《中學(xué)英語教學(xué)中的人文素質(zhì)教育實踐研究》課題研究報告

1、 中學(xué)英語教學(xué)中的人文素質(zhì)教育實踐研究課題研究報告江蘇省南菁高級中學(xué)實驗學(xué)校 謝建民一、課題的背景知識經(jīng)濟的到來和信息時代的發(fā)展大大地促進了全球經(jīng)濟一體化的進程，國際間的經(jīng)濟合作和貿(mào)易往來更加密切和頻繁，各國也更加趨于互相依賴和互相依存，多元化的地球村正在形成，掌握作為國際通用語言之一的英語就顯得尤為重要。英語教育的目的已經(jīng)不僅僅是使學(xué)生能說幾句英語、能做翻譯，而是為了使他們今后能在多元化的地球村中生存和發(fā)展作準備，為了使他們更好地利用信息技術(shù)進行創(chuàng)新準備。隨著我國改革開放的深入發(fā)展，我國社會發(fā)展對英語教育提出了更高的要求。但是，我國英語教學(xué)，特別是農(nóng)村英語教學(xué)普遍存在“費時多，收效低”的現(xiàn)狀

2、。國家教育部頒布的英語課程標準明確指出“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高?！薄耙詫W(xué)生為中心，以人的發(fā)展為本，尊重學(xué)生的主體意識。”目前我國中學(xué)英語教學(xué)在中高考的指揮棒下，中學(xué)英語教學(xué)有些急功近利，注重英語教學(xué)的認知目標，關(guān)注得更多的是讓學(xué)生在考試中得高分。這樣的英語教學(xué)不能調(diào)動學(xué)生學(xué)英語的積極性，使得學(xué)生成了考試的工具，忽視了學(xué)生的人文素質(zhì)教育。英語教學(xué)如果把人文素質(zhì)去除，只剩下工具性和知識性，英語教學(xué)就會缺失生命活力，由此培養(yǎng)出來

3、的人也是殘缺不全的。如果一個人僅僅掌握英語作為交流工具，而缺乏基本的人文素質(zhì)，那么這個人充其量只是個懂英語的工具而已，算不上真正的高素質(zhì)人才。這就要求英語教學(xué)要把人文素質(zhì)和知識性、工具性放在同等重要的地位。二、課題的界定培養(yǎng)人文素質(zhì)是時代的呼喚，也是深化英語教育改革的一個重要方面。英語課程標準內(nèi)容與目標包括五個方面：技能、知識、情感、策略、文化，把“情感、策略和文化”作為教學(xué)目標，體現(xiàn)了教育理念的人文性。人文素質(zhì)教育是中學(xué)教育的一項重要內(nèi)容，人文素質(zhì)的提高對中學(xué)生整體素質(zhì)的提高起著重要的作用。辭海中解釋: “人文指人類社會的各種文化現(xiàn)象”。英語是一門語言，是一種符號，更是一個文化載體，有其鮮明

4、的人文性。它承載了本民族的歷史文化，習(xí)俗以及一個社會的文明。中學(xué)生英語語言的學(xué)習(xí)的過程，就是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化的過程，更是中學(xué)生人文素質(zhì)提高的過程。三、課題研究理論基礎(chǔ)1新課程改革理念傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，以“灌輸接受”為主的教學(xué)方法和以“聽講記憶練習(xí)知識再現(xiàn)”為主的教學(xué)方式，造成了學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力、合作能力較弱，學(xué)生的才華和智慧得不到應(yīng)有的展示。因此，教育部 頒發(fā)的英語課程標準和陳琳、王薔、程曉堂編寫的全日制義務(wù)教育英語課程標準解讀特別強調(diào)包括學(xué)生人文素質(zhì)提高在內(nèi)的綜合能力的提高，明確了英語課程的人文性和工具性特征，明確提出“英語教育是全民素質(zhì)教育的有機組成部分，中學(xué)英語是提高中學(xué)生英語

5、語言運用能力和人文素養(yǎng)的重要課程”。我們的英語課堂應(yīng)更多的去關(guān)注學(xué)生獲取知識的過程與方法，從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，掌握英語學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實踐能力。并在學(xué)習(xí)過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高學(xué)生人文素質(zhì)。2素質(zhì)教育的理念素質(zhì)教育追求的是受教育者人格全面和諧發(fā)展，使他們能主動適應(yīng)并創(chuàng)造未來社會。主體性、主動性、自主性、全面性等等都體現(xiàn)了素質(zhì)教育這一本質(zhì)屬性。中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定又提出了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，對素質(zhì)教育的理念做了進一步提升。在2003年第32屆聯(lián)合國教科文大會

