課文《爬山虎的腳》教學(xué)反思

1、.課文?爬山虎的腳?教學(xué)反思教學(xué)反思是考慮在教學(xué)的過程中缺乏的地方，進(jìn)展反思，總結(jié)，然后進(jìn)步。小編整理了課文?爬山虎的腳?教學(xué)反思，歡送欣賞與借鑒。課文?爬山虎的腳?教學(xué)反思一：?爬山虎的腳?按照從整體到部分再到細(xì)節(jié)的順序，介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點(diǎn)以及是怎樣用腳在爬的，啟發(fā)人們留心和細(xì)致地觀察周圍的事物，因此在第二組教材中占有非常重要的地位。課文內(nèi)容：爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅色，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的。爬山虎嫩葉子不大引人注意，引人注意的是長大了的葉子。那些葉子綠得那么新穎，看著非常舒適，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點(diǎn)兒空隙。一陣風(fēng)拂過

2、，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。，我在教學(xué)時設(shè)計(jì)了“品味美讀口頭作文寫片段四個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，課堂上不時發(fā)出孩子們愉悅的、會心的笑聲。1、品味語言充分，營造了一種和諧、鮮活的品味語言的氣氛。師生完全陶醉在葉老樸實(shí)，凝練，充滿韻律感的語言環(huán)境中，這是一種濃濃的藝術(shù)欣賞氣氛?！八囆g(shù)家是創(chuàng)造者，欣賞是再創(chuàng)造。這一規(guī)律得到了表達(dá)，而這一群再創(chuàng)造者是十歲多一點(diǎn)的孩子。閱讀是個性化行為，我教學(xué)時珍視孩子們的個性化體驗(yàn)。閱讀時曾出現(xiàn)這樣一個片段：學(xué)生甲：我覺得“新穎一詞用得好，寫出了葉子的嫩、綠。學(xué)生乙：“舒適一詞用得好，假如用“漂亮，不能更好表達(dá)作者的感受。學(xué)生丙：一陣風(fēng)拂過，“拂字用得好，表示風(fēng)兒輕輕

3、掠過，用“吹沒有這種效果。2、感悟，品味充分，美讀那么順理成章，水到渠成，于是便有了課堂中，學(xué)生自由讀，讀給學(xué)生喜歡的人聽，師生比照讀，各種形式，充分朗讀。3、口頭作文，生動活潑，富有兒童情趣。學(xué)生說：葉圣陶爺爺能寫出這么優(yōu)美的文字，是因?yàn)樗屑?xì)觀察“爬山虎，運(yùn)用好的詞匯。接著孩子們口頭作文：學(xué)生A：我觀察的是仙人球，它身上長滿鋼針一樣的刺，形狀像小南瓜，中間有小黑點(diǎn)，上面有小花。它雖然沒有牡丹那樣高貴，也沒有玫瑰花那樣?jì)善G，卻能給人治病。學(xué)生B：我觀察的是蘆薈媽媽每天用它來抹臉，說它是天然的美容霜。學(xué)生C：我觀察的是含羞草，其實(shí)它們很想和人類一起玩，你一碰它，它就合起來，不和你玩。孩子們的口

4、頭作文生動活潑，富有生活情趣。4、這時學(xué)生寫片段，水到渠成。本堂課，看重學(xué)生的閱讀理論，培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的才能，特別是在探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀下了工夫，收獲甚大。課文?爬山虎的腳?教學(xué)反思二：?爬山虎的腳?一文是著名的作家葉圣陶的一篇名作。課前我設(shè)計(jì)了以讀代講，以說代講為主的教學(xué)自控方式，想到達(dá)的預(yù)期目的是通過讓學(xué)生上臺指說爬山虎的腳，理解學(xué)生對課文內(nèi)容的理解情況，進(jìn)而使學(xué)生對爬山虎的腳長在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個明晰的認(rèn)識。從整個教學(xué)過程來看，學(xué)生對媒體教學(xué)非常感興趣，從一開場便深深地投入其中。學(xué)生思維比較踴躍，舉手發(fā)言比較積極，到達(dá)了課前制定的教學(xué)目的。在課堂上，我充

5、分運(yùn)用媒體，提出了課前設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)：學(xué)生充分的讀書，在自讀自悟的根底上完成填空練習(xí)，明確爬山虎的腳長在什么地方？長得什么樣子？從學(xué)生舉手的情況說明，全班學(xué)生都可以找到有關(guān)語句讀出來。教學(xué)在順利進(jìn)展?！罢l能上臺指圖向大家介紹一下爬山虎嗎？我的問題緊接著提了出來。同學(xué)們異口同聲地答復(fù)：“能！在學(xué)生看來，這是一件非常容易的事情。之后，我就請了三位同學(xué)上臺指說。真沒想到，一個看似非常簡單的問題，卻在學(xué)生的聯(lián)絡(luò)中出現(xiàn)了問題：第一個同學(xué)說的還可以，但指圖不明確；第二個上來支支吾吾，指圖介紹時分不清莖和柄。第三位同學(xué)非常完好地、較好地向大家指圖介紹了爬山虎的腳。此時，我才意識到深化文本，高于學(xué)生不是說說那么簡

