群落演替概念教學實例的選擇和開展

1、“群落演替”概念教學實例的選擇與呈現(xiàn)汪茂懿（蘇州高新區(qū)第一中學215011）摘要： 概念是對同類事物共同本質(zhì)屬性的概括。生物學概念是生物學的基礎(chǔ)，也是高中生物教學的重點和難點。本文以人教版高中生物教材必修3“群落演替”的概念生成為例，比較分析 2 種不同來源的教學實例在突破難點方面的差異，說明概念教學實例的選擇與概念生成的要點。關(guān)鍵詞：概念教學實例概念呈現(xiàn)生物教學中常發(fā)現(xiàn)學生由于對某些基本概念的本質(zhì)把握不到位，而給后續(xù)學習帶來很大的影響， 如“一個池塘中的所有魚”屬于生命系統(tǒng)的哪個層次？學生的答案往往是屬于種群或群落， 這會影響到以后的種群特征和群落的結(jié)構(gòu)等一系列知識點的學習?？梢姼拍罱虒W是高

2、中生物教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有效概念教學實例的選擇能揭示規(guī)律、促進知識建構(gòu)和概念生成。1 概念教學實例的選擇“群落的演替” 是人教版必修3 第 4 章第 4 節(jié)內(nèi)容，是學生在前面學習了種群和群落的相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，分析群落的演替過程, 引導(dǎo)學生比較初生演替、次生演替的不同。學生知道了什么是群落，但對群落隨著時間變化而顯現(xiàn)的變化沒有概念。教材的“問題探討”中選用印尼火山爆發(fā)吸引學生的興趣，又為接下來學習裸巖上的演替做鋪墊。難點出現(xiàn)了， 學生對火山巖上群落的變化幾乎沒有了解。怎樣充分利用教材上的圖片，讓學生利用已有知識（群落的概念和構(gòu)成）習得新知識 （群落的演替） 呢？接下來嘗試比較兩種概念教學實例和闡

3、述其選擇要點。1.1概念教學實例的比較實例：教材第79 頁圖 4-14 發(fā)生在裸巖上的演替（圖1），并配以文字說明各階段特點。裸巖階段地衣階段苔蘚階段森林階段灌木階段草本植物階段圖 1實例：探究： 學生觀看火山噴發(fā)以及火山巖上形成的群落的視頻，結(jié)合背景資料，自主學習，感受群落演替的動態(tài)變化過程。表示裸巖；表示土壤；地衣；苔蘚；草本植物；灌木；喬木 1圖 2學生閱讀教材第79 頁圖和文字，把相應(yīng)的植物畫在各階段圓圈內(nèi)表示發(fā)生在裸巖上的演替過程， 并填寫裸巖上的演替依次經(jīng)歷的階段。 如果學生畫圖時沒有領(lǐng)會題目意圖， 教師可以呈現(xiàn)圖例示范，例如地衣階段：圖3兩種實例的分析和比較：激發(fā)學習興趣程度探究

4、性學生樂于參與度可得出的結(jié)論實例一般小（學生看圖說話，能說出每階段大致的生物）低各階段不同的物種種類實例較高大（學生仔細觀察每階段的生物種類并畫圖表示）高各階段不同植被的變化群落層次上發(fā)生的物種優(yōu)勢取代，是一個動態(tài)發(fā)展過程。通過對比， 可以明顯看到實例利用教材上的圖片， 趣味性低， 不容易激發(fā)學生的學習興趣。同時學生僅靠觀察圖片，難以積極思考并體驗“演替是優(yōu)勢取代的動態(tài)發(fā)展過程” ；實例在教學素材和文本設(shè)計上有很大創(chuàng)新， 該設(shè)計讓教學充滿趣味， 學生樂于參與， 通過繪圖模式引導(dǎo)學生辨別演替各階段出現(xiàn)的物種， 縱向和橫向比較物種間的關(guān)系， 并積極思考演替的本質(zhì)。這符合“概念形成的過程需要辨別2

