優(yōu)化小學美術(shù)教學的策略探究

1、優(yōu)化小學美術(shù)教學的策略探究摘要：因此，作為老師應(yīng)重視小學美術(shù)教學，并不斷優(yōu)化教學策略，從而提高教學的質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展，而對于興趣濃厚，學習能力較強的學生，教師要加強指導，引導學生主動探索，提高學生的繪畫水平，促使他們積極主動地參與創(chuàng)作活動，總之，小學美術(shù)教學應(yīng)結(jié)合學生自身特點，從學生實際出發(fā)，注重激發(fā)學生內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學生的繪畫興趣，提高學生的審美能力摘要：美術(shù)作為小學一門重要的課程，在培養(yǎng)學生藝術(shù)素養(yǎng)等方面具有十分積極的作用。因此，作為老師應(yīng)重視小學美術(shù)教學，并不斷優(yōu)化教學策略，從而提高教學的質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學美術(shù)教學設(shè)計研究隨著素質(zhì)教育的深入推進，國內(nèi)掀起了新課標教

2、學理念改革的熱潮，提倡關(guān)注學生的全面發(fā)展，所以小學美術(shù)課程也不例外，應(yīng)緊緊跟隨時代發(fā)展步伐，深入研究學生的年齡特征和認知規(guī)律，探索出適應(yīng)小學生身心發(fā)展的有效策略，從而全面提高小學美術(shù)教學質(zhì)量。一、利用有限教學時間，拓展課堂教育資源課堂時間非常有限，好的教學并不是單純講解書本知識，而是要引發(fā)學生的深入思考，拓展學生認知思維，讓學生主動對學習內(nèi)容進行探究和探索。為此，教師在設(shè)計教學內(nèi)容時，應(yīng)充分考慮學生實際，利用有限的課堂時間，努力拓展教學資源，促使學生獲得更多的發(fā)展空間。例如，在教學有趣的漢字時，雖然學生了解了漢字的演變過程，但是卻沒有充分體會漢字演變過程中所蘊含的趣味性，為了讓學生對漢字演變形

3、成深刻認知，教師可以針對這一部分進行深度拓展，即：將漢字與其他文字進行對比介紹，讓學生深入理解漢字所具有的獨特藝術(shù)魅力。例如，讓學生閱讀古今對聯(lián)，引導學生理解漢字語言的精煉與美感，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的探究欲望，培養(yǎng)學生對我國傳統(tǒng)文化的喜愛之情。此外，小學美術(shù)教學應(yīng)加強與鄉(xiāng)土文化資源的有機整合，比如：剪紙在我國擁有悠久的歷史，教師可以在美術(shù)教學中引入剪紙創(chuàng)作，單獨拿出一個章節(jié)給學生講解我國剪紙的發(fā)展歷程、創(chuàng)作方法及藝術(shù)特色。教師不但要對學生進行剪紙教學的輔導，還要鼓勵學生向別人借鑒學習，在班級范圍內(nèi)形成互幫互助、合作交流的良好氛圍，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。、設(shè)置疑問導入案例，啟發(fā)學生思考質(zhì)疑引導學生

4、質(zhì)疑是新課標對教師提出的又一要求，而教師的質(zhì)疑應(yīng)遵循“由淺入深，循序漸進”的基本原則，有啟發(fā)性地引導學生質(zhì)疑。所謂“啟發(fā)”，就是要通過有效手段，引導學生自主思考，自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。教師所設(shè)計的問題應(yīng)具有目的性和計劃性，不但要符合學生的認知規(guī)律，還要具有很強的引導作用，這樣才能讓學生獲得更多收獲。正所謂“問題源于生活，又應(yīng)用于生活”，所以教師所提出的問題應(yīng)具有一定的生活性，能夠與學生的日常生活息息相關(guān)，有助于學生了解知識的社會意義，促使學生努力探究，為將來繼續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。例如，在教學漂亮的小鐘表時，教師在導入環(huán)節(jié)應(yīng)采用設(shè)疑導入的方式：課堂上先不急于出示課題，而是先提出問題：“我

