初中一年級英語講評課研討會總結(jié)

1、初中一年級英語講評課研討會總結(jié)單縣教研室初中英語中心組 2010、5、9試卷講評課是英語教學中的一個重要課型。它要求課前做好試卷分析準備，重視和優(yōu)化講評過程，適時進行點撥，延伸和拓展。讓學生在鞏固知識與掌握解題思路和技巧的基礎上，能夠做到舉一反三，觸類旁通。單縣教研室組織老師經(jīng)過精心準備，給我們呈現(xiàn)了一節(jié)非常精彩的講評課。它體現(xiàn)了教學上的啟發(fā)式教學，這是一大亮點；另一大亮點是通過歸納總結(jié)，讓學生溫故而知新。一、本堂課優(yōu)點吧：1、教學目標明確。上課開始時，老師就把本堂課的教學目標給予明確。老師的基本功較好，能夠在講課時自然大方，語言流暢，能夠給學生一種清新的感覺，學生易于從內(nèi)心接受她。老師知識梳

2、理鮮明，難易適中，新舊知識結(jié)合，強化了新知識，復習了舊知識。能夠很快接觸重點，由某個知識點拓展、總結(jié)、以點帶面、以面帶全的進行總復習。2、對試卷上分析。老師可以說做到了抓住重點、難點，做到了精講、精煉并具有針對性。并且對試卷歸納、分類，由詞、句、篇三個方面，串講試卷。打亂了試卷的順序，重、難點清楚，從易錯入手，由點到面、以面帶全進行講解。3、教學程序老師設計的很好。根據(jù)學生的實際情況，從最基本的詞匯講起，通過分類、歸納，總結(jié)出規(guī)律，然后用多種方法講解了句型篇章。并根據(jù)學生實際情況，對一些試題類型先講解，然后進行拓展訓練，使學生能夠舉一反三，讓學生立足于試卷，又不局限于試卷，體現(xiàn)了教學的啟發(fā)式教

3、學原則。課堂結(jié)構(gòu)嚴謹，環(huán)環(huán)相扣，突出了知識的系統(tǒng)性、連貫性、整體性。4、教學方法和手段發(fā)揮了教師的主導作用，并積極的來調(diào)動學生。例如在動詞的講解中，讓學生相互討論，創(chuàng)造語境，運用詞匯，加深對動詞時態(tài)的理解。最后歸納總結(jié)。能夠從做題的方法思路上進行引導，體現(xiàn)了教育的循序漸進的原則。（1）能夠運用現(xiàn)代化的教學手段，呼喚現(xiàn)代化的教育。通過PPT的運用，這樣就更加高效的提高了課堂教學容量和質(zhì)量。（2）英語口語非常好，口齒清楚，快慢適度，學生有不懂的地方，及時的補充，讓學生易于理解。（3）老師教態(tài)大方，莊重，舉止從容，態(tài)度熱情。5、教學落實較好，效果顯著?？梢哉f讓大部分學生都有收獲，學生當堂提出的問題，

4、基本上都得到了解決。不同程度的學生在原有的基礎上都有所進步。二、主要問題和缺點1、教學方法。沒能重點突出學生的主觀能動性，大部分學生處于被動狀態(tài)，學生的積極性沒有充分調(diào)動起來。同時，給學生的時間少，沒有照顧到差生，對差生存在的問題沒有解決，當然，他們不會的問題，仍然不會，我想我們應注意差生的轉(zhuǎn)化。希望再改進教學方法，提高學生的學習興趣，讓不同層次的學生都有事可做，有飯可吃。2、課堂板書有點亂，缺乏層次性。3、英語教學重在交際性，我們要想體現(xiàn)交際性原則，必須盡可能多的在為學生創(chuàng)造運用英語的情景上下功夫。指導學生積極地運用語言，而不是單純傳授語言知識。老師課堂用語較少，漢語相應較突出，對于很簡單的