6、單的。雖然整堂課非常順利地完成了，也到達(dá)了課前制定的教學(xué)目的，但同時也暴露出了學(xué)生對個別內(nèi)容的不完全理解，說明老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中對學(xué)生過高估計(jì)。試想，假如教學(xué)中沒有安排這個環(huán)節(jié)，我會以為所有學(xué)生對爬山虎的腳是什么樣的都已經(jīng)完全掌握了，沒有必要在這個問題上花費(fèi)時間了，而結(jié)果卻恰恰相反。通過這個環(huán)節(jié)，也使我反思了學(xué)生“指圖介紹爬山虎的腳一題比較陌生的原因：對語言文字的理解不到位。學(xué)生對植物的一些知識理解得較少。如：什么是植物的莖？植物的葉柄長在什么位置？個別學(xué)生根本就不清楚。對于這一點(diǎn)，課前我沒有理解清楚，高估了學(xué)生的才能。學(xué)生沒有弄清楚爬山虎的“腳與“細(xì)絲的關(guān)系。假如仔細(xì)讀第三自然段，就不難發(fā)現(xiàn)：

7、爬山虎的腳就是在爬山虎莖上長葉柄的地方，反面伸出的枝狀的六七根細(xì)絲?！靶A片只不過是爬山虎在生長過程中，當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時候，細(xì)絲的頭上的變化。老師在備課中，對學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)歷估計(jì)過高。因?yàn)榕郎交⑦@種植物在我們生活的周圍比較常見，我以為學(xué)生對爬山虎比較理解，因此在教學(xué)中，就沒有讓學(xué)生在語言文字上多揣摩，而通過理論證明，語言文字是閱讀教學(xué)的根基所在，是我們在任何時候都不能放松的。課文?爬山虎的腳?教學(xué)反思三：?爬山虎的腳?按照從整體到部分再到細(xì)節(jié)的順序，介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點(diǎn)以及是怎樣用腳在爬的，啟發(fā)人們留心和細(xì)致地觀察周圍的事物，因此在第二組教材中占有非常重要的地位。

8、本文又是一篇科學(xué)知識類的文章，知識性、教育性很強(qiáng)，如何引導(dǎo)孩子上好值得大家深思。假如等同于自然課、常識課就喪失了語文學(xué)科本來的魅力了，在教學(xué)中我盡可能的保護(hù)孩子求知、好奇的心理，激活孩子的人生情趣，把孩子的自然才能、好奇心、新穎感轉(zhuǎn)化為充滿情趣的人生態(tài)度。同時也要注重語言文字本身所蘊(yùn)涵的深化含義、學(xué)習(xí)遣詞造句的方法。另外我也注意孩子的自尊心，表演固然是一種非常有效的感悟方法，但是假如在這個過程中孩子表演的不好，遭到大家的嘲笑，使孩子有深深的挫敗感，那這個環(huán)節(jié)舍棄也罷，所以在教學(xué)中老師的導(dǎo)是時時刻刻在變化的，我們要根據(jù)教學(xué)中每一個環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來調(diào)整自己的教案甚至自己的狀態(tài)，只有這樣我們才能

9、真正地把情趣帶進(jìn)課堂，使學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣。課文?爬山虎的腳?教學(xué)反思四：在后來的作業(yè)課中我問學(xué)生：學(xué)了這一課有什么收獲？學(xué)生們有的說他認(rèn)識了爬山虎；有的說他開場喜歡爬山虎了；有的說畫圖、寫作必須認(rèn)真地觀察、比較才能做得更準(zhǔn)確；還有的竟然說爬山虎很得意，能美化環(huán)境，建議學(xué)校四周的圍墻前都種上爬山虎，把我們的校園打扮的更漂亮些，真讓我沒有想到，教學(xué)反思?爬山虎的腳?教學(xué)反思?。這些不都是我這一課教學(xué)所期望的嗎？甚至超出了我的期望：學(xué)生在學(xué)到知識的同時，還知道了運(yùn)用知識來美化我們的生活環(huán)境。我在嘆服學(xué)生的同時，認(rèn)真地總結(jié)了本課的教學(xué)：假如我沒能及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；假如我沒能及時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；假如我沒能讓學(xué)生在觀察、比較的同時去親自動手體驗(yàn)；假如我只是按照事先備好的教案進(jìn)展那這一節(jié)課的效果會是這樣的嗎？我深深地感觸到：1、讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生參與教學(xué)，讓學(xué)生有體