幼兒教育幼兒教師科學(xué)教育知識ppt課件

1、幼兒教師科學(xué)教育知識、科學(xué)教育態(tài)度幼兒教師科學(xué)教育知識、科學(xué)教育態(tài)度與科學(xué)教育才干及其關(guān)系之研討與科學(xué)教育才干及其關(guān)系之研討04級博士研討生：張維倩級博士研討生：張維倩 撰撰導(dǎo)師：龐麗娟教授導(dǎo)師：龐麗娟教授2019/10/16 BNU 英東英東516R北京師范大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育系博士論文方案北京師范大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育系博士論文方案報(bào)告提綱報(bào)告提綱1-1 研討背景與動機(jī)研討背景與動機(jī)1-2 文獻(xiàn)討論與評析文獻(xiàn)討論與評析1-3 研討目的及待答問題研討目的及待答問題1-4 研討價(jià)值與意義研討價(jià)值與意義第二部分第二部分研討設(shè)計(jì)與實(shí)施研討設(shè)計(jì)與實(shí)施2-1 研討架構(gòu)及研討假設(shè)方式研討架構(gòu)及研討假設(shè)方式

2、2-2 研討對象研討對象2-3 研討方法與實(shí)施方式研討方法與實(shí)施方式2-4 實(shí)施程序?qū)嵤┏绦?-5 資料處置與分析方法資料處置與分析方法第一部分第一部分問題的提出問題的提出第一部分第一部分問題的提出問題的提出更多資源xiti123.taobao1-1 研討背景與動機(jī)研討背景與動機(jī) 研討背景研討背景培育并提升全民科學(xué)素養(yǎng)為當(dāng)前各國科學(xué)教育改革的重要目的與共識培育并提升全民科學(xué)素養(yǎng)為當(dāng)前各國科學(xué)教育改革的重要目的與共識科學(xué)教育之實(shí)施被作為提升全民科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑科學(xué)教育之實(shí)施被作為提升全民科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑科學(xué)教育向下扎根呼聲肆起，希冀藉由幼兒科學(xué)教育之啟蒙提升幼兒科學(xué)素養(yǎng)科學(xué)教育向下扎根呼聲肆

3、起，希冀藉由幼兒科學(xué)教育之啟蒙提升幼兒科學(xué)素養(yǎng)教師的科學(xué)教育素養(yǎng)直接攸關(guān)幼兒科學(xué)教育的實(shí)施質(zhì)量，因此被視為是落實(shí)教育改革的現(xiàn)實(shí)訴求教師的科學(xué)教育素養(yǎng)直接攸關(guān)幼兒科學(xué)教育的實(shí)施質(zhì)量，因此被視為是落實(shí)教育改革的現(xiàn)實(shí)訴求1-1 研討背景與動機(jī)研討背景與動機(jī) 研討動機(jī)研討動機(jī) 幼兒教師科學(xué)教育知識、科學(xué)教育態(tài)度與科學(xué)教育才干：幼兒教師科學(xué)教育知識、科學(xué)教育態(tài)度與科學(xué)教育才干： 對幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)極具影響對幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)極具影響 內(nèi)涵為其提升科學(xué)教育素養(yǎng)所應(yīng)努力之方向內(nèi)涵為其提升科學(xué)教育素養(yǎng)所應(yīng)努力之方向 從現(xiàn)況與特點(diǎn)來尋覓促進(jìn)其科學(xué)教育實(shí)際之道從現(xiàn)況與特點(diǎn)來尋覓促進(jìn)其科學(xué)教育實(shí)際之道 影響要素及其之間的關(guān)系