6、召開的教育部長圓桌會議上，我國教育部長周濟圍繞會議主題“有質(zhì)量的教育（Quality education）”做了這樣的闡述：中國教育界理解的教育質(zhì)量的概念，是與學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)相關(guān)的質(zhì)量，中國正在實施素質(zhì)教育，目的就是促進學(xué)生在綜合素質(zhì)方面的全面發(fā)展。四、課題研究目標本課題研究將人文素質(zhì)教育與英語教學(xué)有機結(jié)合，融人文素質(zhì)教育于英語課程的教學(xué)之中，不僅以提高教學(xué)水平和教學(xué)效果為宗旨，而且使學(xué)生學(xué)會知識、掌握技能、發(fā)展思維，更要提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中拓展視野，了解英語國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等，促進獨立思考和判斷的能力

7、，發(fā)展與人溝通、合作的能力，提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養(yǎng)他們高度的社會責任感，全面提高他們的人文素質(zhì)。根據(jù)課程標準提出的基本理念、總體目標，結(jié)合中學(xué)生的年齡特點，結(jié)合英語內(nèi)容，進行全面深入的探索研究。在實踐探索的基礎(chǔ)上，通過中學(xué)英語課堂教學(xué)實踐，歸納總結(jié)并改變教師的教學(xué)方式，以形成中學(xué)英語教學(xué)中的人文素質(zhì)教育的英語課堂教學(xué)模式，從而大大提高學(xué)生的人文素質(zhì)。五、課題的創(chuàng)新之處本課題通過中學(xué)生對英語學(xué)科知識的掌握、擴展、深化來充分發(fā)展中學(xué)生個性，修正和確定人生觀、價值觀和世界觀，使身體和精神、思想和行動、理智和情意、

8、理論和實踐得到協(xié)調(diào)和諧的發(fā)展。學(xué)習(xí)英語是學(xué)生通過自己的興趣、需要、體驗、經(jīng)驗、價值取向、信念和實際的知識水平去積極主動地建構(gòu)知識的活動過程。本課題探索英語教學(xué)不僅要提高學(xué)生的以語言知識和語言技能為基礎(chǔ)的語言運用能力，還要以英語為載體來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機、發(fā)展學(xué)生的智力及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我管理能力、培養(yǎng)跨文化交際的意識與能力等，使學(xué)生在技能、知識、情感、策略和文化素質(zhì)等各方面綜合發(fā)展，從而提高學(xué)生的整體人文素質(zhì)。學(xué)生們在完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)和使用英語進行交流互動的過程中，既提高了語言運用能力，又使自己的人生觀、價值觀等得到良好的熏陶，使人文素質(zhì)得到升華。六、課題研究的操作要點中學(xué)英語教學(xué)不能只

9、充當技能培訓(xùn)和應(yīng)試教學(xué)的角色，而且要加強人文素質(zhì)教育的滲透。人文素質(zhì)既是英語教學(xué)的目標之一，又是英語教學(xué)的手段之一。所以，我在日常的英語教學(xué)中，積極鉆研教材教法、研究學(xué)生思想動態(tài)和創(chuàng)設(shè)有利情境來提高學(xué)生的人文素質(zhì)。(一) 研究教材，挖掘人文素質(zhì)素材教材“既是人類在認識世界和改造世界的實踐活動中的經(jīng)驗總結(jié)的一個側(cè)面，直接獲間接地反映了人類實踐活動地情況，也是教育者按一定社會、階級、時代地需要向?qū)W生提出地學(xué)習(xí)內(nèi)容。”教材所反映地實踐活動以及編寫教材的教育者的意志都蘊含著大量的人文素質(zhì)內(nèi)容，這就為教師研究教材，挖掘教材所蘊含的顯性和隱性人文素質(zhì)素材打下了良好的基礎(chǔ)。通過教材內(nèi)容與學(xué)生身邊的日常生活密

10、切相關(guān)的事件，讓學(xué)生接觸并了解異國文化，了解英語國家的習(xí)俗，了解英語國家人們在行為舉止、待人接物等方面與中國人的異同，并尊重異國文化；通過中外文化對比，加深對中國文化的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，進而培養(yǎng)世界意識。這樣就能使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中拓展視野，了解英語國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等，促進獨立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通、合作的能力，提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養(yǎng)他們高度的社會責任感，全面提高他們的人文素質(zhì)。(二) 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)人文素質(zhì)情感 著名教育家贊

11、可夫說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的需要，這種教學(xué)法就會變得有效?！?在英語教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡量創(chuàng)設(shè)一定的情境，來激發(fā)學(xué)生的人文素質(zhì)情感。例如：我在教江蘇牛津8B Unit 1 Past and present, Times have changed一課時，學(xué)生在了解了陽光鎮(zhèn)過去和現(xiàn)在變化之后，創(chuàng)設(shè)了一個對比家鄉(xiāng)過去和現(xiàn)在變化的情境時空之旅：讓學(xué)生模擬登上“和諧號”列車，通過PPT課件用視頻和圖片向?qū)W生展示中國、無錫和江陰從大到小家鄉(xiāng)過去和現(xiàn)在所發(fā)生的巨大變化。隨后，讓學(xué)生分成6人一組，討論發(fā)生在學(xué)生身邊的過去和現(xiàn)在的變化。通過討論，學(xué)生意識到家鄉(xiāng)正發(fā)生著翻天覆地