5、出一個謎語，請同學們猜一猜，老師這節(jié)課要講什么？沒嘴卻會說，沒腳卻會走，它發(fā)出的指令，人人都會遵守。”每一位學生都積極思考，最終猜出了答案：鬧鐘。此時教師引入課題漂亮的鐘，隨后繼續(xù)提問：“你們都使用過鬧鐘沒有？誰知道鬧鐘的作用？”學生們紛紛舉手回答。這樣的問題貼近學生的日常生活，不但沒有難度，而且容易引發(fā)學生共鳴，一旦回答正確還可以激發(fā)學生的自我認同感，有助于樹立學生的自信心。隨著話題的深入推進，學生的興趣越來越濃厚，此時教師再次提問：“你們每天都接觸鬧鐘，也知道了鬧鐘的作用，懂得了鬧鐘對于我們的意義，那么大家知道落后的古代，人們在沒有鬧鐘的情況下，是怎么記錄時間的嗎？”學生的好奇心一下被調(diào)動

6、起來，紛紛露出渴望的眼神，甚至有的學生說出來自己的想法。此時教師要趁熱打鐵，給學生逐一介紹古代人民記錄時間的方法：漏刻、漏壺、日晷等。每一位學生都睜大眼睛，對他們從未見過的鬧鐘深入探究，極大地提高了課堂教學效率。三、注重課堂教學指導，激發(fā)學生創(chuàng)作興趣輔導是教師在課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，尤其是對于小學生來說，課堂輔導甚為重要，因為學生對知識掌握與否，全部消化在輔導過程中。實際上，美術(shù)教學的意義在于培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)作能力，提高學生的綜合素質(zhì)，而不是將每一位學生都培養(yǎng)成偉大的畫家。學生具有不同的個性，所以對于美術(shù)的興趣也有所不同，教師不能要求每一位學生都學好美術(shù)。所以在具體教學中，我們要根據(jù)學生

7、的學習能力加強指導，對于學習能力較差、缺乏美術(shù)興趣的學生，幫助他們奠定美術(shù)基本知識和技能即可；而對于興趣濃厚，學習能力較強的學生，教師要加強指導，引導學生主動探索，提高學生的繪畫水平，促使他們積極主動地參與創(chuàng)作活動。例如，在素描教學中，教師會發(fā)現(xiàn)學生的繪畫質(zhì)量、速度等方面存在較大差別，此時教師應(yīng)及時指導能力較差的學生，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的問題，并及時糾正，奠定良好的基礎(chǔ)；而對于繪畫質(zhì)量較好的學生，應(yīng)進一步指出細節(jié)不足之處，引導學生拓展思維，獲得更好的發(fā)展。四、發(fā)揮學生自主意識，培養(yǎng)學生審美個性所謂“審美個性”，指的是不但要學會欣賞藝術(shù)作品，還要能做出具有個性的、屬于自己的審美判斷，正所謂“有一千

8、個讀者，就有一千個哈姆雷特”，在面對同一個審美對象時，不同的學生就會產(chǎn)生不同的理解，因為學生的個性不同、學識不同、經(jīng)歷不同，所以對作品會產(chǎn)生不同的審美情感。因此，在具體教學中，教師不要先給某一種審美素材規(guī)定統(tǒng)一的評價標準，而是要鼓勵學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，鼓勵學生通過自己獨特的視角看待問題，激發(fā)學生的情感共鳴，豐富學生的想象力。例如，在欣賞梵高的作品向日葵時，教師可以給學生簡單介紹一下作者情況與當時的創(chuàng)作背景，不需要講解作品本身，再讓學生自己觀察和欣賞，并思考以下問題：“畫的是什么？采用哪種畫風？色彩和用筆是怎樣的？哪一部分給你留下深刻印象？”然后鼓勵學生表達自己的想法與意見，有的說：“我看到了簡單明快的繪畫風格”，有的說：“我感受到了強烈的色彩沖擊力”，還有的說：“我領(lǐng)略到了震撼人心的激情，體會到了從內(nèi)而發(fā)出的壓抑與吶喊”。由此可見，鼓勵學生學會鑒賞藝術(shù)作品，可以拓展學生對作品的理解能力，增強審美意境的多元性和深遠性，最終達到全面提高學生審美意識的目的。總之，小學美術(shù)教學應(yīng)結(jié)合學生自身特點，從學生實際出發(fā)，注重激發(fā)學生內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學生的繪畫興趣，提高學生的審美能力。參考文獻1 熊燕利.小學生美術(shù)創(chuàng)造能力培養(yǎng)初探J.科技信息，2010（