4、亟待深化分析影響要素及其之間的關(guān)系亟待深化分析 希冀藉由本研討之討論來提升幼兒教師的科學(xué)教育效能希冀藉由本研討之討論來提升幼兒教師的科學(xué)教育效能1-2 文獻(xiàn)討論與評析文獻(xiàn)討論與評析 1-2-1 科學(xué)教育知識研討之分析科學(xué)教育知識研討之分析 1-2-2 科學(xué)教育態(tài)度研討之分析科學(xué)教育態(tài)度研討之分析1-2-3 科學(xué)教育才干研討之分析科學(xué)教育才干研討之分析1-2-4 科學(xué)教育知識、科學(xué)教育態(tài)度與科學(xué)教育才干相關(guān)研討之分析科學(xué)教育知識、科學(xué)教育態(tài)度與科學(xué)教育才干相關(guān)研討之分析1-2-5 已有研討之綜合評析已有研討之綜合評析 共分五個部分進(jìn)展論述共分五個部分進(jìn)展論述1-2 文獻(xiàn)討論與評析文獻(xiàn)討論與評析

5、1-2-1 科學(xué)教育知識研討之分析科學(xué)教育知識研討之分析概念、構(gòu)面與影響要素分析概念、構(gòu)面與影響要素分析概念分析：科學(xué)教育知識概念分析：科學(xué)教育知識Science Educational Knowledge 是幼兒教師為是幼兒教師為了到達(dá)有效科學(xué)教育所應(yīng)具備的教育知識。了到達(dá)有效科學(xué)教育所應(yīng)具備的教育知識。構(gòu)面分析：構(gòu)面分析：差別性比較與影響要素：教師背景要素學(xué)歷、教學(xué)年資、教學(xué)閱歷及環(huán)境背差別性比較與影響要素：教師背景要素學(xué)歷、教學(xué)年資、教學(xué)閱歷及環(huán)境背景要素教學(xué)資源、在職進(jìn)修景要素教學(xué)資源、在職進(jìn)修 。1. 科學(xué)課程的知識科學(xué)課程的知識2. 科學(xué)教育方法與戰(zhàn)略的知識科學(xué)教育方法與戰(zhàn)略的知識

6、3. 幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的知識幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的知識4. 科學(xué)學(xué)習(xí)評量的知識科學(xué)學(xué)習(xí)評量的知識5. 教育情境脈絡(luò)的知識教育情境脈絡(luò)的知識1-2 文獻(xiàn)討論與評析文獻(xiàn)討論與評析 1-2-1 科學(xué)教育知識研討之分析科學(xué)教育知識研討之分析綜論與評述綜論與評述 研討內(nèi)容：研討內(nèi)容： (1)研討與日俱增且主題呈現(xiàn)多元化。研討與日俱增且主題呈現(xiàn)多元化。 (2)科學(xué)教育知識內(nèi)涵具復(fù)雜性科學(xué)教育知識內(nèi)涵具復(fù)雜性與多構(gòu)面特性。與多構(gòu)面特性。 (3)教師知識是一個全面與整體的概念，從不同的研討取向?qū)處熤R是一個全面與整體的概念，從不同的研討取向?qū)處熤R進(jìn)展研討時(shí)，因研討者所關(guān)注的焦點(diǎn)及研討方法不同，因此對教師教師知識進(jìn)展

7、研討時(shí)，因研討者所關(guān)注的焦點(diǎn)及研討方法不同，因此對教師知識的概念詮釋及內(nèi)涵的討論皆會呈現(xiàn)不同的了解。知識的概念詮釋及內(nèi)涵的討論皆會呈現(xiàn)不同的了解。 (4)每一種研討取向也會每一種研討取向也會限制對教師知識的解釋，故應(yīng)從多角度或多觀念進(jìn)展討論，如此方能賦予教限制對教師知識的解釋，故應(yīng)從多角度或多觀念進(jìn)展討論，如此方能賦予教師知識完好而全面的論述。師知識完好而全面的論述。研討方法研討方法 ：以質(zhì)性詮釋性研討居多。：以質(zhì)性詮釋性研討居多。研討工具研討工具 ：多數(shù)采質(zhì)性取向之個案研討，故相關(guān)的評量工具稀有。：多數(shù)采質(zhì)性取向之個案研討，故相關(guān)的評量工具稀有。1-2 文獻(xiàn)討論與評析文獻(xiàn)討論與評析 1-2-

