高職生英語學習策略的現(xiàn)狀與教學對策_高職學生

1、高職生英語學習策略的現(xiàn)狀與教學對策_高職學生        論文導讀:有效的學習策略可促進英語語言技能的發(fā)展，而高職高專學生在英語學習策略使用方面存在著很大問題。本文分別從認知、元認知、情感和交際策略方面提出了改善高職學生英語學習策略的教學對策，旨在提高高職學生的英語學習效果和英語教學質(zhì)量。論文關鍵詞：高職學生，英語學習策略，教學對策自20世紀60年代，語言教學活動的中心從教師的教授轉(zhuǎn)向了學生的學習，第二語言學習策略的研究也因此受到普遍關注。研究者們從不同的角度對語言學習策略進行了界定。Rubin（1987）將語言

2、學習策略定義為能促進學習者所構造的語言系統(tǒng)發(fā)展并直接影響學習過程的策略。Oxford（1990）則把語言學習策略看作是學習者為了使語言學習更加容易、更加有效、更加自主、更加有趣而采取的行為活動。由此可見，語言學習策略的采取對外語的學習效果有重要的作用。一、學習策略對英語學習的意義高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、技術、管理、服務等領域的高等應用型專門人才，讓學生成為獨立、自主、有效的學習者，擁有自主學習的能力，是高職教育的根本目標。語言習得理論和有關研究表明，有效使用學習策略可以促進語言技能的發(fā)展。可見，掌握并應用良好的學習策略是獲得有效學習結果、發(fā)展自主學習能力的重要因素。因此，在高職院校的英語教學中，

3、教會學生如何學習已經(jīng)成為英語教學的重要內(nèi)容之一。教師在教學中注重培養(yǎng)高職學生有效的英語學習策略、提高其學習效率更有著非同尋常的意義。二、高職學生英語學習策略現(xiàn)狀由于各種復雜的原因，英語學習一直困擾著很多中國學生，尤其是職業(yè)院校生。通過這些年的英語教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)高職學生的英語整體水平不高，究其原因主要是學生在選擇和運用英語學習策略上存在著問題，缺乏科學有效的學習方法。探討并解決這些問題，對于增強高職學生英語學習效果，提高高職英語教學質(zhì)量，促進高職英語教學改革，都具有重大的現(xiàn)實意義。筆者曾親自對所教學生進行過一次英語學習策略調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職學生在認知、元認知、情感和交際等策略的使用上存在問題，主

4、要表現(xiàn)如下：（一）認知策略方面認知策略是指學習者為了完成具體學習任務而采取的思維活動和行為方法，即在學習中進行分析、推理、歸納以及做筆記等幫助學習者獲得知識或進行概念理解的行為（文秋芳，1996）。高職學生在這方面的主要問題是，未能及時采取必要的步驟和方法去真正徹底地完成英語學習任務，即使完成了課后作業(yè)，也是不求甚解，不懂得使用行之有效的學習方法和策略，缺乏自主學習的能力。（二）元認知策略方面元認知策略是指學習者對自身及他人的認知行為進行思考，并對自己的認知進行調(diào)整的行為，包括確立目標、制定計劃、策略選擇、自我反思、監(jiān)控、評價和調(diào)節(jié)等（文秋芳高職學生，1996）。在這方面，多數(shù)高職學生學習英語

5、存在“三無”現(xiàn)象，即無目的、無計劃、無評價。他們學習很盲目，不知如何根據(jù)自身實際制定學習目標和計劃，對自己的學習過程和結果缺少必要的反思，不能正確找出學習問題的原因和解決辦法，缺乏必要的自我監(jiān)控和自我評價。（三）情感策略方面情感策略是學習者在學習過程中調(diào)整和控制自己的興趣、態(tài)度、動機、信心和意志等情感因素的策略（文秋芳，1996）。許多高職生由于英語基礎薄弱，因而對英語學習興趣不濃、目標不明、動機不純、信心不足，缺乏持久的動力，學習易產(chǎn)生情緒波動，并且不能積極地調(diào)整心態(tài)。（四）交際策略方面交際策略是學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而有意識地采取的各種策略（文秋芳，1996）

6、。高職學生交際策略的使用情況很不理想，他們除了在課堂上進行一些模擬的交際活動外，在課外及現(xiàn)實生活中幾乎沒有實踐英語的機會和環(huán)境，缺乏真實情境的交際活動。 三、改善學習策略的教學對策鑒于有效學習策略對語言技能發(fā)展的積極影響，針對高職學生以上學習策略存在的問題，現(xiàn)提出以下教學對策以培養(yǎng)和改善高職學生的英語學習策略，提高其自覺運用學習策略的意識。（一）認知策略的培養(yǎng)認知策略和語言學習材料有直接聯(lián)系，往往用于具體的學習活動當中。對于英語基礎較差的高職學生來說，認知策略的培養(yǎng)主要集中在培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力上。1. 培養(yǎng)聽說能力的策略在聽力訓練過程中，教師要指導學生對聽力策略進行合理選擇，重視聽前的熱

7、身訓練，使學生各感官功能盡快進入狀態(tài)；要養(yǎng)成聽前做預測、聽時做筆記、聽后復述的習慣；要善于捕捉有用信息，同時利用已有的英語語言知識和社會背景文化知識進行聯(lián)想和有效推理論文的格式。在口語教學中，教師可采用英語朗誦和演講比賽以及多媒體教學模式等策略來營造能夠鍛煉學生聽說能力的英語語言環(huán)境。此外在課堂教學中可采取開放式任務策略，讓學生通過團組討論來完成指定的教學任務，讓其充分發(fā)揮個人潛能。筆者在聽力和口語課主要采取了如下教學方法：讓學生采取邊聽邊看的辦法聽課文錄音，提高聽讀的能力；教師朗讀或播放一篇文章后給定一些關鍵詞讓學生進行講述或復述，從而帶動聽說能力的提高；就相關話題和內(nèi)容讓各小組課前進行資料

