《海闊憑魚躍天高任鳥飛》

1、海闊憑魚躍 天高任鳥飛淺談小學語文實踐活動的空間拓展?jié)词悬S河路小學 韓佩著名心理學家皮亞杰認為：人的認識來源于動作，動作既是感知的源泉，又是思維的基礎，動作是聯結主客體的橋梁和中介。只有兒童自己具體地、自覺地參與各種活動，才能獲得真實的知識。小學生學習語文，感知事物，也是一個需要不斷參與實踐的過程，參與了，親身去看了、做了、想了、聽了，眼中接納的事物，腦中思考的知識才會慢慢地具體豐滿起來，鮮活生動起來，正所謂“實踐出真知”。為了提高語文實踐活動的有效性，我進行了探索、實踐，下面想就拓展空間，提高活動績效這一問題，談談自己幾點粗淺的做法： 一、拓展活動的知識空間，增強活動效果。 新課程告訴我們

2、：生活即語文，語文即生活。教語文必須有大視野，學語文必須有大空間。語文實踐活動尤其需要廣闊、自由的活動空間，讓孩子們能像蜜蜂一樣博采眾“花”，像鳥兒一樣穿越時空。 我們做教師的，頭腦中想的、手里邊做的，都應為我們的服務對象學生著想，隨著學科間壁壘的消除，學科間知識的融合，我們有責任創(chuàng)設大學科學習的平臺，引導和幫助學生學好語文，增強語文素養(yǎng)。 教學頤和園一課時，班上有許多學生沒去過頤和園，更不要說欣賞頤和園的美景了，因此教學前，我把全班學生帶進了圖書室、電腦房讓他們選用自己喜歡的方式去查閱與頤和園相關的各種資料，做讀書筆記、下載文字圖片。學生收集的資料非常豐富，查找的圖畫特別美麗，通過這些資料我

3、制作了精美的幻燈片，學生在讀中悟，在圖中感受。不經意間，學生已將感性的認識與抽象的文字符號聯系在了一起，將具體形象的事物與生動豐富的語言融為了一體。課后班上還開展了我游頤和園的主題活動，將課文中沒有介紹的景點一一進行介紹，再次游覽了頤和園美景，同時也使學生的知識面大大提高了。再如教學爬山虎的腳一課，課前，我讓學生到生活中親自去觀察爬山虎，認真觀察了它的葉子、腳，建立感性認識，再通過收集的資料科學地了解爬山虎，在講授中抓住“一腳一腳”深入理解，不僅認識爬山虎的外、觀，更進一步體會到它那自強不息、永攀高峰的精神，在課文最后以一篇贊美爬山虎的散文做結束，拓寬了學生學習文章的視野，更主要的是，讓學生學

4、習爬山虎的精神不斷前進。 除此語文實踐活動的空間還應該放在廣闊的社會大舞臺之上，讓每一位學生扮演角色，了解其中豐富的內涵。打破以課堂為中心的空間約束，拉近語文學科與社會學科的距離，創(chuàng)造許多讓學生鍛煉交際能力、語言表達能力的機會，逐步培養(yǎng)學生適應社會的綜合素質。 二、拓寬思維空間，增強活動的情趣性。 兒童的思維就像美麗的花兒一樣多姿多彩，它們需要陽光、空氣和雨露的滋潤。語文實踐活動中，創(chuàng)設優(yōu)美怡人的思維情境，會像生命的泉水一樣催開含苞的花朵，開啟兒童的心智。為此，在語文實踐活動中，我多次嘗試幫助學生營造寬松和諧的精神空間，并借助現代媒體、自然資源、人才資源等開拓孩子們的思維空間，讓他們愛學、樂學

5、、會學。 1、創(chuàng)設和諧安全的思維情境，讓他們敢于參與。孩子們的膽子很小，怕老師的責備、抱怨，怕同學的歧視、嘲笑。因此，我們首先應該創(chuàng)設寬松的思維氛圍，讓他們心理安全自由，放飛心靈。比如，教學頤和園一課時，為了讓學生學會課文“移步換景”的寫作方法，我利用語文課帶領他們參觀校園，從正門開始，觀察校園景色，讓他們自己選擇觀察順序，自己來當導游介紹學校建筑，學生很興奮，七嘴八舌模仿課文每段開頭的介紹方法來介紹校園，同時領悟了課文語句的精練與生動，課后，孩子們有的寫下了導游詞，有的還做了贊美校園的詩，寫出的文章也生動極了。這就是寬松愉悅的思維空間帶給他們的幸福，不是嗎？這就是在享受學習。 2、創(chuàng)設豐富多