5、”這一規(guī)律。1.2概念教學實例選擇的要點1) 能揭示概念本質(zhì)屬性 , 提供概念生成的必要信息概念教學的關(guān)鍵是能夠在選擇實例時提供反映概念本質(zhì)屬性的信息，學生構(gòu)建概念， 實例和實例雖然都是選取了裸巖上的演替這一例子，學生對演替過程進行正確理解，更有助學生挖掘各階段呈現(xiàn)的信息，從而能夠順利引導(dǎo)但實例注重引導(dǎo)學生對演替本質(zhì)的認識比實例更深入。2) 選取的教學實例具備探究性實例更有利于展開探究活動， 如探究裸巖上演替的各階段生物種類的變化； 探究各階段群落結(jié)構(gòu)的變化；探究各階段生物種間關(guān)系的變化等。3）能吸引學生的注意力，提高學習興趣實例比實例設(shè)計新穎，容易提高學生興趣，興趣是最好的導(dǎo)師。學生樂于動手

6、參與。2 概念實例的呈現(xiàn)2.1 呈現(xiàn)的類型1）迷你試驗呈現(xiàn)實例中要求畫出各階段的生物種類，囿于知識結(jié)構(gòu)， 學生對某些生物不一定了解，如地衣，在此可以穿插迷你試驗：觀察地衣標本。學生通過觀察形成直觀印象：地衣的形狀、顏色和結(jié)構(gòu)等， 可以通過顯微鏡觀察含有葉綠體的這些深色細胞，畫出自己所看到的結(jié)構(gòu)圖；通過觀察地衣的組成藻類和真菌，了解地衣中生物間的共生關(guān)系。把微觀的世界呈現(xiàn)在學生面前，為群落演替其后的幾個階段的學習做鋪墊。2）板書呈現(xiàn)學生畫圖并描述裸巖上的演替時，教師抓住學生描述中的關(guān)鍵詞板書，為概念的生成做準備。學生也可以結(jié)合第78 頁“思考與討論”的問題進行闡述，教師可將核心詞匯板書如下：裸巖

7、上的演替 4歷經(jīng)的各階段發(fā)展趨勢裸巖階段生物種類增加地衣階段種間關(guān)系更復(fù)雜苔蘚階段群落結(jié)構(gòu)更加穩(wěn)定草本植物階段土壤有機物增加灌木階段土壤增厚森林階段演：連續(xù)的動態(tài)變化替：物種間優(yōu)勢地位的取代圖 4通過板書， 教學的思路清晰，知識的條理性強，同時，也為學習棄耕農(nóng)田上的演替提供了思路和知識背景。為最終的概念生成做好了必要的準備。2.2概念實例呈現(xiàn)的要點1）呈現(xiàn)手法靈活多樣，能促進學生主動探究和體驗是關(guān)鍵概念教學實例呈現(xiàn)的方法可以多種多樣，本節(jié)課實例學生畫圖時可以增加迷你實驗，便于學生主動發(fā)現(xiàn)和體驗，給學生帶來成功的體驗。直觀真實的教學情境有助于化解教學中的疑難癥結(jié)，提高教學效率。2）引導(dǎo)學生觀察問

8、題本質(zhì)，激發(fā)學生思維概念教學實例呈現(xiàn)不是強迫學生思維，實例要求畫出各階段的生物種類，穿插迷你試驗：觀察地衣標本，教師引導(dǎo)學生觀察地衣的形狀、顏色和結(jié)構(gòu)等，通過觀察地衣的組成藻類和真菌，了解地衣中生物間的共生關(guān)系，這樣的活動呈現(xiàn)就很自然的深入了問題的本質(zhì)：地衣階段的種內(nèi)和種間關(guān)系。聯(lián)系其后的各階段就能得出種內(nèi)和種間關(guān)系在不斷變化這一結(jié)論。生物學概念的生成是從實例入手的，通過一系列探究活動和教學預(yù)設(shè)完成概念生成?？茖W合理的概念教學實例選取能夠建立一個互動、 開放、 科學和高效的教學平臺， 因此實例的選取要盡量指向明確，貼近學生生活實際，提高學生的學習興趣。參考文獻：14 張欣桐，楊瓏 . “群落的演替”教學設(shè)計. 生物學通報 , 2011年第 46卷第 4期：25頁