幼兒園家園共育文章

1、幼兒園家園共育文章：家園共育新看點家園共育一直是我們班級工作的重點之一。如今我們把家長工作的切入點放在孩子身上，讓家長看到孩子的進(jìn)步，讓孩子影響家長的觀念與行為；同時，使家長感受教師工作的辛苦與用心。通過孩子的表現(xiàn)和教師的教育行為來吸引家長主動參與教育活動，并逐漸內(nèi)化成教育子女的能力。1 .了解家長需求，變“希望家長做”為“指導(dǎo)家長做”；2.發(fā)揮幼兒的紐帶作用，從“欣賞”到“分享”；3 .讓環(huán)境與家長對話，變“被動了解”為“主動參與”；4.整合教育資源，由“雙方互動”為“三方互動”。家園共育是幼兒園教育的重要組成部分，幼教工作者不僅認(rèn)識到它的重要性，也嘗試了一些具體的做法。但是，多數(shù)幼兒園的家

2、長工作存在著走過場、實效性差等問題，由現(xiàn)了“教師指揮多，家長參與少；教師說得多，實際做的少；單向灌輸多，雙方互動少”的不良傾向。究其原因，主要有以下幾個方面：1、還是脫離不開以幼兒園教育為中心的思想，單方面要求家長配合工作，沒有考慮家長的需求與處境。2、當(dāng)我們提到家園共育時，總是把切入點放在家長這一方，家長會、家長學(xué)校、家委會、請家長參與幼兒園的活動等等，卻忽略了幼兒在家長主動參與教育中的作用。3、家長對幼兒園的教育內(nèi)容、方式方法不太了解，只通過家長開放日和有數(shù)的幾次教育活動達(dá)不到目的。4、幼兒園、家庭在教育孩子方面各行其是，有合作的意識卻沒有實際的行動。針對以上原因我們的家園共育工作從以下四

3、方面入手：1、建立在家長需要基礎(chǔ)上的家長工作。2、把搞好家園共育的切入點直接放在了幼兒身上。3、通過日?；顒?、環(huán)境影響家長的教育觀和教育行為，使家園共育日?；?、由教師、幼兒、家長三方形成互動的良性循環(huán)，創(chuàng)設(shè)賞識的大環(huán)境。一、了解家長需求，變“希望家長做”為“指導(dǎo)家長做”案例 1“小貼畫”：在剛?cè)雸@的家長會上，我就用小貼畫獎勵孩子們的例子指導(dǎo)家長：“一定要重視孩子得到的獎品，對孩子的成績及時給予贊賞和豉勵。您可以把它貼在當(dāng)天的日歷上保存起來，就像冠軍保存獎杯、獎牌一樣。表示對孩子的成績很在意，激勵孩子還想再次得到?！边^了一段時間，有些家長主動反映說：“我和孩子已經(jīng)攢了 18 個小貼畫，如果孩

4、子在家表現(xiàn)好，也會得到我們的獎勵?！薄昂⒆蝇F(xiàn)在本事大了，開始評價爸爸、媽媽、爺爺、奶奶了。有時他覺得我們表現(xiàn)好，還給我們獎勵小貼畫，真有趣。”“孩子現(xiàn)在可積極呢，你們老師真有辦法，謝謝??！”不僅如止匕，孩子們意外的認(rèn)識了日歷。老師每天點名時，很多孩子能包由當(dāng)天的日期：某年某月星期幾。以往我們經(jīng)常對家長講：“要重視孩子的成績，要多豉勵孩子”。但家長不知道怎樣重視、怎樣豉勵。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，對家長工作給予具體指導(dǎo)是家長在教育子女中最需要的，也是幼兒園教師應(yīng)盡的義務(wù)。我們讓家長把小貼畫貼在日歷上，方法簡單有趣，可操作性強。既?強了幼兒的pe心，o認(rèn)識了日歷。家長r容e做到o能從中得到啟示。其實，教

5、師獎勵孩子小貼畫、五角星、小紅花是常有的事。但一般情況下，教師認(rèn)為獎勵了，p己的工作也就完成了。至于是否給家長看、家長看了怎么辦、與p己工作?。如今我們?“指導(dǎo)家長保存”這一環(huán)?卻?形中對家長的家教水平起到了啟示與提高的作用。二、發(fā)揮幼兒的紐帶作用，從“欣賞”到“分享”案例 2-“幼兒作品展示壁”：一天，辛可穎小朋友帶來?作的畫給我們。我請把畫展示給大家看。孩子們高?豉起?來。我?著說“你真！”并把畫鄭重?貼在墻壁上。之后告訴小朋友們也可以學(xué)著做。第二天，有很多幼兒帶來了不同圖案的畫，我都一一展示在墻壁上。有一天，辛可穎小朋友奶奶還告訴我，說在家里?作時的認(rèn)真勁、睡覺時都放在枕邊、是多么?看重

