教師發(fā)展學(xué)校 在職教師培訓(xùn)的一種探索

1、教師發(fā)展學(xué)校教師發(fā)展學(xué)校在職教師培訓(xùn)的一種探索（提綱）http:/ 探索區(qū)域教育發(fā)展新模式，以及通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)高師院校為基礎(chǔ)教育服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)，借鑒美國(guó) 教師教育經(jīng)驗(yàn)建立教師發(fā)展學(xué)校的思想，這是為切實(shí)促進(jìn) 教師專業(yè)發(fā)展，推動(dòng)我國(guó)教育改革眾多嘗試中的一種。結(jié)論：教師發(fā)展學(xué)校不是美國(guó)pds模仿或 翻版，是我國(guó)教師教育改革的一種探索。東北師大等高師院校為基礎(chǔ)教育服務(wù)的思想和東北師大等高師院校為基礎(chǔ)教育服務(wù)的思想和寶貴經(jīng)驗(yàn)寶貴經(jīng)驗(yàn)2001年6月1日光明日?qǐng)?bào) 2001年1月21日首師大教科院與豐臺(tái)教委合作建立豐臺(tái)教育發(fā)展服務(wù)區(qū) 2001年5月17日首師大教科院在豐臺(tái)教育發(fā)展服務(wù)區(qū)建立了首批4所教師發(fā)展學(xué)校。

2、2004年10月14日中國(guó)教育學(xué)會(huì)河南師大附中教師發(fā)展學(xué)校建立。 二、基本概念：二、基本概念： 教師發(fā)展學(xué)校是大學(xué)、教育科研機(jī)構(gòu)、教育學(xué)教師發(fā)展學(xué)校是大學(xué)、教育科研機(jī)構(gòu)、教育學(xué)術(shù)團(tuán)體、教研培訓(xùn)部門術(shù)團(tuán)體、教研培訓(xùn)部門( (以下均以大學(xué)表示）和中小學(xué)以下均以大學(xué)表示）和中小學(xué)合作建立的，以人為本、以教育教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以合作建立的，以人為本、以教育教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以教學(xué)相長(zhǎng)為意義取向，旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)教學(xué)相長(zhǎng)為意義取向，旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)與發(fā)展的共同體。與發(fā)展的共同體。 1 1 理念：中小學(xué)不只是培養(yǎng)學(xué)生的地方，還是理念：中小學(xué)不只是培養(yǎng)學(xué)生的地方，還是教師發(fā)展的場(chǎng)所，大學(xué)要與

3、中小學(xué)合作開展教師教育，教師發(fā)展的場(chǎng)所，大學(xué)要與中小學(xué)合作開展教師教育，共同擔(dān)負(fù)起教師教育的歷史責(zé)任。教師專業(yè)發(fā)展要以共同擔(dān)負(fù)起教師教育的歷史責(zé)任。教師專業(yè)發(fā)展要以人文本，以人的一般發(fā)展為基礎(chǔ)，植根于教育教學(xué)實(shí)人文本，以人的一般發(fā)展為基礎(chǔ)，植根于教育教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)相長(zhǎng)為意義取向。踐，以教學(xué)相長(zhǎng)為意義取向。 教師專業(yè)發(fā)展對(duì)于一位教師來(lái)說(shuō)是終身的事業(yè)，教師專業(yè)發(fā)展對(duì)于一位教師來(lái)說(shuō)是終身的事業(yè)， 對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)則是貫穿始終的工作。學(xué)校是教育對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)則是貫穿始終的工作。學(xué)校是教育發(fā)生的發(fā)生的地方，脫離學(xué)校實(shí)際的培訓(xùn)或不了解學(xué)校實(shí)際地方，脫離學(xué)校實(shí)際的培訓(xùn)或不了解學(xué)校實(shí)際的培訓(xùn)的培訓(xùn)解決不了教師專業(yè)發(fā)展

4、的問(wèn)題，學(xué)校的臨時(shí)性解決不了教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題，學(xué)校的臨時(shí)性工作也工作也完成不了這一教師終身的事業(yè)。在職教師的繼完成不了這一教師終身的事業(yè)。在職教師的繼續(xù)教育續(xù)教育需要?jiǎng)?chuàng)新，需要新的模式的支撐。需要?jiǎng)?chuàng)新，需要新的模式的支撐。教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)是在重新理解教育過(guò)程中，對(duì)教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)是在重新理解教育過(guò)程中，對(duì)教師教育改革與基礎(chǔ)教育發(fā)展在思想與實(shí)踐上的新探教師教育改革與基礎(chǔ)教育發(fā)展在思想與實(shí)踐上的新探索，是教育專業(yè)化、終身化和一體化的新途徑，是建索，是教育專業(yè)化、終身化和一體化的新途徑，是建立在大學(xué)與中小學(xué)平等合作基礎(chǔ)上的新的教師培訓(xùn)立在大學(xué)與中小學(xué)平等合作基礎(chǔ)上的新的教師培訓(xùn)模式。這種合作將從根

