“校本研訓(xùn)模式研究”項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告

1、標(biāo)準(zhǔn)報(bào)告示范文本 | Excellent Model Text 資料編碼：CYKJ-FW-315編號(hào)：_“校本研訓(xùn)模式研究”項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告編輯：_日期：_單位：_“校本研訓(xùn)模式研究”項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告用戶指南：該報(bào)告資料適用于任務(wù)完成后進(jìn)行全面的總結(jié)，從中深入細(xì)致地回顧、檢查，找出成績(jī)與缺點(diǎn)、勝利與失敗、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)前段工作作出客觀評(píng)價(jià)，使得所有人員對(duì)問題的認(rèn)識(shí)更一致，思想更統(tǒng)一。可通過修改使用，也可以直接沿用本模板進(jìn)行快速編輯。1.以改進(jìn)教學(xué)管理為目的的校本研訓(xùn)項(xiàng)目（1）“集體備課”項(xiàng)目項(xiàng)目?jī)?nèi)容：集體備課。項(xiàng)目落實(shí)： 第一步：主備教師備課。內(nèi)容：預(yù)習(xí)單、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、配套練習(xí)；程序：

2、集體教研活動(dòng)兩天前將教學(xué)設(shè)計(jì)和預(yù)習(xí)單復(fù)印給組內(nèi)教師。第二步：主備人說課。內(nèi)容：說預(yù)習(xí)單、說課件、說練習(xí)、說設(shè)計(jì)意圖。第三步：評(píng)議交流。內(nèi)容：對(duì)主備內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、完善。第四步：主備定稿。備課組長(zhǎng)審核后，形成共享備課。第五步：二次備課。組內(nèi)教師根據(jù)共享備課，結(jié)合自身特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，形成自己的備課內(nèi)容。項(xiàng)目保障：任務(wù)分工是前提合作完善是核心自我調(diào)整是關(guān)鍵學(xué)科首席教師是引領(lǐng)（學(xué)校聘請(qǐng)各學(xué)科中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平高的教師擔(dān)任年級(jí)備課組首席教師，主要負(fù)責(zé)對(duì)集體備課高的審核和集體研討的引領(lǐng)）。（2）“教學(xué)視導(dǎo)”項(xiàng)目項(xiàng)目?jī)?nèi)容：教學(xué)視導(dǎo)。項(xiàng)目落實(shí)：視導(dǎo)誰？各學(xué)科青年教師；視導(dǎo)什么？課堂教學(xué)+備課+作業(yè)批改（課

3、堂教學(xué)每次視導(dǎo)有明確的觀察點(diǎn)，比如課堂習(xí)慣的建立、課堂調(diào)控、問題設(shè)計(jì)、課堂評(píng)價(jià)等）；誰來視導(dǎo)？學(xué)科骨干教師+學(xué)科教學(xué)教研管理者；怎么反饋？口頭交流+書面反饋+跟進(jìn)視導(dǎo)。（3）“領(lǐng)導(dǎo)走課”項(xiàng)目項(xiàng)目?jī)?nèi)容：“領(lǐng)導(dǎo)走課”是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了檢查教師落實(shí)教學(xué)常規(guī)情況，改善教師教學(xué)，推廣優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境、 教學(xué)策略、教師及學(xué)生的課堂行為等進(jìn)行的短暫的（10分鐘以內(nèi)）、有焦點(diǎn)的、非評(píng)價(jià)性的教學(xué)巡視。項(xiàng)目落實(shí)：預(yù)設(shè)觀察點(diǎn)。為了使走課具有明確的目的性和較強(qiáng)的針對(duì)性，每一次走課都需事先設(shè)定觀察點(diǎn)。隨時(shí)記錄。在走課過程中，進(jìn)行全方位的課堂觀察和記錄。走課反饋。走課后的交流方式有三種，一種是在教師會(huì)議上反饋

4、具有一般性的、全校性的觀察結(jié)果，這種結(jié)果既有好的做法以推廣，也有普遍性的問題以供借鑒；一種是走課結(jié)束后，當(dāng)場(chǎng)向上課教師反饋?zhàn)哒n中發(fā)現(xiàn)的問題，并與教師就問題進(jìn)行建設(shè)性的交流或者就走課發(fā)現(xiàn)的亮點(diǎn)及時(shí)向教師表達(dá)肯定；一種是周一走課領(lǐng)導(dǎo)將走課記錄本集中交主管教學(xué)副校長(zhǎng)，并由主管副校長(zhǎng)擇要統(tǒng)一向校行政會(huì)反饋。2.以實(shí)現(xiàn)資源共享為目的的校本研訓(xùn)項(xiàng)目（1）“名師大講堂”項(xiàng)目項(xiàng)目?jī)?nèi)容：學(xué)校邀請(qǐng)著名專家或知名教師就某個(gè)專題開展講學(xué)或授課?；顒?dòng)向市區(qū)兄弟學(xué)校開放，以發(fā)揮學(xué)校教研區(qū)域輻射功能。本項(xiàng)目按照“制定方案、預(yù)約專家、廣泛告知、組織活動(dòng)、活動(dòng)總結(jié)”的程序進(jìn)行。（2）“校際交流”項(xiàng)目項(xiàng)目?jī)?nèi)容：校際交流是校本研訓(xùn)