6、p己的作品。當(dāng)我把這件事以后告訴小朋友聽時，小朋友們o響起了熱烈的?聲。那種肯定與豉勵是我意料之外的，辛可穎更是一臉的p豪與滿足。在以后的日子里總會有孩子帶來在家與父母?作的各種小作品。墻壁上也經(jīng)常會貼上各種作品，孩子與家長的參與熱情空前高漲。在案例 2 中，我們讓幼兒展示了p己的作品，表明我們對他們的作品非常重視，也表明了我們對孩子的尊重和對作品的贊賞，給孩子提供了一個成功的機會，足以讓其他孩子羨慕不已。正因為這種對幼兒作品的重視與贊賞激發(fā)了孩子的積極性，孩子的積極性o感動了家長，帶動了家長的參與。可以看生，一個人的成績讓大家來分享，會在家長與孩子之間產(chǎn)生共鳴。因此，對于幼兒的成績不能只是單

7、純欣賞，要讓大家一起分享。其實， 孩子經(jīng)常會帶作品給老師看， 以往我們總會說:“好， 不錯。 ”就隨手處理了，而如今多了“請大家分享”這一環(huán)?，卻可以大大提高家長主動參與的積極性。三、讓環(huán)境與家長對話，變“被動了解”為“主動參與”案例 3-“展示時間”：我們利用家長接孩子的一點時間向家長表演剛剛學(xué)會的各種本領(lǐng)，如：兒歌、歌曲、手指游戲、音樂游戲，雖很不成熟，家長卻看得有滋有味。家長紛紛說：“要不是親眼看見，真不知孩子會這么多東西?！薄斑€是在幼兒園好”“每天一到時間趕緊跑，生怕來晚了看不到。許多家長還會主動抄下我們教的內(nèi)容，回去進(jìn)一步指導(dǎo)，或者與孩子一起在家玩幼兒園教的游戲。不變的環(huán)境會讓家長熟

8、視?睹，而經(jīng)常變化o反映教學(xué)內(nèi)容的環(huán)境一定能吸引家長主動參與教育活動。從以上案例不難看由，家長看到孩子的表演，就會激動。家長把孩子到幼兒園，最大的愿望莫過于孩子的進(jìn)步，我們抓住了家長這一心理，讓家長盡可能多的了解幼兒在園活動情況，于是家長就會情不p禁?主動參與到教學(xué)中來。其實，利用一些?日、開放日展示幼兒活動是幼兒園的常見形式，但這?向家長展示得還太少。我們利用接孩子的點?時間，隨時向家長展示最新的教育活動讓家長天天能看到p己孩子的表現(xiàn)，是最真實可e的。不像以往只有在幼兒園組織演曲等集體活動時才能見到孩子的表演。雖然我們只是多了“隨機展示”這一環(huán)?，卻讓家長清楚?了解了幼兒每天在園的學(xué)習(xí)情況。

9、了解的多了，p然也就參與了。四、整合教育資源，由“雙方互動”為“三方互動”案例 4-“神州五號”剪報：一天早晨，周佳靖小朋友的奶奶帶來“神州五號”的p?剪報說：“老師，這是昨天佳佳和爸爸媽媽一起做的”。原來他和爸爸看到了大班哥哥姐姐的剪報做的特別漂亮，所以也做了一張。于是全班孩子開始討論“神五話題”。許多孩子都堅定?說：“以后我也要當(dāng)宇航員。”以后的一段日子，孩子和家長共同搜集了許多有?神五的資料。每當(dāng)家長帶來e息和材料時，我們都會利用集體談話時間表揚，請孩子帶一朵小紅花給家長，以表示我們的感謝。之后家長總是積極配合各項活動并主動的提供他們認(rèn)為對孩子有益的材料。許筱春的奶奶拿來了去上海野生動物

10、園拍攝的動物照片、王濤的爸爸拿來了香港海洋世界的照片等等。我們也經(jīng)常會因此改變原教學(xué)計劃而臨時改為由家長提供、孩子喜歡的有益活動。教師和家長都是重要的教育資源，我們之間的合作與配合，直接影響著幼兒的發(fā)展。從案例 4 不難看由，家長已經(jīng)主動參與到幼兒教育活動中來，開始向我們提供教育e息，而我們o適時?抓住了教育契機，生成了教育活動?？梢?，教師的教育行為吸引家長參與到了幼兒園的活動中，家長感受到因他們的參與使孩子的進(jìn)步更明顯孩子明顯的進(jìn)步帶動了家長的積極性，家長的積極參與o激勵了教師的工作熱情，實現(xiàn)了教師、幼兒和家長之間的三方互動，形成家園共育的良性循環(huán)。其實，家長提供e息在幼兒園也都會遇到。通常我們會說聲：“謝謝”。但如今我們重視家長參與，把家長提供的e息轉(zhuǎn)