自主創(chuàng)造大膽創(chuàng)新——淺談《指南》背景下幼兒美術活動的創(chuàng)新

1、自主創(chuàng)造 大膽創(chuàng)新 淺談指南背景下幼兒美術活動的創(chuàng)新單位：揚中市新壩鎮(zhèn)中心幼兒園 郵編：212211 姓名：季玉婷摘要：1.美術活動是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造意識的重要手段2.更新美術活動形式和教育方法，有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識3.興趣是幼兒創(chuàng)造繪畫的動力。生活是幼兒創(chuàng)造思維發(fā)展的源泉。創(chuàng)新意識培養(yǎng)在前，技能訓練在后。4.教師自身的創(chuàng)造性素質對幼兒創(chuàng)造性發(fā)展有重要影響今天的幼兒是未來的建設者、創(chuàng)造者，他們不僅要有豐富的知識，熟練的技能，還要有大膽革新，善于創(chuàng)造的本領。因此，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識便成為當今幼兒教育的重要目標之一。一、美術活動是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造意識的重要手段幼兒的創(chuàng)新意識是指幼兒有興趣，能夠積極主動

2、地創(chuàng)造出對其個人來說是全新的、前所未有的事物。幼兒美術活動的創(chuàng)新意識是指幼兒利用材料及過去的經驗重新組合材料，制作出對其個人來說是新穎的、有價值的作品的能力，這種能力不僅在作品中反映出來，還從其制作過程中顯示出來。研究表明，每個幼兒都蘊藏著創(chuàng)造的潛力。幼兒藝術教育是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造意識的最重要的途徑和方法之一。作為藝術教育的重要學科美術活動，是以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力為核心的一種創(chuàng)造教育活動，它具有形象性、情感性、表現性和創(chuàng)造性等特點，為幼兒樂意接受，同時有利于開發(fā)幼兒智力，促進和完善幼兒個性的發(fā)展，在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造意識中具有無可替代的作用。二、更新美術活動形式和教育方法，有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識就目前幼

3、兒園的美術活動來說，大致分為三部分：繪畫、手工和欣賞。以前繪畫這種傳統的教育內容，無非是相當于簡筆畫的形式，由小班到中班到大班，遵循著由簡到繁的規(guī)律。老師出示范例，幼兒臨摹，而本身兒童畫畫是受以往經驗影響，當老師先入為主地給幼兒灌輸成人創(chuàng)造的概念化造型“詞語”，那么在幼兒圖畫中常會出現一種樣子的太陽、小鳥、小花、房子等，或者一個主題的繪畫，全班幼兒千篇一律，畫的幾乎是一模一樣的作品，完全沒有個性，更談不上什么創(chuàng)新了。這種畫畫了又有何意思呢？培養(yǎng)了思維的惰性，壓抑了他們創(chuàng)造思維的發(fā)展。所以我堅決反對教師完整范畫和幼兒完全臨摹范畫的做法。手工也就是老師做一步，幼兒學一步，頂多也就算是掌握了一門技能

4、技巧吧。而獨立的欣賞活動幾乎沒有。我園針對這種教育現狀，力求從培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識入手，更新美術活動形式和教育方法。1.興趣是幼兒創(chuàng)造繪畫的動力。興趣是人對某種事物持續(xù)地傾注著積極感情的認識活動。幼兒對某件事發(fā)生興趣，感情會興奮、愉快、歡樂；如果沒有興趣，他們就會產生厭惡、痛苦、煩悶等消極的對立情緒。為此，在幼兒園美術活動的最初階段，將重點放在激發(fā)幼兒對美術活動的興趣上。興趣又和好奇心緊密聯系著，對新鮮的、有意思的事由于好奇心常會引發(fā)興趣，激發(fā)幼兒繪畫活動。那些奇怪的，能引起幻想的題材會使兒童感興趣，繪畫創(chuàng)作效果也比較好。如畫大海里大怪魚、一只怪獸等，讓幼兒畫從沒見過的，不存在的形象，就給他們提供

5、了自由發(fā)揮的空間，也滿足了他們的表現欲。這樣他們就不會把思維局限在畫的像不像的問題上，就能夠放開膽子畫，對美術活動自然也就有了興趣。幼兒的興趣是他們在活動中產生的，活動是興趣的源泉，活動給孩子提供了培養(yǎng)興趣的機會。學習興趣是比較容易引起的，但有時也不太穩(wěn)定。因此，在教學活動中要注意繼續(xù)不斷給予興趣滿足，使興趣得到延續(xù)和加強。繪畫活動如果總重復一種方法，一類內容，也會引起厭倦。因此應不斷注意調整活動內容，保持新鮮感，在激發(fā)起興趣之后，還應注意鞏固興趣，是興趣又變?yōu)闃啡?，達到更高一級境界。有時我們出去寫生，接觸社會，接觸大自然。有時我們講一個生動的故事，讓幼兒進行作畫，為幼兒提供一個創(chuàng)造的天地。有

