印度洋上生死夜第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、印度洋上生死夜第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（總6頁）-本頁僅作為文檔封面，使用時(shí)請(qǐng)直接刪除即可-內(nèi)頁可以根據(jù)需求調(diào)整合適字體及大小-印度洋上生死夜第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)印度洋上生死夜第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)范文一、教材分析：1、本文篇幅較長，但是脈絡(luò)清晰，故事情節(jié)跌宕起伏，在完美的結(jié)構(gòu)里，延展著扣人心弦的故事情節(jié)（遇到危險(xiǎn)化險(xiǎn)為夷感到欣慰），富有藝術(shù)感染力。2、通過對(duì)心理活動(dòng)的描寫，突出并揭示人物品質(zhì)。當(dāng)感覺到所處位置要發(fā)生海嘯時(shí)，皮埃爾的心理產(chǎn)生了一系列的變化，是“立即離開這兒”，還是向來往船只通報(bào)這一信息。當(dāng)責(zé)任心讓他選擇留下打燈語時(shí)，它為客輪開始沒有看清燈語而急得發(fā)瘋;為妻子生命垂危心在抽搐；當(dāng)客輪轉(zhuǎn)航后，他心情

2、反而變得分外平靜；得知沒有船只和人員傷亡時(shí)的欣慰。這些作者都作了細(xì)膩的描寫，從而突出并揭示了人物的崇高品質(zhì)。二、設(shè)計(jì)理念：1、熟讀：閱讀教學(xué)的根本目的在于學(xué)會(huì)閱讀和發(fā)展語言，那么，閱讀能力和語言能力獲得的根本憑借和途徑是什么呢？古人告訴我們：最佳也是唯一的辦法就是多讀、熟讀，虛心涵泳，反復(fù)吟誦。也就是說，課文“范型”是憑借，閱讀實(shí)踐是根本。以課文為憑借，以讀書活動(dòng)為根本的外部語文（范文語言）信息的加工內(nèi)化過程。張?zhí)锶粝壬?jīng)說：“我認(rèn)為一課書教完之后，成敗的第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生是否讀熟了課文?！?、精思：不加咀嚼的朗讀真能讓學(xué)生感悟、理解、內(nèi)化嗎？不啟動(dòng)思維，不用心體悟，在囫圇吞棗的朗讀中，精

3、彩的.詞句浮光掠影般地在學(xué)生的大腦中閃過。教師要引導(dǎo)學(xué)生從消極被動(dòng)的“接受式閱讀”向質(zhì)疑問難的“探究式閱讀”轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)積極探究，大膽質(zhì)疑，讀出共性中的個(gè)性。3、感悟：我國古代教育家荀子在勸學(xué)篇中早就認(rèn)為語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是感悟自得，“誦數(shù)以貫之，思索以通之，為其人以處之”。這種傳統(tǒng)的語文教學(xué)精華用到今天的語文教學(xué)中，就是強(qiáng)調(diào)“披文入情”、“體情悟道”、“遵路識(shí)真”。即指導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊進(jìn)入角色，換位思考，設(shè)身處地，解讀課文里的語言文字，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情和寫作思路，然后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)。從課本中走出來，變成自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?。教學(xué)目標(biāo):1. 進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，理解皮埃爾的心理活動(dòng)。2. 正確、

4、流利、有感情地朗讀課文。3. 體會(huì)皮埃爾船長舍己救人，危險(xiǎn)中將自己生死置之度外的崇高精神。重點(diǎn)、難點(diǎn):理解皮埃爾的心理活動(dòng)，體會(huì)皮埃爾船長舍己救人，危險(xiǎn)中將自己生死置之度外的崇高精神。教學(xué)過程一、整體感知，撰寫批注：每個(gè)人的生命只有一次，生命是如此美麗，生命又是如此脆弱，有時(shí)生死僅距一步之遙。這節(jié)課讓我們走進(jìn)課文，與書中人物進(jìn)行一番心靈的對(duì)話。用你喜歡的方式讀課文，劃出主人公皮埃爾在生死考驗(yàn)面前的表現(xiàn)，寫上批注。靜靜地讀書，用心去體會(huì)。（保證充分的時(shí)間寫批注）二、學(xué)習(xí)課文：（交流感悟）緊扣生死主線，讓學(xué)生自由提問，自由感悟，逐一解決。1、方法引路，漸入情境。尋找自己感動(dòng)的地方，評(píng)價(jià)皮埃爾，感受