8、2 科學(xué)教育態(tài)度研討之分析科學(xué)教育態(tài)度研討之分析概念、構(gòu)面與影響要素分析概念、構(gòu)面與影響要素分析概念分析：科學(xué)教育態(tài)度概念分析：科學(xué)教育態(tài)度Science Educational Attitudes是幼兒教師對科學(xué)此是幼兒教師對科學(xué)此門學(xué)科的教育態(tài)度，是教師對任教科學(xué)所持有的了解、信心、評價(jià)等反響傾向及門學(xué)科的教育態(tài)度，是教師對任教科學(xué)所持有的了解、信心、評價(jià)等反響傾向及行為意向。行為意向。構(gòu)面分析：構(gòu)面分析：差別性比較與影響要素：教師背景要素性別、任教年資、教學(xué)閱歷、擔(dān)任行政任差別性比較與影響要素：教師背景要素性別、任教年資、教學(xué)閱歷、擔(dān)任行政任務(wù)職務(wù)、學(xué)科背景、科學(xué)態(tài)度、興趣、教師的個人特

9、質(zhì)及環(huán)境背景要素城鄉(xiāng)務(wù)職務(wù)、學(xué)科背景、科學(xué)態(tài)度、興趣、教師的個人特質(zhì)及環(huán)境背景要素城鄉(xiāng)差別、課程范圍、課程預(yù)備、教室管理差別、課程范圍、課程預(yù)備、教室管理 。1. 對科學(xué)任教的情感對科學(xué)任教的情感2. 對預(yù)備科學(xué)課程的態(tài)度對預(yù)備科學(xué)課程的態(tài)度3. 對教科學(xué)的自若程度對教科學(xué)的自若程度4. 對操作科學(xué)實(shí)物的看法對操作科學(xué)實(shí)物的看法5. 對幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的信心對幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的信心 6. 對學(xué)習(xí)如何教科學(xué)的態(tài)度對學(xué)習(xí)如何教科學(xué)的態(tài)度1-2 文獻(xiàn)討論與評析文獻(xiàn)討論與評析 1-2-2 科學(xué)教育態(tài)度研討之分析科學(xué)教育態(tài)度研討之分析綜論與評述綜論與評述 研討內(nèi)容：研討內(nèi)容： (1)有關(guān)科學(xué)教育態(tài)度的研討，多數(shù)

10、學(xué)者傾向三成分方式的分類有關(guān)科學(xué)教育態(tài)度的研討，多數(shù)學(xué)者傾向三成分方式的分類看法，并且以為科學(xué)教育態(tài)度是一含有認(rèn)知、情意和行為意向等成分之多向看法，并且以為科學(xué)教育態(tài)度是一含有認(rèn)知、情意和行為意向等成分之多向度構(gòu)念。度構(gòu)念。(2) 在科學(xué)教育領(lǐng)域中，與態(tài)度相關(guān)的新名詞不斷產(chǎn)生，意味相在科學(xué)教育領(lǐng)域中，與態(tài)度相關(guān)的新名詞不斷產(chǎn)生，意味相關(guān)的內(nèi)涵亦不斷擴(kuò)增，也因此添加后續(xù)研討者對相關(guān)概念的混淆或援用錯誤關(guān)的內(nèi)涵亦不斷擴(kuò)增，也因此添加后續(xù)研討者對相關(guān)概念的混淆或援用錯誤率的提高。率的提高。研討方法研討方法 ：普通學(xué)者運(yùn)用態(tài)度量表來探測受試者的內(nèi)在態(tài)度。：普通學(xué)者運(yùn)用態(tài)度量表來探測受試者的內(nèi)在態(tài)度。研