5、英語，我們不能再說漢語了，如說“why”，不能再用漢語說“為什么”了。多創(chuàng)設情景，多讓學生說英語，這樣就能更好的鍛煉學生了。同時，老師對學生的激勵語言較少。在課堂上，我們應該用多種方式來激勵學生，如口語、手勢、鼓掌等，給學生一個激勵，他們就有一次成功的機會。4、具體講題目時，可能是因為時間關系，老師在閱讀理解和寫作題時沒有給充足的指導，稍為欠缺一些。三、針對上面一些問題，我想提如下一些建議：1、多用激勵性的語言或其它方式，充分調(diào)動學生的積極性，充分體現(xiàn)老師的主導作用。2、在教學中，應該把更多的時間留給學生，讓他們自己多思考，多討論，然后幫他們歸納總結(jié)，3、學英語重在模仿，對閱讀理解和寫作題，老

6、師要重點講解與引導，讓他們多閱讀多模仿英語的文章。4、多注意學生的反饋，注意學生的反應。通過反饋與學生的反應，及時的改進教學方法，并恰到好處的進行點撥， 這樣就能更好的調(diào)動學生的積極性與參與性。這就需要更好的教學機智。 當總結(jié)結(jié)束時，突然想到了一個故事，這個故事是這樣的：我是家中唯一的男孩，父母從小對我呵護有加。在我上小學的時候，我的父母會親自到學校接我，看到別的孩子對我羨慕的眼光，我感到非常高興。就這樣一直持續(xù)到上初中。上初中就得到鎮(zhèn)上去，因為那是我們鎮(zhèn)上唯一的初中。雖然離我的家有五、六里遠，但我卻更高興了，因為我的父親就在鎮(zhèn)上工作，這樣我就能和父親經(jīng)常一起回家了。但他每天得等到我晚上搭過燈

7、之后再接我一起回家。因為我家在山區(qū)，我和父親都是走著回家的，父親屬于那種內(nèi)向不善表達的人，每天接到我之后，便只說一句：“走吧”。然后他在前面，我跟在后面，兩人一直默默的走著。有時他會給我買一些好吃的，那時我最高興的時候了，這也是我愿意跟他的最大原因。走在崎嶇的山路上，翻過幾道山梁，還要經(jīng)過一片樹林，有時累得我直喘氣，但我從沒埋怨過和害怕過。就這樣過了一個月，突然有一天晚上還沒放學，父親來到學校找到我說：“家里有急事，我先回了，放學后你自己回吧”。說完，就匆匆忙忙的走了，我也沒有擔心什么。放學了，我就獨自往家走，開始，我沒有害怕，但走著走著我感覺越來越不對勁，有些地方不像我平時經(jīng)過的，但有的地方

8、又像是。我給自己壯著膽，往前走呀、走呀，感覺像是過了很長時間 ，仍沒有到家，但感覺路越來越不像，我想我可能迷路了，怕以后再也見不到爸爸媽媽了，便開始哭起來，想我的父親，但在茫茫的黑夜里那有我的父親呀？不知過了多長時間，突然發(fā)現(xiàn)遠方有燈光向我走來，不時的伴有父親母親的呼喊聲，我大哭著迎了上去。原來，父親回到家之后，處理完家里的事，仍然沒等見我回來，我奶奶、媽媽開始埋怨爸爸：“那么小的孩子，你怎么把他一人丟下不管呢？你不怕他迷路了?！彼麄儽惴诸^找我。 這個事雖然過了很多年，但我仍然念念不忘，忘不了父母對我的愛。 但當我讀過這個故事之后，我就想，假如“我”的父親不是讓“我”跟著，而是讓“我”在前面走，父親跟著，一個月之后，“我”會不會還迷路呢？平時我們教育學生給學生上課是不是也在學那位父親呢？我們走在前面，學生在后面跟著呢？我想這也是我們需要教改的重要原因之一吧，那么我們又應該如何引導學生，如何實現(xiàn)學生為主題、老師為主導的這種作用呢？俗話說：教學有法，但無定法，貴在得法。這就需要我們靈活的運用一些教學方法和教學機智，遵守人類認識的基本法則：有淺入深、有已知到未知的循序漸進的原則，通過對已學過的內(nèi)容進行溫故而知新，然后歸納總結(jié)，使新的內(nèi)容成為已學過的內(nèi)容的合乎邏輯的發(fā)展。一