5、本上提高教師專業(yè)發(fā)展水平。模式。這種合作將從根本上提高教師專業(yè)發(fā)展水平。 建設(shè)建設(shè)“教師發(fā)展學(xué)校教師發(fā)展學(xué)?！保献鞔龠M(jìn)教師的專業(yè)發(fā)，合作促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，展，正是體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和要求，建設(shè)好教師發(fā)展學(xué)校，要正是體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和要求，建設(shè)好教師發(fā)展學(xué)校，要 樹立新的教育理念，樹立新的教育理念， 2 2 性質(zhì)：性質(zhì)： 教師發(fā)展的事業(yè)促成了雙方合作教師發(fā)展的事業(yè)促成了雙方合作 伙伴關(guān)系和共同體的形成，研究者參與伙伴關(guān)系和共同體的形成，研究者參與 是這種功能是這種功能- -結(jié)構(gòu)性建設(shè)的標(biāo)志，教師結(jié)構(gòu)性建設(shè)的標(biāo)志，教師 發(fā)展學(xué)校是一種功能發(fā)展學(xué)校是一種功能- -結(jié)構(gòu)性建設(shè)；結(jié)構(gòu)性建設(shè)； 學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體

6、；學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體；培訓(xùn)新形式；培訓(xùn)新形式； 教師教育專業(yè)化、終身化、一體教師教育專業(yè)化、終身化、一體 化的新途徑；化的新途徑；教師教育改革的探索。教師教育改革的探索。 3 目的：教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，推動(dòng)目的：教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)校改進(jìn)，服務(wù)于社會(huì)，實(shí)現(xiàn)教師的生命意義。學(xué)校改進(jìn)，服務(wù)于社會(huì)，實(shí)現(xiàn)教師的生命意義。4 意義：意義： 教師發(fā)展學(xué)校將教師培訓(xùn)以教師專業(yè)發(fā)展為宗旨，教師發(fā)展學(xué)校將教師培訓(xùn)以教師專業(yè)發(fā)展為宗旨，突出時(shí)代性、主體性、專業(yè)性和發(fā)展性。突出時(shí)代性、主體性、專業(yè)性和發(fā)展性。 教師發(fā)展學(xué)校將教師培訓(xùn)納入學(xué)校發(fā)展的視野，使教師發(fā)展學(xué)校將教師培訓(xùn)納入學(xué)校

7、發(fā)展的視野，使教師的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展緊密相聯(lián)，提高了中小學(xué)校教師的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展緊密相聯(lián)，提高了中小學(xué)校促進(jìn)教師發(fā)展的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。促進(jìn)教師發(fā)展的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。 教師發(fā)展學(xué)校將教師培訓(xùn)置放于學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)教師發(fā)展學(xué)校將教師培訓(xùn)置放于學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際中，將教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)緊密相聯(lián)，有助于提高際中，將教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)緊密相聯(lián)，有助于提高培訓(xùn)的有效性，有助于激發(fā)教師自主發(fā)展的熱情。培訓(xùn)的有效性，有助于激發(fā)教師自主發(fā)展的熱情。 教師發(fā)展學(xué)校在教師培訓(xùn)中將理論引領(lǐng)與經(jīng)驗(yàn)分享教師發(fā)展學(xué)校在教師培訓(xùn)中將理論引領(lǐng)與經(jīng)驗(yàn)分享相結(jié)合，知行合一，有助于實(shí)踐智慧的形成與發(fā)展。相結(jié)合，知行

8、合一，有助于實(shí)踐智慧的形成與發(fā)展。三、工作哲學(xué)三、工作哲學(xué)重視教育自身的生命和生活，這是作為培訓(xùn)新形式的重視教育自身的生命和生活，這是作為培訓(xùn)新形式的教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)的一個(gè)重要特征。面向教育生命活動(dòng)本身教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)的一個(gè)重要特征。面向教育生命活動(dòng)本身的教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)具有自己的精神和靈魂，這就是教師發(fā)的教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)具有自己的精神和靈魂，這就是教師發(fā)展學(xué)校的共有屬性，即工作哲學(xué)。這是能對(duì)教師發(fā)展有指導(dǎo)展學(xué)校的共有屬性，即工作哲學(xué)。這是能對(duì)教師發(fā)展有指導(dǎo)作用的，有利于發(fā)揮理論的技術(shù)力量的東西。我們提出教師作用的，有利于發(fā)揮理論的技術(shù)力量的東西。我們提出教師發(fā)展學(xué)校的工作哲學(xué)是因?yàn)榻處煱l(fā)展學(xué)