12、的巨變，一種家鄉(xiāng)自豪感油然而生。我就趁學(xué)生們感慨萬千的機會，激勵他們熱愛自己的祖國，熱愛自己的家鄉(xiāng)，勤奮學(xué)習(xí)，努力為家鄉(xiāng)建設(shè)添磚加瓦，貢獻自己的力量。通過向?qū)W生展示家鄉(xiāng)的變化和討論學(xué)生身邊的變化，潛移默化中把人文素質(zhì)情感融入教學(xué)情境，加深學(xué)生對祖國和家鄉(xiāng)了解，激發(fā)他們愛祖國、愛家鄉(xiāng)的人文素質(zhì)情感。同時，學(xué)生在和諧、融洽、歡快的小組活動中，積極與他人合作，相互幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，遇到的困難，愿意主動向同學(xué)求教，敢于用英語進行交流與表達，增強了學(xué)習(xí)英語的自信心。良好的教學(xué)情境使學(xué)生的興趣、動機、自信、意志和合作精神等在英語學(xué)習(xí)過程中得以提升，并逐漸形成祖國意識和國際視野。(三) 倡導(dǎo)體驗，深化

13、人文素質(zhì)思想新課標強調(diào)，“在教學(xué)過程中采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與，讓英語學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生展現(xiàn)個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性和塑造個性的過程要打破過去以知識傳授為本的教學(xué)觀念，注重教學(xué)過程和體驗活動，以圖提高學(xué)生的人文素質(zhì)。” 在英語教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生參與體驗和實踐，并融入自身的體驗，深化人文素質(zhì)思想。學(xué)生在角色扮演中，擁有自由發(fā)揮的空間，充分張揚個性。在民主、平等、寬松、自由的課堂氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境中，融入人文素質(zhì)教育，深化人文素質(zhì)思想，讓學(xué)生明白生命的真正內(nèi)涵，并學(xué)會尊重、學(xué)會體貼、學(xué)會感恩、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會道歉、學(xué)會理解、學(xué)會同情、學(xué)會感動等。七、課題研究的實施策略(一) 規(guī)范研究制度，

14、確?；顒娱_展 每個學(xué)期初，我們課題組制定課題方案實施學(xué)期計劃，明確了每學(xué)期研究的內(nèi)容和重點。在此基礎(chǔ)上，進一步規(guī)范了活動的常規(guī)制度，確保每兩周一次的教研活動，活動形式主要為理論學(xué)習(xí)、優(yōu)秀課例欣賞評析、課堂教學(xué)實踐研討等。（二）加強理論學(xué)習(xí)，明確課題內(nèi)涵 教育科研必須以教育理論為指導(dǎo)，必須以相關(guān)的教育理論為支撐，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論是搞好課題工作的前提。因此我們經(jīng)常性地為課題組成員提供多種理論信息，以教研組為單位有計劃地組織教師進行理論學(xué)習(xí)，并交流學(xué)習(xí)心得體會，努力轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，增強課題研究的意識，提高教師的研究水平。（三）開展教學(xué)實踐，深化課題研究開展觀摩課、研討課是課堂教學(xué)研究最常見最有效

15、的方法和途徑。我們要求每位教師每學(xué)期至少上一節(jié)課題研討課，根據(jù)“課題實驗課教學(xué)評價表”對教師的公開課進行研討，促進課堂教學(xué)的改革，深化課題研究。八、課題研究的初步成果 通過兩年來課題研究的實踐活動，我們更新了自己的教育教學(xué)觀念，改善了自己的教育教學(xué)行為，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榧忍岣邔W(xué)生的以語言知識和語言技能為基礎(chǔ)的語言運用能力，還要以英語為載體來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機、發(fā)展學(xué)生的智力及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我管理能力、培養(yǎng)跨文化交際的意識與能力等，使學(xué)生在技能、知識、情感、策略和文化素質(zhì)等各方面綜合發(fā)展，從而提高學(xué)生的整體人文素質(zhì)。使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得以充分的開發(fā)，并提供給學(xué)生更多的獲取知識的方法和渠道，使他們在感知、體驗、實踐、參與和合作等方式中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗。隨著對課題思想認識的深化，對新課程標準教學(xué)理念的學(xué)習(xí)和運用，我們在課堂教學(xué)中越來越多地去嘗試去探索新的教學(xué)方式，課堂教學(xué)的模式在悄然發(fā)生著較大的變化。九、課題研究后的思考 通過兩年的研究，課堂教學(xué)的模式發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，但還存在一些問題，值得我們進一步思考。1、在課題研究的過程中，我們既感到自己專業(yè)知識的淺薄，又感到文化科學(xué)基礎(chǔ)知識的不足。隨著教育事業(yè)的發(fā)展和課程改革的推進，我國對教師提出了更高的要求。教育要發(fā)展，教師須先行