6、彩的思維情境，讓他們會學、樂學。語文學科的知識外延是廣泛的，思維的空間是廣闊的。語文實踐活動中，我們可以通過創(chuàng)設各種思維情境，開發(fā)學生的思維，幫助他們化難為易、化繁為簡。比如教學爬山虎的腳一文時，學生對爬山虎是如何一腳一腳的向上爬理解有些困難很容易和動物的爬相混淆，于是我先讓學生找出爬山虎向上爬的動詞，體會作者用詞的精確，通過對這些詞的理解做一做爬山虎是如何通過這些這些動詞往上爬的，尤其對“拉”這個動詞，我讓學生將手指打直，再彎曲，學生立刻體會到向上升的過程，自然而然就理解了這個詞，感受到爬山虎是如何爬的。然后我再通過播放壁虎的爬與爬山虎的爬的動畫，學生直觀感受到兩者的區(qū)別，明白了動物的爬腳是

7、要移動的，而爬山虎的爬卻是腳巴在墻上不動，再長出新的腳又巴在墻上?？梢姡季S空間的拓寬與開發(fā)，能有效地幫助孩子們插上自由思考的翅膀，解決一個個問題。 三、開放評價空間，激發(fā)活動主體的參與熱情。 新課程啟示我們，新型的評價體系應該有利于學生的發(fā)展，有利于教師的發(fā)展，有利于學校的發(fā)展。語文實踐活動作為一種學習形式，它的評價應緊跟時代潮流，應成為激勵學生發(fā)展的一種重要手段和途徑。因此，在此次實驗中，我通過多次的揣摩與革新，建立了一套多元的立體的評價體系網絡，大大調動了活動主體的學習熱情，起到了事半功倍的效果。主要方法就是通過開放評價空間來達到活動目標的。 1、評價主體的開放。傳統(tǒng)的評價往往是教師一錘

8、定音，為學生定個優(yōu)劣、分個好差，帶有明顯的“獨攬大權”的主觀主義色彩，而這往往帶來很多消極影響。比如，教師對某些學生的印象往往影響著評價的公正性，教師觀察學生的局限性也會影響著評價的全面性和客觀性等等。因此，語文實踐活動的評價中，人人都是參與者，人人又是評價者，教師的評價是一方面，自我評價、學生評價、家庭評價、社會評價是不可缺少的重要組成部分。比如，舉辦實踐活動后評價時，我們就應該先聽聽學生自己的內心感受，聽聽他們的自我反思性評價（往往他們的自我評價是最真切的），再聽聽活動小組中其他同學的評價，聽聽被采訪人的評價，看他們局外人的眼中，這位學生的綜合素質如何，參與的熱情度如何。然后，將所有人的意

9、見綜合起來，進行全程動態(tài)的定量評價和定性評價，讓被評的人確切認識到自己的不足，同時也看到自己身上閃光的優(yōu)點，使他們能有信心、有決心參與各類活動，做好各類事情。 2、評價標準的開放。新的課程標準明確指出，評價學生，絕不僅僅以掌握的知識和具備的技能為標準，而應該更多關注的是在活動過程中，主體的情感態(tài)度和價值觀。也就是說，我們不能僅僅以結果來衡量學生的活動能力和水平，還應該注重檢測學生在活動中表現出來的熱情、態(tài)度、情感和合作意識等?；顒咏Y束后，可以設計這樣一組問題，讓大家自評和互評： （1）能否根據觀察或生活經驗發(fā)現問題？ （2）能否利用身邊的現有資源設計活動方案？ （3）能否按照計劃準備活動材料，有步驟地開展活動？ （4）能否按照活動操作的規(guī)范要求完成活動？ （5）能否靈活機智地處理活動中的偶發(fā)事件？ （6）能否分析活動效果，寫出或說出兩點真切感受？ （7）能否在活動中與他人合作和交流？ 通過這樣的評價既檢測出了學生在活動中表現出來的各種實際能力，又給予了公正客觀的情感、態(tài)度方面的評價。這種評價標準的開放，縮短了師生、生生間的心理距離，人人都擁有自豪的被尊重感、被器重感，參與的熱情高，活動效果好。 以上是我在小學語文實踐活動研究中，