9、校建設(shè)不是追求構(gòu)建發(fā)展學(xué)校的工作哲學(xué)是因?yàn)榻處煱l(fā)展學(xué)校建設(shè)不是追求構(gòu)建教育理論新體系或新學(xué)派，也不是提供解決中小學(xué)教育問(wèn)題教育理論新體系或新學(xué)派，也不是提供解決中小學(xué)教育問(wèn)題的答案和藥方，不是想做驚世駭俗的壯舉，而是投身于入具的答案和藥方，不是想做驚世駭俗的壯舉，而是投身于入具體生動(dòng)復(fù)雜的中小學(xué)的工作場(chǎng)。這種工作場(chǎng)不是在概念統(tǒng)治體生動(dòng)復(fù)雜的中小學(xué)的工作場(chǎng)。這種工作場(chǎng)不是在概念統(tǒng)治下冷冰冰的工具性勞動(dòng)，而是中小學(xué)教師充滿歷史主體激情下冷冰冰的工具性勞動(dòng)，而是中小學(xué)教師充滿歷史主體激情的教育的社會(huì)性實(shí)踐探索。的教育的社會(huì)性實(shí)踐探索。 教師發(fā)展學(xué)校工作哲學(xué)教師發(fā)展學(xué)校工作哲學(xué)就是由包括就是由包括 和

10、而不同和而不同 把握方向把握方向 回歸實(shí)踐回歸實(shí)踐 合作發(fā)展合作發(fā)展 賦權(quán)教師賦權(quán)教師 倚重制度倚重制度 教、學(xué)、研合一教、學(xué)、研合一 文化互動(dòng)文化互動(dòng) 著眼具體著眼具體 操作多元操作多元等話語(yǔ)構(gòu)成的。等話語(yǔ)構(gòu)成的。1 1 和而不同和而不同我國(guó)的教育是世界教育的有機(jī)組成部分，但不是西方我國(guó)的教育是世界教育的有機(jī)組成部分，但不是西方教育的一部分，也不是美國(guó)教育的一部分。我國(guó)教育教育的一部分，也不是美國(guó)教育的一部分。我國(guó)教育開放性體現(xiàn)在積極學(xué)習(xí)各國(guó)的先進(jìn)理論和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。開放性體現(xiàn)在積極學(xué)習(xí)各國(guó)的先進(jìn)理論和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。但這種學(xué)習(xí)是有分析有批判的，不是同一的過(guò)但這種學(xué)習(xí)是有分析有批判的，不是同一的過(guò)程，

11、而程，而是和而不同的過(guò)程。我們提出教師發(fā)展學(xué)校借是和而不同的過(guò)程。我們提出教師發(fā)展學(xué)校借鑒了美鑒了美國(guó)專業(yè)發(fā)展學(xué)校（國(guó)專業(yè)發(fā)展學(xué)校（pdspds）的經(jīng)驗(yàn)，但是我們?cè)冢┑慕?jīng)驗(yàn)，但是我們?cè)谠S多方許多方面又有我們自己的學(xué)術(shù)思想，從提出建設(shè)教師面又有我們自己的學(xué)術(shù)思想，從提出建設(shè)教師發(fā)展學(xué)發(fā)展學(xué)校一開始，我們就強(qiáng)調(diào)對(duì)國(guó)外教育理論與經(jīng)驗(yàn)校一開始，我們就強(qiáng)調(diào)對(duì)國(guó)外教育理論與經(jīng)驗(yàn)要采取要采取和而不同的態(tài)度。和而不同的態(tài)度。我們于我們于20022002年年9 9月月2828日在應(yīng)邀參加美國(guó)全國(guó)教師鑒定日在應(yīng)邀參加美國(guó)全國(guó)教師鑒定委員會(huì)會(huì)議期間與美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的資深顧問(wèn)委員會(huì)會(huì)議期間與美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校