5、英雄形象。出示：“不，我不能走！現(xiàn)在我可能是世界上惟一確切知曉這場海難即將發(fā)生的人。我有責(zé)任向來往船只通報(bào)這一信息?！币赃@句話為例，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生交流自己讀后的感受、理解、體會(huì)，相機(jī)讓學(xué)生板書皮埃爾是一個(gè)怎樣的人？聯(lián)系船長一文。2、文本交流，進(jìn)入情境。A辨析文中兩個(gè)“抽搐”的不同含義：（1）此時(shí)，克勒松的手腳不停地抽搐，嘴里吐出大團(tuán)大團(tuán)的白色泡沫。（2）皮埃爾的心也在抽搐，他知道，這很可能是生命力即將耗盡的信號(hào)。讓學(xué)生針對(duì)這兩個(gè)句子和這兩個(gè)“抽搐”質(zhì)疑。這兩個(gè)“抽搐”意思一樣嗎（、聯(lián)系上下文理解）克勒松的手腳為什么會(huì)不停地抽搐？（3）指導(dǎo)朗讀：是呀，皮埃爾的心在抽搐，我們的心也在抽搐；皮埃爾的心

6、十分痛苦，我們的心也十分痛苦；皮埃爾的心異常焦急，我們的心也異常焦急。（4）朗讀比賽，男生、女生、教師進(jìn)行朗讀比賽。這時(shí)學(xué)生的思維火花和迸發(fā)的情感交融在一起，通過朗讀走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，也走進(jìn)皮埃爾的內(nèi)心世界。3、文本交流，情感體驗(yàn)B、他反而變得分外平靜，只是在亡妻的耳朵邊輕輕地說話：“親愛的，原諒我”讓學(xué)生個(gè)性化的讀，教師點(diǎn)評(píng)，滲透個(gè)性化的朗讀。C“謝天謝地，”皮埃爾自言自語，“克勒松，現(xiàn)在你可以安息了”配樂愛無止境，指名學(xué)生朗讀。三、拓展想象，延伸情境給課文補(bǔ)白，此時(shí)皮埃爾醒來了，看到了最新消息，但身體狀況還不是非常好，我們只能派五六個(gè)代表進(jìn)去采訪，你們準(zhǔn)備問他什么問題？上臺(tái)表演。四、探討

7、生命，拓展延伸我們學(xué)過許多有關(guān)生死的課文，學(xué)習(xí)了這一課，你對(duì)生命有了什么新的感悟？寫上一兩句話。生命感言：。疾風(fēng)知?jiǎng)挪荩一鹨娬娼?。在海嘯這樣的天災(zāi)面前，人本身是渺小的，然而皮埃爾在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)做出的抉擇，卻讓人深切地感受到一個(gè)靈魂的偉大，將永遠(yuǎn)震撼著我們的心靈。希望同學(xué)們?cè)谌松穆猛旧蠐P(yáng)起不朽的生命風(fēng)帆，樹立起一塊不倒的豐碑。五、向同學(xué)推薦有關(guān)生死的文章、書目、電影六、板書設(shè)計(jì)：印度洋上生死夜皮埃爾（學(xué)生板書對(duì)皮埃爾的感悟）七、江蘇省特級(jí)教師、蘇州市語文教研員許紅琴評(píng)課：薛麗芬老師上的六年級(jí)的印度洋上生死夜一課，聽后感覺大氣，充分放手讓學(xué)生讀、悟，師生交流順暢。第一、凸現(xiàn)一個(gè)“讀”字，讀有層次，螺旋上升，給學(xué)生充分自讀自悟時(shí)間，充分體悟，讀得順暢。師生相互交流，理解更深了，將文本的情感與自己體驗(yàn)相結(jié)合。學(xué)生讀不到位，啟發(fā)學(xué)生想了再讀。第二、凸現(xiàn)一個(gè)“學(xué)生主體”。給學(xué)生思考、探究時(shí)間，學(xué)生談自己的感受。學(xué)生自主選擇，文本是學(xué)生自己讀懂的，情感是學(xué)生自己理解的，感受是學(xué)生自己體悟的，師生交流融通，教師定位準(zhǔn)確，收放自如。教師的點(diǎn)撥使薛老師做到了“理性的教師權(quán)威”“平等中的首席”。第三、凸現(xiàn)學(xué)生對(duì)文