部編版語文二年級下冊第三單元作業(yè)設計

二年級下冊第三單元作業(yè)設計

一'作業(yè)定位

小學語文統(tǒng)編教材一個單元圍繞同一個學習主題，重點螺旋推進學生一項或兩項語

文能力的發(fā)展。單元統(tǒng)整作業(yè)的設計立足于這一學習基石之上，以單元人文主題為整組

作業(yè)情境，以學生語文能力發(fā)展為整組作業(yè)目標，融課內語文知識的鞏固與課外語文實

踐的拓展為一體，以趣促學，寓發(fā)展于活動。

統(tǒng)編小學語文教科書二年級下冊第三單元是一個識字單元，重點根據(jù)形聲字形旁表

義的特點，編排了大部分是形聲字的生字。該單元以“傳統(tǒng)文化”為主題，編排的四篇

課文《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》《“貝”的故事》《中國美食》分別從壯美的祖國山川、熟悉

的傳統(tǒng)佳節(jié)、神奇的漢字文化和豐富的中國美食等幾個角度，呈現(xiàn)了中華傳統(tǒng)文化的豐

厚。同時，《語文園地》中編排的“我的發(fā)現(xiàn)”和“日積月累”，進一步深化和拓展了與

之相關的人文主題和語文能力發(fā)展。在單元整組作業(yè)設計時，以單元人文主題為依托，

創(chuàng)設“中華小小傳承人”的作業(yè)情境，結合每一課中特有的傳統(tǒng)文化內涵，將學生''識

字能力”與“情感培養(yǎng)”有機融合，開展課內與課外知識聯(lián)動、認知與實踐相結合的作

業(yè)活動。

二'作業(yè)目標

1.創(chuàng)設“中華小小傳承人”作業(yè)情境，在情境中引導學生學習與積累本單元的生字、

i司語。

2.借助圖片、游戲等方式，系統(tǒng)鞏固課內認知，了解和感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。

3.聚焦課內傳統(tǒng)文化的四方面，初步具有課外主動探索與積累中華傳統(tǒng)文化的能力。

4.激發(fā)學生對中華傳統(tǒng)文化的熱愛，為“我是中國人”而感到驕傲。

三'作業(yè)內容

導語：同學們，中華民族歷史悠久、文化燦爛。作為一名中國人，你是否感到無比

自豪？讓我們結合本單元的學習，讀一讀課文，想一想問題，再去課外找一找資料，邀

請你的小伙伴一起玩一玩，完成《中華小小傳承人》這份作業(yè)，分享你們的學習收獲吧！

我的“中國心”

?為我的“家”繪制一張名片

我們都有一個家，名字叫“中國”。讀一讀課文《神州謠》，聯(lián)系自己以前學過的

知識，給我們的祖國繪制一張名片吧!

我們的祖國全稱:

又稱:

祖國的名山大川：

我們的家人：共有個民族

?給自己繪制一張名片

“我是中國人！”一一同學們，還記得一年級剛入學時看到的這張圖片嗎？看看圖,

找一找，你屬于哪個民族？你還有什么想介紹給大家認識的？讀讀《語文園地》中的“日

積月累”，查查有關資料，給自己也來繪制一張名片吧!

我的生肖：（從下表中找一找）

chbuyfnmdo§1

需虎

子鼠丑牛卯兔辰龍巳蛇

wfeishenXUhdi

午馬采羊申猴酉雞戌狗亥豬

【設計意圖】本組作業(yè)的設計以“了解祖國的歷史與文化”為核心，基于學生已有

的文化底蘊和情感，整合一年級上冊的“民族認知”、本單元的《神州謠》和《語文園

地》中“日積月累（生肖）”的學習，適當積累和拓展理解“神州、中華”“華夏兒女、

炎黃子孫”等詞語。學生繪制名片的過程，即是他們整合多方信息，將課內知識的學習,

內化為自身主動認知的過程。

我們“過大節(jié)”

O說習俗，找節(jié)日

同學們，在歷史的長河里，記錄著我們祖先豐富多彩的社會生活?？纯聪旅娴膱D畫,

你知道這里藏著哪些傳統(tǒng)節(jié)日？在這些節(jié)日里，人們有什么習俗呢？和你的好朋友說一

說這些習俗活動，再猜一猜每一幅圖分別對應的是哪一個節(jié)日，把“節(jié)日名稱”剪下來

貼在圖畫框里。

(1)看圖畫，說一說“習俗”有哪些？

(2)讀一讀下面的節(jié)日名稱，把它們剪下來貼在上面的對應圖畫中吧。

o設計“節(jié)日棋譜”