11、討工具研討工具 ：多以研討者自編或援用修正的科學(xué)態(tài)度量表為主：多以研討者自編或援用修正的科學(xué)態(tài)度量表為主 。1-2 文獻(xiàn)討論與評析文獻(xiàn)討論與評析 1-2-3 科學(xué)教育才干研討之分析科學(xué)教育才干研討之分析概念、構(gòu)面與影響要素分析概念、構(gòu)面與影響要素分析概念分析：概念分析： 科學(xué)教育才干科學(xué)教育才干Science Educational Competence 是幼兒教師為是幼兒教師為勝任科學(xué)教育及有效進(jìn)展科學(xué)教育所須具備的教育才干勝任科學(xué)教育及有效進(jìn)展科學(xué)教育所須具備的教育才干 。構(gòu)面分析：構(gòu)面分析：差別性比較與影響要素：教師背景要素教師年齡、教學(xué)年資、教學(xué)閱歷、學(xué)科背差別性比較與影響要素：教師背

12、景要素教師年齡、教學(xué)年資、教學(xué)閱歷、學(xué)科背景及環(huán)境背景要素教學(xué)資源、學(xué)生的行為。景及環(huán)境背景要素教學(xué)資源、學(xué)生的行為。1. 科學(xué)課程設(shè)計(jì)與規(guī)劃才干科學(xué)課程設(shè)計(jì)與規(guī)劃才干2. 創(chuàng)設(shè)科學(xué)學(xué)習(xí)情境才干創(chuàng)設(shè)科學(xué)學(xué)習(xí)情境才干3. 實(shí)施科學(xué)課程才干實(shí)施科學(xué)課程才干4. 科學(xué)教育評量才干科學(xué)教育評量才干1-2 文獻(xiàn)討論與評析文獻(xiàn)討論與評析 1-2-3 科學(xué)教育才干研討之分析科學(xué)教育才干研討之分析綜論與評述綜論與評述 研討內(nèi)容：研討內(nèi)容： (1)多從微觀的角度或單一科目的教育內(nèi)涵進(jìn)展討論。多從微觀的角度或單一科目的教育內(nèi)涵進(jìn)展討論。 (2)研討主題與研討主題與面向呈現(xiàn)了多元化，關(guān)注的層面也極為廣泛。面向呈現(xiàn)了

13、多元化，關(guān)注的層面也極為廣泛。 (3)部分針對中學(xué)教師研討所歸部分針對中學(xué)教師研討所歸納的內(nèi)涵并不適宜本研討征引，而有部分內(nèi)涵在援用時(shí)，需特別留意適宜性納的內(nèi)涵并不適宜本研討征引，而有部分內(nèi)涵在援用時(shí)，需特別留意適宜性與轉(zhuǎn)化的問題。與轉(zhuǎn)化的問題。 (4)科學(xué)教育才干相關(guān)研討中，除了有關(guān)英譯詞運(yùn)用的混沌以科學(xué)教育才干相關(guān)研討中，除了有關(guān)英譯詞運(yùn)用的混沌以外，在內(nèi)涵的討論亦有類似的問題。其中，將知識或技藝的內(nèi)涵納入才干的外，在內(nèi)涵的討論亦有類似的問題。其中，將知識或技藝的內(nèi)涵納入才干的組成內(nèi)涵中，或?qū)⒔處熤R構(gòu)面或技藝構(gòu)面的表現(xiàn)用以解釋教師的才干，這組成內(nèi)涵中，或?qū)⒔處熤R構(gòu)面或技藝構(gòu)面的表現(xiàn)用以