6、時請他們將自己身邊的有趣的、好玩的事情畫出來告訴大家。有時給他們欣賞一幅大師的名畫，讓他們在進行創(chuàng)作。有時調動幼兒的聽覺，根據聽到的聲音，引起日常生活中所見所聞的聯想和想象，創(chuàng)作出相關聯的繪畫作品，將音轉化為形，如春天的腳步。還有添畫、改畫、擬人化作畫。更重要的是教師要注意保護幼兒的興趣，不論他畫的什么，我們都應該從中找出其中的閃光點，發(fā)現其中的童真、童趣。對每個孩子都積極引導、鼓勵，有點滴進步都要加以表揚，當然更好地是用縱比而不是橫比，因為繪畫本來就是個性化的東西。這樣幼兒對繪畫就充滿了激情，有了興趣，還愁畫不好嗎？2.生活是幼兒創(chuàng)造思維發(fā)展的源泉古希臘哲學家亞里士多德說：“沒有形象的呈現，

7、就沒有創(chuàng)造活動?！币磺械膭?chuàng)造都源于生活，指南也指出“要引導幼兒接觸環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發(fā)他們表現美和創(chuàng)造美的情趣?！币囵B(yǎng)孩子的想象力就要讓孩子盡可能多地親近生活，到大自然和社會環(huán)境中去感受美、發(fā)現美。從而萌發(fā)創(chuàng)作欲望。幼兒繪畫是幼兒反映自身生活的主體性表現活動，是人類生活中不可缺少的活動，也是人的一種本能活動，如果沒有產生強烈的表現自身生活的欲望，也就不會產生真正屬于幼兒自己的繪畫。通常人們認為繪畫是一種技能，需要成人傳授，殊不知繪畫能力是人的潛在能力，大多數幼兒都能以各種自發(fā)的方法作畫。他們創(chuàng)造視覺符號表達思想、情感、愿望，用繪畫作為思想交流的工具

8、，表現對事物的認識、看法、感受。透過繪畫可以是人們了解幼兒成長中的方方面面。幼兒生活的環(huán)境決定著幼兒繪畫題材的內容，新鮮有趣的事時時激發(fā)著創(chuàng)作靈感，引起繪畫的沖動，當那些饒有意味的形象、生動感人的形象躍然紙上是，我們能深刻認識和體會到幼兒自身蘊藏的創(chuàng)造能力和表現能力。作為教師的責任便是積極引導幼兒去探索、感受生活，尋找生活中美的東西。（1）讓幼兒運用各種感官感知大自然的色彩、世界萬物的形態(tài)，運用各種感官去了解周圍的一切，獲得深刻細致的生活感受：還可到生活中觀察建筑、環(huán)境設計等。運用照相機拍攝各種圖片、對幼兒感興趣的動畫片各鏡頭進行定格引導幼兒去發(fā)現，培養(yǎng)生活情趣，提高審美修養(yǎng)，讓幼兒在生活游戲

9、中隨時隨地觀察美、欣賞美，還能隨意及時地表現美、創(chuàng)造美。如我組織的綜合活動“螃蟹”，為了讓幼兒更好地創(chuàng)作，事先讓幼兒收集各種圖片，通過飼養(yǎng)觀察實物，聽自創(chuàng)音樂螃蟹，做手指游戲，滲透看、聽、說、做多種感官，讓幼兒在功夫外創(chuàng)作。（2）引導幼兒欣賞一些經典名畫。因為美術創(chuàng)作來源于生活，又高于生活。這些美術作品的內容包括了題材內容的創(chuàng)新和表現手法的創(chuàng)新。在美術角放上凡高的向日葵，希菲樂德的名著鮮艷的水果，感受其色彩的鮮艷，認識顏色的種類。另外通過觀察大師的杰作，使幼兒感受美，從而大膽想象創(chuàng)作。也可將教師創(chuàng)作的作品、優(yōu)秀兒童作品張貼在小畫廊里，用滲透式的方式讓幼兒感受大師的作品。經常帶幼兒參加戶外活動參