同學們，上面的六大傳統(tǒng)節(jié)日分別在每一年的哪個時間段呢？結合你的生活經(jīng)驗,

設計一份“中華傳統(tǒng)節(jié)日”棋譜吧！先把上面的圖畫剪下來，再按照時間順序，分別貼

在棋譜中對應的“1、2、3、4、5、6”數(shù)字上吧。

v

巷堂

讀錯回到前進到讀錯回到升

第1個節(jié)日前進到對應節(jié)日下一個節(jié)日起點前進到對應節(jié)日

祭

前進到

下一個節(jié)日

機會：說出棋

宵盤以外的2個

讀縉回到中國傳統(tǒng)節(jié)日,

一人端午節(jié)直接到達終點

艾

前進到

第1個節(jié)日<

乞巧【竟皆1〃前進到

前進到對應

下一個節(jié)日普回到對應節(jié)失燭進到對應節(jié)吹\節(jié)日

O和小伙伴一起玩

設計好了“中華傳統(tǒng)節(jié)日”棋譜，你一定迫不及待地想邀請小伙伴和你一起下棋了

吧！仔細讀一讀棋譜上每一格的提示，再看看下面的棋譜規(guī)則，你明白怎么下棋了嗎？

趕緊去邀請你的小伙伴一起來玩吧！

《，，中華傳統(tǒng)節(jié)日”棋譜規(guī)則》

規(guī)則一：遇到棋格里的生字，讀一讀；讀正確或者讀錯誤，按照棋格里的提示“前

進”或者“后退”。

規(guī)則二：遇到棋格里的圖片，想一想：這是哪一個傳統(tǒng)節(jié)日？按照棋格里的提示“前

進”或者“后退”。

規(guī)則三：遇到棋格里的“機會”，回答正確可以直接到達“終點”，回答錯誤保持

原地不動；同伴已經(jīng)說過的節(jié)日，不可以再重復。

規(guī)則四：如擲出超過“終點”步數(shù)的篩子點數(shù)，則按步數(shù)退回。例如：在6號傳統(tǒng)

節(jié)日位，擲出篩子點數(shù)“4”，則按步數(shù)到達“終點”后再退回到“機會”一格上。

其他事項，可以與小伙伴共同約定。

【設計意圖】本組作業(yè)的設計以“了解中華傳統(tǒng)節(jié)日的習俗與文化”為核心，借助

“中華傳統(tǒng)節(jié)日”棋譜，聯(lián)系學生平時過節(jié)的生活體驗和本單元民謠《傳統(tǒng)節(jié)日》的學

習，將課內“識字”的鞏固、“節(jié)日內涵”的了解、“其他節(jié)日”的探究等多個學習活

動融為一體，層層推進，寓學于樂。學生在與小伙伴下棋的過程中，不斷深入了解和體

驗傳統(tǒng)節(jié)日的文化魅力，化“要我知”為“我要知”。

“文字考古”行

?尋找漢字的奧秘

上下五千年，從甲骨文到現(xiàn)代漢字，中華民族的文字經(jīng)歷了多次演變。讓我們踏上

“文字考古”列車，一起去了解世界上最古老的文字之------“漢字”吧。讀一讀《“貝”

的故事》，在火車軌道的框內畫一畫甲骨文中的“火”“心”與“刀”是什么樣子的？

再想一想火車頭上的這些偏旁與什么有關？

“文字考古”列車1

O積累同類別漢字

同學們，“文字考古”列車已經(jīng)準備好啦！你能把在這次文字考古中收獲到的相關

漢字，裝在下面的車廂里帶回來嗎？邀請你的兩位小伙伴一起來接車廂吧，可以說一說,

也可以寫一寫，看誰的列車接得最長。

———t------卜t卜~~~卜T卜一~

【設計意圖】本組作業(yè)的設計以“了解形聲字的構成規(guī)律”為核心，立足于單元識

字課文《“貝”的故事》的學習基礎，聯(lián)結本單元《語文園地》中“我的發(fā)現(xiàn)”內容，

實現(xiàn)由課內學習到課外探究的學習歷程。學生在作業(yè)活動中，初步感受和認知漢字的由

來、演變及發(fā)展，積聚熱愛祖國文字的情感。

“舌尖”上的中國

?探索“烹飪方法”

同學們，中華傳統(tǒng)文化具有豐富多彩的文化元素。了解了祖國的歷史和風光，感受

到了傳統(tǒng)節(jié)日的美好，又體驗了一回文字考古，讓我們再打開味蕾，一起去品一品“舌

尖”上的中國吧！讀一讀下面的生字，哪些字寫出了中華民族的烹飪方法？用筆圈出來。

菠煎腐茄烤煮爆蛋粥

蘑燉燒菇炒蒸餃炸醬

O設計“美味佳肴”

呀！中華民族的烹飪方法可真多，每一種方法都有它的特別之處。讀一讀課文《中

國美食》，再聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗想一想：下面這些佳肴分別可以用哪一種方法來烹飪

呢？把上一題里對應的漢字剪下來，貼在“O”內。完成后，你也可以選擇其中你喜歡

的幾道菜，和爸爸媽媽一起做一做、嘗一嘗。

O了解“中華名菜”

聽說過“滿漢全席”嗎？它在中國美食的歷史上，可有著不小的名氣！據(jù)說，滿漢

全席總共上菜108道，其中“南菜”54道、“北菜”54道，分三天吃完。同學們，你

們是不是特別想知道這108道菜都有些什么？趕緊查閱資料去了解吧。

同學們，像這樣有名的吃法，在中華民族的美食文化中還有不少呢！感興趣的同學

可以多去了解一番。

【設計意圖】本組作業(yè)的設計以“鞏固形聲字識字方法”“了解中華美食文化”為

核心，在前三篇課文學習和作業(yè)活動的基礎上，系統(tǒng)推進單元學習重點和人文情感體驗。

學生在“品美食”的情境中識字、解義、運用，既發(fā)展了運用形聲字規(guī)律識字的能力，

又深刻感受了中華傳統(tǒng)文化的多元性與悠久歷史。

四'作業(yè)使用建議

1.作業(yè)時段“組合式”。單元整組作業(yè)的設計內容，包括基礎性知識和拓展類實踐

活動兩部分?！盎A性知識”包含識字鞏固、課文內容理解、課內背誦積累，如：“我

們‘過大節(jié)'”板塊中的第一題作業(yè)“說習俗,找節(jié)日"、"'舌尖’上的中國”板塊

中的第一題作業(yè)“探