14、解釋教師的才干，這是本研討不為茍同的。是本研討不為茍同的。研討方法研討方法 ：最為普遍接受的是以問卷調(diào)查方式來測評。：最為普遍接受的是以問卷調(diào)查方式來測評。研討工具研討工具 ：更多的研討歸納目的工程或據(jù)以編制量表，但部分研討未能將所開展：更多的研討歸納目的工程或據(jù)以編制量表，但部分研討未能將所開展之量表做為實(shí)踐調(diào)查，故缺乏信度與效度之考驗(yàn)。之量表做為實(shí)踐調(diào)查，故缺乏信度與效度之考驗(yàn)。1-2 文獻(xiàn)討論與評析文獻(xiàn)討論與評析 1-2-4 科學(xué)教育知識、科學(xué)教育態(tài)度與科學(xué)教育才干相關(guān)研討之分析科學(xué)教育知識、科學(xué)教育態(tài)度與科學(xué)教育才干相關(guān)研討之分析 教師的科學(xué)教育態(tài)度與科學(xué)教育知識存在正相關(guān)教師的科學(xué)教

15、育態(tài)度與科學(xué)教育知識存在正相關(guān) 當(dāng)教師的科學(xué)教育態(tài)度愈積極，其科學(xué)教育知識程度也愈高。當(dāng)教師的科學(xué)教育態(tài)度愈積極，其科學(xué)教育知識程度也愈高。 教師的科學(xué)教育知識影響其科學(xué)教育才干教師的科學(xué)教育知識影響其科學(xué)教育才干 教師的科學(xué)教育知識影響其教學(xué)行為及教育實(shí)際。教師的科學(xué)教育知識影響其教學(xué)行為及教育實(shí)際。 教師的科學(xué)教育態(tài)度與科學(xué)教育才干存在正相關(guān)教師的科學(xué)教育態(tài)度與科學(xué)教育才干存在正相關(guān) 對科學(xué)抱持正向態(tài)度的教師傾向更情愿教科學(xué)；對科學(xué)抱持著負(fù)向態(tài)度的教師，對科學(xué)抱持正向態(tài)度的教師傾向更情愿教科學(xué)；對科學(xué)抱持著負(fù)向態(tài)度的教師，其科學(xué)教學(xué)亦就顯得缺乏熱忱其科學(xué)教學(xué)亦就顯得缺乏熱忱 。1-2 文獻(xiàn)

16、討論與評析文獻(xiàn)討論與評析 1-2-5 已有研討之綜合評析已有研討之綜合評析過去研討已獲得的成果過去研討已獲得的成果 研討提示教師科學(xué)教育知識、科學(xué)教育態(tài)度與科學(xué)教育才干具多構(gòu)面內(nèi)涵之特性。研討提示教師科學(xué)教育知識、科學(xué)教育態(tài)度與科學(xué)教育才干具多構(gòu)面內(nèi)涵之特性。教師科學(xué)教育知識、科學(xué)教育態(tài)度與科學(xué)教育才干的影響要素錯綜復(fù)雜。教師科學(xué)教育知識、科學(xué)教育態(tài)度與科學(xué)教育才干的影響要素錯綜復(fù)雜。教師科學(xué)教育知識、科學(xué)教育態(tài)度與科學(xué)教育才干相關(guān)量表的編制提供后續(xù)研討參考之教師科學(xué)教育知識、科學(xué)教育態(tài)度與科學(xué)教育才干相關(guān)量表的編制提供后續(xù)研討參考之價(jià)值。價(jià)值。多元方法統(tǒng)合運(yùn)用，有助于多面向及客觀提示教師科學(xué)

17、教育知識、科學(xué)教育態(tài)度與科學(xué)多元方法統(tǒng)合運(yùn)用，有助于多面向及客觀提示教師科學(xué)教育知識、科學(xué)教育態(tài)度與科學(xué)教育才干的內(nèi)涵、現(xiàn)況與特征、影響要素。教育才干的內(nèi)涵、現(xiàn)況與特征、影響要素。1-2 文獻(xiàn)討論與評析文獻(xiàn)討論與評析 1-2-5 已有研討之綜合評析已有研討之綜合評析過去研討的缺乏及尚待討論的問題過去研討的缺乏及尚待討論的問題 科學(xué)教育研討之對象多以小學(xué)及中學(xué)教師為主，以幼兒教師為對象的研討那么相對科學(xué)教育研討之對象多以小學(xué)及中學(xué)教師為主，以幼兒教師為對象的研討那么相對匱乏。匱乏。幼兒教師科學(xué)教育知識、科學(xué)教育態(tài)度與科學(xué)教育才干之現(xiàn)況與特點(diǎn)尚需充足之論幼兒教師科學(xué)教育知識、科學(xué)教育態(tài)度與科學(xué)教育