10、與社會生活，豐富感性認識，增強審美感受能力，把經常處于靜態(tài)的思維激活，對發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力是滿有裨益的。在教學中盡量提供幼兒能表現自己感受的題材，如自己的體驗、受的感動、想象和發(fā)現，點燃兒童心中進行造型活動的火苗。3.用新穎的組織方式，激發(fā)幼兒美術創(chuàng)造的欲望。（1）用添加法發(fā)展創(chuàng)造性思維例一：圓形，可以啟發(fā)、引導不同年齡的幼兒用添畫的方法畫出氣球、蘋果、車輪、太陽、笑瞇瞇的臉、救生圈、表、皮球、盤子、貓、兔子等物體。到了中、大班還可以進行圓的暢想。我不僅要求幼兒現出來，還要求幼兒用語言描述，從不同的角度發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力、想象力。例二：教師只提供基本部分示范，讓幼兒發(fā)揮想象，添枝加葉。如教師示范一

11、只小兔，小班時讓幼兒聯想小草及綠色的草地，中大班聯想到兩只、三只，聯想至蘿卜、白菜、田野、森林，烏龜、小鳥等，一幅生動形象的畫面躍然紙上。（2）情景再現，幫助理解主題，大膽創(chuàng)作。教師用通俗、生動的語言，再現情景，進行情緒的渲染，有助于幼兒根據自己的理解，大膽創(chuàng)作，充分想象。如初次學習畫人可愛的海騰，教師：海騰去廣州已有半個月了，我很想他，你們呢？幼：想，我都想死他了。教師：那我們來畫下笑瞇瞇的他留作紀念，好嗎？幼：好。教師：怎么畫呢？幼兒在教師的引導下邊用手摸身體的各部分邊感知如何用美術語言表達人物。在水泥地上，可愛的海騰形態(tài)萬種：有大頭小身卡通式的、有坐在地上的、有兩腳*開手長在頭上的、有單

12、腳側身的更值得一提的是子琪的畫，他的表達是又高又大的是嘉嘉，小一點的是海騰，最小的是我，他是那么形象地再現了他們三的關系和他們的身高比較。（3）游戲法激發(fā)創(chuàng)造的熱情根據幼兒好玩好動的特點，應力求繪畫活動游戲化。如開展“小小攝影家”的游戲，游戲前，教師發(fā)給每位幼兒一架玩具照相機，請他們做小攝影家，他們的顧客是教師事先放在教室各個地方的漂亮的布娃娃，積木房、小雞、小鴨等玩具，要求每給它們照一張相就要畫一比張照片。當幼兒聽說要當攝影家時，高興得又蹦又跳，按下快門前還要向小動物們提醒道：“不要動，笑一笑?！蹦７缕鸪扇藖砦┟钗┬?，津津有味，并認真畫下每一張照片。這樣不僅大大地激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作熱情，而且使

13、幼兒陶醉在游戲當中，他們玩得是那樣的開心。其它的還有繪畫接力，合作畫等游戲形式，幼兒都很喜歡，樂于參與。（4）多種領域活動相結合，啟動想象的翅膀美術活動中，多采用與多種領域活動相結合的方式，激發(fā)的情緒感，將繪畫與音樂、散文、故事、詩歌相結合，調動幼兒的聽覺，根據聽到的引起聯想和想象，啟動幼兒想象的翅膀。欣賞一些名曲，培養(yǎng)幼兒的審美情趣，并把所聽所感畫下來。我們正在實驗的學前兒童美術欣賞教育，也為傳統繪畫活動提供了一個契機。當那些大師的名畫呈現在孩子們的眼前，那種無論是從色彩到形式強烈的對心靈的沖擊。無疑是讓孩子在無形中感受到了更多，也學到了更多。同時解決了如何傳授給幼兒美術技能的難題。讓幼兒欣

14、賞凡高的星空之后，讓幼兒畫自己看到的奇妙的天空，大多數幼兒都嘗試用滾動、轉動的線條來表現云彩和風，畫面的動態(tài)及效果一下子顯現出來。而如欣賞了夏加爾的我與村莊之后，幼兒幼兒有類似的生活經驗，他們的思路一下子打開了，有的畫自己飛起來去捉蝴蝶，有的畫乘進了列車。在這樣的創(chuàng)作活動中，孩子無拘無束全身心地投入到創(chuàng)作之中，他們的想象得到了最大階段的發(fā)揮，孩子們的作品變得更有個性。而民間美術的欣賞，更是為幼兒園手工活動提供了素材，比如：欣賞活動快快樂樂過個年就將折紙燈籠、剪紙等手工活動融入其中。你會發(fā)現每位孩子都是一位藝術家，每位孩子的創(chuàng)新意識都得到了淋漓盡致的發(fā)揮。（5）動手做做玩玩，感受創(chuàng)作樂趣美術動手

