《包公審驢》教案

1、小學語文有效作業(yè)設計案例簡析       作業(yè)是鞏固教學效果的有力手段，也是反饋教學效果的重要途徑之一，因此適當布置一些課外活動作業(yè)是必要的。然而班級中總有一部分學生不能自主完成作業(yè)，完全是在老師的監(jiān)督甚至逼迫下才勉強為之，對他們而言，作業(yè)更多的時候是一種負累。造成這一不良現(xiàn)象，主要是教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎(chǔ)知識、基本技能的訓練，失去了作業(yè)發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的作用，同時長期機械抄記、單調(diào)乏味的作業(yè)，嚴重抑制了學生的學習興趣和積極性，極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養(yǎng)的提高，制約了學生的個性的發(fā)展。因此，我們要重新全面認識作業(yè)的

2、意義，尊重學生的個性，在作業(yè)的布置上既要關(guān)注后進生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生，讓不同層次的學生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗，讓學生的觀察能力、閱讀能力、動手能力和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，更重要的是能引領(lǐng)學生走進生活、體驗生活、感悟到生活處處皆語文。鑒于這種現(xiàn)狀，我在教學過程中對語文作業(yè)的設計做了新的嘗試。      案例分析：自主設計作業(yè)，作業(yè)分量好承擔       我在教完兩首古詩后，把作業(yè)的布置權(quán)下放給學生，讓學生自己設計作業(yè)。師：學習完了這兩首古詩后，你打算給自己設計一份什么作業(yè)

3、呢？生一：我想收集這兩位詩人其他的詩來吟誦。生二：我想整理跟這兩首古詩所說明的道理有關(guān)的例子。生三：我打算抄寫這兩首古詩，并進行背誦和默寫練習。生四：我打算把這兩首古詩的意思說一說，并把其中蘊含的道理寫下來。生五：我想根據(jù)這兩首古詩的內(nèi)容畫一畫。生六：我想收集整理其他說明一定道理的古詩。生七：我要這兩首詩的意思說給家長聽。師：同學們，你們自己設計的作業(yè)比老師設計的還要精彩。那么，我們就按照1+X的方法，同學們在完成自己設計的一份喜歡、力所能及的作業(yè)的基礎(chǔ)上，再選擇其他人設計的、自己也感興趣的作業(yè)。X的數(shù)量可以自由選擇（多選不限）。作業(yè)量不作具體規(guī)定。   

4、0;  分析和反思：      追求作業(yè)的有效性必須充分發(fā)揮學生主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師面對的是一個個基礎(chǔ)不同、能力不同、性格不同、習慣不同、興趣不同的個體。所以作業(yè)的布置一定要面向全體，要關(guān)注人的差異，有彈性地為每一個學生的發(fā)展提供合適的學習方式。學生根據(jù)自己的興趣、能力和實際情況設計和選擇作業(yè)?；A(chǔ)差的學生可以選擇做一些對知識的理解和運用的作業(yè)，優(yōu)秀的學生可以做難度較大的練習。只有這樣才能避免學生產(chǎn)生自卑心理，避免他們的學習興趣被消損。當學生能自主、積極地完成不同治度、不同題的作業(yè)練習，他們就再也不會感覺到學習的無奈和負重。當然，在學生設計自主性作業(yè)的過程中教師要注意指導，教給學生設計作業(yè)的基本知識，對學生所設計的富有創(chuàng)造性的作業(yè)要加以評析和表揚。這樣的作業(yè)真正走進了學生的心靈，面向了每一個學生的個性發(fā)展，讓每一個學生都能享受到成功的喜悅。         語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。”“讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規(guī)律。”因此，教師的作業(yè)設計應富有創(chuàng)意，形式新穎，內(nèi)容聯(lián)系實際并有一定的