18、才干之現(xiàn)況與特點(diǎn)尚需充足之論據(jù)及深化分析。據(jù)及深化分析。幼兒教師科學(xué)教育知識、科學(xué)教育態(tài)度與科學(xué)教育才干之構(gòu)成內(nèi)涵有待完善。幼兒教師科學(xué)教育知識、科學(xué)教育態(tài)度與科學(xué)教育才干之構(gòu)成內(nèi)涵有待完善。幼兒教師科學(xué)教育知識、科學(xué)教育態(tài)度與科學(xué)教育才干之影響要素尚待進(jìn)一步討論。幼兒教師科學(xué)教育知識、科學(xué)教育態(tài)度與科學(xué)教育才干之影響要素尚待進(jìn)一步討論。幼兒教師科學(xué)教育知識、科學(xué)教育態(tài)度與科學(xué)教育才干三者之關(guān)系尚待進(jìn)一步討論。幼兒教師科學(xué)教育知識、科學(xué)教育態(tài)度與科學(xué)教育才干三者之關(guān)系尚待進(jìn)一步討論。幼兒教師科學(xué)教育知識、科學(xué)教育態(tài)度與科學(xué)教育才干之研討工具缺乏且亟待建構(gòu)。幼兒教師科學(xué)教育知識、科學(xué)教育態(tài)度與科

19、學(xué)教育才干之研討工具缺乏且亟待建構(gòu)。1-3 研討目的及待答問題研討目的及待答問題討論幼兒教師科學(xué)教育知識、科學(xué)教育態(tài)度與科學(xué)教育才干之內(nèi)涵。討論幼兒教師科學(xué)教育知識、科學(xué)教育態(tài)度與科學(xué)教育才干之內(nèi)涵。 Q: 幼兒教師科學(xué)教育知識、科學(xué)教育態(tài)度與科學(xué)教育才干的內(nèi)涵為何？幼兒教師科學(xué)教育知識、科學(xué)教育態(tài)度與科學(xué)教育才干的內(nèi)涵為何？ 了解幼兒教師科學(xué)教育知識、科學(xué)教育態(tài)度與科學(xué)教育才干之現(xiàn)況與特點(diǎn)。了解幼兒教師科學(xué)教育知識、科學(xué)教育態(tài)度與科學(xué)教育才干之現(xiàn)況與特點(diǎn)。 Q: 幼兒教師科學(xué)教育知識、科學(xué)教育態(tài)度與科學(xué)教育才干的現(xiàn)況與特幼兒教師科學(xué)教育知識、科學(xué)教育態(tài)度與科學(xué)教育才干的現(xiàn)況與特點(diǎn)為何？點(diǎn)為何

20、？ 分析影響幼兒教師科學(xué)教育知識、科學(xué)教育態(tài)度與科學(xué)教育才干的要素。分析影響幼兒教師科學(xué)教育知識、科學(xué)教育態(tài)度與科學(xué)教育才干的要素。 Q: 影響幼兒教師科學(xué)教育知識、科學(xué)教育態(tài)度與科學(xué)教育才干的要影響幼兒教師科學(xué)教育知識、科學(xué)教育態(tài)度與科學(xué)教育才干的要素為何？素為何？ 分析幼兒教師科學(xué)教育知識、科學(xué)教育態(tài)度與科學(xué)教育才干之關(guān)系。分析幼兒教師科學(xué)教育知識、科學(xué)教育態(tài)度與科學(xué)教育才干之關(guān)系。 Q: 幼兒教師科學(xué)教育知識、科學(xué)教育態(tài)度與科學(xué)教育才干的關(guān)係為幼兒教師科學(xué)教育知識、科學(xué)教育態(tài)度與科學(xué)教育才干的關(guān)係為何？何？ 建構(gòu)幼兒教師科學(xué)教育知識、科學(xué)教育態(tài)度與科學(xué)教育才干之實(shí)際方式。建構(gòu)幼兒教師科學(xué)