15、操作能力對提高審美能力，促進幼兒發(fā)展創(chuàng)造力有著重大的意義。多給幼兒動手的機會，讓幼兒手和腦并用，是美術創(chuàng)新教育的必要的途徑。幼兒動手動腦，獨出心裁地創(chuàng)作，能感受到美術創(chuàng)作的樂趣，體驗到成功的喜悅。教師應積極為幼兒創(chuàng)造動手操作的機會，盡可能開展多種手工操作活動，如：紙團印畫、印章畫、吸管吹畫，樹葉粘貼、泥工塑造、蔬菜拼盤在“蘿卜黃瓜拼盤”中可見幼兒的創(chuàng)造想象是多么豐富的，他們無拘無束的隨心所欲增將現實和想象的東西拼制出來。（6）幼兒做幼兒講，在自我表達中提高創(chuàng)造表現?！靶『⒆拥玫搅搜哉撟杂?，特別是問的自由，才能充分發(fā)揮他的創(chuàng)造力”。我在美術活動中，給幼兒以充分的機會，讓幼兒積極地提問，大膽地表達

16、自己的所想，所感。給幼兒講的機會，讓幼兒能充分的表達自己對客觀世界的認識，有利于教師讀“懂”幼兒的作品，引導幼兒繼續(xù)創(chuàng)造。如：在繪畫“秋天的果實”活動中，一個幼兒在畫好的大樹上畫滿了各種各樣的水果，教師問：“你的水果樹很漂亮，你為什么這么畫？”這個孩子樂滋滋地回答：“有了這種樹，人們不用太辛苦，想吃什么就摘什么”。教師恍然大悟，忙引導說：“西瓜這么大，能掛在樹上嗎？”孩子片刻說：“給它一個網兜吧！”說著給西瓜畫了個網兜。孩子的創(chuàng)造就這樣在講的過程中又得到了提高。又如在組織“會變魔術的紐扣”時，我讓幼兒自己去探索紐扣，激發(fā)幼兒說出不同形狀的紐扣象什么，幼兒紛紛說名勝香蕉、象蘑菇、象小花等。讓幼兒

17、在動手拼一拼，擺一擺的過程中，又讓幼兒說說擺出來的名稱什么，有些幼兒說自己拼出來的象小路、象花、象房子幼兒在說的過程中大膽想象，大膽拼擺。寫生活動引入幼兒園三、教師自身的創(chuàng)造性素質對幼兒創(chuàng)造性發(fā)展有重要影響德國心理學家海納特指出：“倘若把創(chuàng)造力作為教育的目標，那么實現的前提，就是創(chuàng)造型的教師?！苯處熓菍W生的楷模，是孩子心目中的偶像，一個有很強的創(chuàng)造意識，自覺的創(chuàng)造行為、獨特的創(chuàng)造能力的教師，其一舉一動都會對孩子產生深遠的影響。為此，我們教師必須堅持“既要尊重幼兒的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導作用”的原則。改變以前傳統的運用范例，示范和講解，由老師單向傳授知識技能的教學方法：運用欣賞觀察、討論交

18、流、嘗試演示、思考的方法，多出局部范例，多作局部示范：少出完整范例，少做完整示范。更多的讓孩子自由畫、創(chuàng)意畫，多挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能。如：在“可愛的我”中，幼兒對于人物的掌握只呈現自己的意識，有幼兒手或手腳都畫在頭上，有幼兒是單線條畫手腳，教師就利用泥工“拼小人”使幼兒了解頭和腳該粘在什么部位同時粘在身體的不同位置，人物的動態(tài)就不一樣。通過這樣教給幼兒規(guī)律性的技巧，又沒框死幼兒的思維，是較可取的。在玩用廢舊礦泉水瓶制作的“射水槍”時，教師：“射在地上的水象什么？”幼兒在引導啟發(fā)下觀察，想象，立刻進行“水漬畫”的創(chuàng)意，他們快樂且樂此不疲。四、欣賞和重視幼兒的創(chuàng)作成果，提升幼兒創(chuàng)造的自信心心理學的研究表明，年幼的兒童往往是為得到父母和教師的認可而學習。因此，家長和教師認可、評價是非常重要的，也是必不可少的。教師應指導家長學會了解幼兒，因為幼兒的思維是直觀形