5、的一種深化形式，是整合教育資源，實(shí)現(xiàn)整體推進(jìn)，促進(jìn)教育資源共享的一種有力措施。我校校際交流主要形式為校際課例研究和校際專題研究。3.以提高課堂教學(xué)效率為目的的研訓(xùn)項(xiàng)目教育部基礎(chǔ)教育司朱慕菊副司長(zhǎng)明確提出“校本研訓(xùn)要聚焦課堂”，要致力于提高課堂教學(xué)的有效性，把課堂研究作為校本研訓(xùn)的重點(diǎn)。學(xué)校改變傳統(tǒng)的聽評(píng)課為主要形式的課例研究范式，實(shí)行“雙循環(huán)”課例研究模式。操作模式如下：第一個(gè)循環(huán)“三同六步”兩人同課異構(gòu)模式“三同”指的是同年級(jí)、同學(xué)科、同教學(xué)內(nèi)容；“六步”指的是選課、備課、上課、說課、議課、結(jié)課。操作程序如下：選課同年級(jí)同學(xué)科組的兩位教師作為一組，選定相同的教學(xué)內(nèi)容。不同的組別原則上課型不一

6、樣，關(guān)鍵是要有明確的研究主題，這樣才能提高課例研究的針對(duì)性和實(shí)效性。備課選好課后，上課教師進(jìn)行個(gè)人備課。上課上課教師根據(jù)各自備課，實(shí)行同課異構(gòu)。說課上課結(jié)束，備課組組織集體研討，先由上課教師進(jìn)行說課。議課集體備課時(shí)，同年級(jí)組教師就兩節(jié)課進(jìn)行議課，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)。結(jié)課議課結(jié)束，由備課組長(zhǎng)收集相關(guān)資料，比如上課教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、議課書面材料、同課異構(gòu)活動(dòng)圖像等，形成書面材料，以供借鑒。同樣的課程內(nèi)容，不同的教學(xué)構(gòu)思，在同課異構(gòu)中通過循環(huán)前進(jìn)，直抵教學(xué)設(shè)計(jì)的真問題。第二個(gè)循環(huán)：“n班六步”一人同課異構(gòu)模式“n班”指的是備課組的一名教師在同年級(jí)不同班級(jí)進(jìn)行一人同課異構(gòu)，通過磨課提高教學(xué)水

7、平?！傲健敝傅氖沁x課、備課、上課、議課、展課、辯課。操作程序如下：選課：年級(jí)備課組推薦一位教師作為磨課教師，執(zhí)教教師根據(jù)集體備課確定的研究主題自主確定教學(xué)內(nèi)容。備課：選好課后，教師先進(jìn)行個(gè)人備課。上課：執(zhí)教教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，獨(dú)立確定教學(xué)思路和方法，并在第一個(gè)班級(jí)實(shí)踐。議課：第一次上課結(jié)束后，備課組組織議課活動(dòng)，研討上課得失，在老師的交流互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。在此基礎(chǔ)上，執(zhí)教教師在同年級(jí)不同的班級(jí)n次試教，年級(jí)備課組n次議課。展課：執(zhí)教教師n輪磨課后，在年級(jí)備課組集體研討完善下形成年級(jí)向全校公開展示的精品課，并由執(zhí)教教師向全校做匯報(bào)展示。辯課：是在課例的基礎(chǔ)上，圍繞一定的辯題，組織支持方和異議方開展辯論，達(dá)到交流觀點(diǎn)，分享智慧的目的。辯課結(jié)束，由備課組長(zhǎng)收集相關(guān)資料，比如上課教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、議課書面材料、活動(dòng)圖像等，形成書面材料，以供借鑒。（三）開發(fā)了豐富實(shí)用的校本研訓(xùn)資源一是建立了一整套校本研訓(xùn)制度，比如校本研訓(xùn)制度、集體備課制度、教學(xué)視導(dǎo)制度、領(lǐng)導(dǎo)走課制度等；二是形成了教學(xué)資源庫(kù)，比如教學(xué)設(shè)計(jì)資源庫(kù)、教學(xué)課件資源庫(kù)、預(yù)習(xí)單資源庫(kù)、故事校本課程資源庫(kù)等；三是形成了富有特色的、有影響力的校本研訓(xùn)品牌，比如“雙循環(huán)課例研究模式”、“名師大講堂”、“領(lǐng)導(dǎo)走課”等。（四）促進(jìn)了教師