21、教育知識、科學(xué)教育態(tài)度與科學(xué)教育才干之實(shí)際方式。 Q: 幼兒教師科學(xué)教育知識、科學(xué)教育態(tài)度與科學(xué)教育才干之實(shí)際方幼兒教師科學(xué)教育知識、科學(xué)教育態(tài)度與科學(xué)教育才干之實(shí)際方式根本契合度、整體契合度、內(nèi)在構(gòu)造契合度能否獲得支持？式根本契合度、整體契合度、內(nèi)在構(gòu)造契合度能否獲得支持？ 1-4 研討價(jià)值與意義研討價(jià)值與意義提供幼兒教師專業(yè)化的論據(jù)，對幼兒教師科學(xué)教育實(shí)際及提供幼兒教師專業(yè)化的論據(jù)，對幼兒教師科學(xué)教育實(shí)際及專業(yè)生長有引導(dǎo)之效。專業(yè)生長有引導(dǎo)之效。解析內(nèi)涵并據(jù)以建構(gòu)適宜測評之工具，把關(guān)幼兒教師科學(xué)解析內(nèi)涵并據(jù)以建構(gòu)適宜測評之工具，把關(guān)幼兒教師科學(xué)教育質(zhì)量。教育質(zhì)量。掌握現(xiàn)況與特點(diǎn)、影響要素及

22、其關(guān)系，有效促進(jìn)幼兒教師掌握現(xiàn)況與特點(diǎn)、影響要素及其關(guān)系，有效促進(jìn)幼兒教師科學(xué)教育效能?？茖W(xué)教育效能。第二部分第二部分研討設(shè)計(jì)與實(shí)施研討設(shè)計(jì)與實(shí)施2-1 研討架構(gòu)及研討假設(shè)方式圖研討架構(gòu)及研討假設(shè)方式圖 研討架構(gòu)研討架構(gòu)探求性研討取向探求性研討取向 科學(xué)教育知識科學(xué)教育知識科學(xué)課程的知識科學(xué)課程的知識科學(xué)教育方法與戰(zhàn)略的知識科學(xué)教育方法與戰(zhàn)略的知識幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的知識幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的知識科學(xué)學(xué)習(xí)評量的知識科學(xué)學(xué)習(xí)評量的知識教育情境脈絡(luò)的知識教育情境脈絡(luò)的知識科學(xué)教育態(tài)度科學(xué)教育態(tài)度對科學(xué)任教的情感對科學(xué)任教的情感對預(yù)備科學(xué)課程的態(tài)度對預(yù)備科學(xué)課程的態(tài)度對教科學(xué)的自若程度對教科學(xué)的自若程度對操作科學(xué)