8、查找、收集、整理等的準備，課上進行對話表演、口頭報告、訪談、辯論等，調(diào)動學生興趣，提高英語口語表達能力。2. 培養(yǎng)閱讀能力的策略根據(jù)不同目的，閱讀可分為精讀和泛讀。精讀是為了學習新的語言知識，應內(nèi)容和形式并重，先粗后細，層層深入。泛讀是為了獲取信息，其重點應放在理解整篇文章的內(nèi)容上，可采用略讀和尋讀等方法。具體可采取以下教學步驟和方法：指導學生利用教師已講授的相關背景知識和提出的導讀性問題去快速閱讀整篇文章，了解文章大意和整體脈絡；細讀全文，發(fā)現(xiàn)難點，根據(jù)構詞法、上下文語境、語氣等猜測詞義，理解句子和段落。另外，教師要指導學生參與對課文的分析和討論，學完后用基本詞匯和關鍵句型概括復述課文，將語

9、言技能和閱讀技能結合起來，從而進一步提高學生閱讀能力。3. 培養(yǎng)寫作能力的策略在寫作教學過程中要加強過程教學，即教會學生做好寫作準備、進行整體布局、學會用英語構思，避免漢譯英翻譯式寫作，整篇文章撰寫要有邏輯性和連貫性。教師同時需要指導學生掌握表達技能及篇章結構和段落寫作的策略性知識，收集整理與寫作主題相關的素材，并進行小組討論，加強互動交流，包括審題構思、擬定提綱、撰寫初稿、互評檢查、朗讀修改、完成終稿，運用有效寫作策略以期達到最佳寫作效果。（二）元認知策略的培養(yǎng)元認知策略是學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調(diào)整的策略。在英語教學中，教師應指導高職學生做到以下幾點：幫助學生分析其存在的困難

10、和問題，確立符合自身實際的英語前進目標，制定近期和遠期的學習計劃，并指導學生隨時檢查自己學習計劃的執(zhí)行和進展情況；引導學生與教師或同學交流學習體會和經(jīng)驗，創(chuàng)造和把握學習英語的機會，隨時分析總結學習中的得與失，評價自己的學習效果，并調(diào)控學習策略。（三）情感策略的培養(yǎng) “學習高職學生，特別是語言學習，是一個情感的經(jīng)歷。而學習過程中所誘發(fā)的情感對于學習的成功和失敗起著關鍵作用。”（李川&王恩國，2003）高職學生在情感方面存在的問題嚴重阻礙了其英語學習，所以培養(yǎng)學生的情感策略很重要。在英語教學中，教師應做到以下幾點：首先，激發(fā)學生學習英語的興趣和內(nèi)在動機。眾說周知，興趣是人們從事活動的主要的

11、內(nèi)在動力，而動機則是決定學習者取得不同程度的成功的主要因素。學生一旦對英語學習產(chǎn)生了興趣和良好的動機，就會積極持久地去探究它。在課堂教學中，教師要建立平等融洽的師生關系，一切教學活動都要以學生為中心來進行，給學生創(chuàng)造輕松和諧的語言學習氛圍；教師要通過各種手段和方法（如豐富的體態(tài)語、有趣的情景任務和多媒體教學），以飽滿的熱情，來激發(fā)學生對英語學習的興趣和內(nèi)在動機。其次，鼓舞學生學習英語的熱情，重樹其學好英語的信心。大多數(shù)高職學生由于英語基礎差，對英語學習都存在著不同程度的畏懼情緒。這就更需要教師在課堂教學中精心創(chuàng)設求知環(huán)境，消除學生學習英語的畏難情感，營造積極的課堂情感氛圍，激發(fā)學生學習英語的熱

12、情，樹立學好英語的信心，實現(xiàn)英語學習的良性循環(huán)。（四）交際策略的培養(yǎng)在這方面，教師應做到以下幾點：在課堂中采取以學生為中心、教師為主導的新教學模式，給學生創(chuàng)造盡可能多的雙向交流的機會和環(huán)境；指導學生在課內(nèi)外活動和生活中積極用英語與他人交流溝通，善于借助手勢、表情等非語言手段克服語言障礙，提高交際效果。四、結語培養(yǎng)高職學生英語學習策略需要教師在英語教學中注重并強調(diào)策略教學，需要教師根據(jù)不同的英語教學內(nèi)容來選擇學習策略的培養(yǎng)方式，并且采取將元認知策略、認知策略、情感策略和交際策略的訓練同語言訓練相結合的教學策略，使學生在完成學習任務的過程中習得并靈活使用各種相應有效的學習策略，提高自身的英語綜合應用水平?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。教師不僅要向?qū)W生傳授英語知識，更重要的是教會他們有效學習的方法和策略，從而提高學生學習效率和自主學習的能力，為其終身學習和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。參考文獻1李川，王恩國.情感調(diào)控策略在英語教學中的運用J. 齊齊哈爾大學學報， 2003，（1）.2文秋芳.英語學習策略論M. 上海外語教育出版社，1996.3Oxford， R.Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know. Rowley， Mass: Newbury House， 1990.4Rubin， J. LearnerStrate