23、實(shí)物的看法對操作科學(xué)實(shí)物的看法對幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的信心對幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的信心 對學(xué)習(xí)如何教科學(xué)的態(tài)度對學(xué)習(xí)如何教科學(xué)的態(tài)度科學(xué)教育才干科學(xué)教育才干科學(xué)課程設(shè)計(jì)與規(guī)劃才干科學(xué)課程設(shè)計(jì)與規(guī)劃才干創(chuàng)設(shè)科學(xué)學(xué)習(xí)情境才干創(chuàng)設(shè)科學(xué)學(xué)習(xí)情境才干實(shí)施科學(xué)課程才干實(shí)施科學(xué)課程才干科學(xué)教育評量才干科學(xué)教育評量才干背景變項(xiàng)背景變項(xiàng)園所級別園所級別園所類型園所類型教師年齡教師年齡最高學(xué)歷最高學(xué)歷任教年資任教年資職稱職稱學(xué)科背景學(xué)科背景2-1 研討架構(gòu)及研討假設(shè)方式研討架構(gòu)及研討假設(shè)方式 研討假設(shè)方式研討假設(shè)方式驗(yàn)證性研討取向驗(yàn)證性研討取向 科學(xué)教育知識科學(xué)教育知識1 科學(xué)教育態(tài)度科學(xué)教育態(tài)度1 科學(xué)教育才干科學(xué)教育才干2

24、X1X2X3X4X513452Y1Y2Y3Y4Y5Y61 2 3 45 6 7 9 810 Y7Y8Y9Y102 11121x11x21x31x41x51y11y21y41y31y51y61y72y82y102y9221 母群體：北京市已立案幼兒園教師 訪談及察看對象的選取考量園所級別、教師年齡、教齡、學(xué)歷及職稱2-2 研討對象研討對象預(yù)試調(diào)查對象預(yù)試調(diào)查對象300名幼兒教師名幼兒教師正式調(diào)查對象正式調(diào)查對象800名幼兒教師名幼兒教師兩階段抽樣兩階段抽樣第一階段采分層叢第一階段采分層叢集抽樣集抽樣第二階段采方便抽第二階段采方便抽樣樣訪談對象訪談對象 40名幼兒教師名幼兒教師察看對象察看對象(含

25、深度訪談含深度訪談) 20名幼兒教師名幼兒教師立意抽樣立意抽樣 立意抽樣立意抽樣 方便抽樣方便抽樣 2-3 研討方法與實(shí)施方式研討方法與實(shí)施方式問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法 目的：藉由大量資料了解幼兒教師科學(xué)教育知識、科學(xué)教學(xué)態(tài)度及科學(xué)教育才干之普遍現(xiàn)況與特點(diǎn)、目的：藉由大量資料了解幼兒教師科學(xué)教育知識、科學(xué)教學(xué)態(tài)度及科學(xué)教育才干之普遍現(xiàn)況與特點(diǎn)、影響要素及三者之關(guān)系。影響要素及三者之關(guān)系。實(shí)施方式：采匿名填答，藉由郵寄問卷、赴園施測、委請?zhí)顚懰鸭Y料。實(shí)施方式：采匿名填答，藉由郵寄問卷、赴園施測、委請?zhí)顚懰鸭Y料。 訪談法訪談法目的：進(jìn)一步了解幼兒教師科學(xué)教育知識、科學(xué)教育態(tài)度與科學(xué)教育才干之實(shí)踐內(nèi)涵、現(xiàn)況與特點(diǎn)以目的：進(jìn)一步了解幼兒教師科學(xué)教育知識、科學(xué)教育態(tài)度與科學(xué)教育才干之實(shí)踐內(nèi)涵、現(xiàn)況與特點(diǎn)以及分析切身影響之要素和處理戰(zhàn)略。及分析切身影響之要素和處理戰(zhàn)略。實(shí)施方式：采半構(gòu)造式訪談，以面對面訪談為主，并輔以訪談及電子郵件交流。實(shí)施方式：采半構(gòu)造式訪談，以面對面訪談為主，并輔以訪談及電子郵件交流。察看法察看法目的：從實(shí)踐層面了解幼兒教師科學(xué)教育知識之具備程度與運(yùn)用、科學(xué)教育態(tài)度的反響與科學(xué)教育才目的：從實(shí)踐層面了解幼兒教師科學(xué)教育知識之具備程度與運(yùn)用、科學(xué)教育態(tài)度的反響與科學(xué)教育才干的展現(xiàn)，并探求影響其教學(xué)過程的要素。干的展現(xiàn)，并探求影響其教