12、的資深顧問(wèn)萊文（萊文（marsha levenmarsha leven）女士舉行了小規(guī)模的座談。我）女士舉行了小規(guī)模的座談。我們?cè)趪?guó)內(nèi)建設(shè)的教師發(fā)展學(xué)校吸收了美國(guó)教師專業(yè)發(fā)們?cè)趪?guó)內(nèi)建設(shè)的教師發(fā)展學(xué)校吸收了美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校所倡導(dǎo)的大學(xué)與中小學(xué)合作推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展展學(xué)校所倡導(dǎo)的大學(xué)與中小學(xué)合作推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的思想，但又與美國(guó)的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校主要有以下的思想，但又與美國(guó)的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校主要有以下幾方面的不同。幾方面的不同。 1 1 哲學(xué)基礎(chǔ)不同哲學(xué)基礎(chǔ)不同美國(guó)美國(guó)pds:pds:杜威的實(shí)用主義教育哲學(xué)和蕭恩關(guān)于學(xué)習(xí)和反思的理論觀點(diǎn)。杜威的實(shí)用主義教育哲學(xué)和蕭恩關(guān)于學(xué)習(xí)和反思的理論觀點(diǎn)。中國(guó)

13、教師發(fā)展學(xué)校：馬克思的實(shí)踐哲學(xué)，并且吸收了現(xiàn)代西方哲學(xué)的研究成果，中國(guó)教師發(fā)展學(xué)校：馬克思的實(shí)踐哲學(xué)，并且吸收了現(xiàn)代西方哲學(xué)的研究成果，特別注意吸收了特別注意吸收了“和而不同和而不同” “知行合一知行合一”“”“教學(xué)相長(zhǎng)教學(xué)相長(zhǎng)”等我國(guó)傳統(tǒng)等我國(guó)傳統(tǒng)文化的精神營(yíng)養(yǎng)。文化的精神營(yíng)養(yǎng)。 2 2 建設(shè)思想不同建設(shè)思想不同美國(guó)美國(guó)pds:pds:用教師的發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師仍然有工具之嫌。用教師的發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師仍然有工具之嫌。中國(guó)教師發(fā)展學(xué)校：高度尊重教師的主體性地位，在教師一般發(fā)展基礎(chǔ)上積極促中國(guó)教師發(fā)展學(xué)校：高度尊重教師的主體性地位，在教師一般發(fā)展基礎(chǔ)上積極促進(jìn)教師專業(yè)的成長(zhǎng)，重視師

14、生的主體際性，把教師的發(fā)展看成是教師發(fā)展學(xué)校的進(jìn)教師專業(yè)的成長(zhǎng)，重視師生的主體際性，把教師的發(fā)展看成是教師發(fā)展學(xué)校的一個(gè)目的，努力實(shí)現(xiàn)價(jià)值理性和工具理性的結(jié)合。一個(gè)目的，努力實(shí)現(xiàn)價(jià)值理性和工具理性的結(jié)合。 3 3 發(fā)端和重點(diǎn)不同發(fā)端和重點(diǎn)不同美國(guó)美國(guó)pdspds的發(fā)端是教師的職前教育，即所謂師范生培養(yǎng)，兼顧在職教師繼續(xù)教育；的發(fā)端是教師的職前教育，即所謂師范生培養(yǎng)，兼顧在職教師繼續(xù)教育；我國(guó)教師發(fā)展學(xué)校則發(fā)端于在職教師的繼續(xù)教育，主要關(guān)注教師的在職培訓(xùn)。但我國(guó)教師發(fā)展學(xué)校則發(fā)端于在職教師的繼續(xù)教育，主要關(guān)注教師的在職培訓(xùn)。但是其根本的目的是連接職前與職后的教師教育，實(shí)現(xiàn)其終身化、一體化和專業(yè)化

15、。是其根本的目的是連接職前與職后的教師教育，實(shí)現(xiàn)其終身化、一體化和專業(yè)化。4 4 對(duì)建設(shè)性質(zhì)理解不同對(duì)建設(shè)性質(zhì)理解不同美國(guó)美國(guó)pdspds：功能性建設(shè)：功能性建設(shè)我國(guó)教師發(fā)展學(xué)校：功能我國(guó)教師發(fā)展學(xué)校：功能- -結(jié)構(gòu)性建設(shè)結(jié)構(gòu)性建設(shè) 把握方向把握方向 回歸實(shí)踐回歸實(shí)踐 合作發(fā)展合作發(fā)展 賦權(quán)教師賦權(quán)教師 倚重制度倚重制度 教、學(xué)、研合一教、學(xué)、研合一 文化互動(dòng)文化互動(dòng) 著眼具體著眼具體 操作多元操作多元作為反映共有屬性的這種話語(yǔ)體系決作為反映共有屬性的這種話語(yǔ)體系決定了這些學(xué)校是教師發(fā)展學(xué)校，而不是其定了這些學(xué)校是教師發(fā)展學(xué)校，而不是其他。他。 以上所陳述的正是這種話語(yǔ)體系，構(gòu)以上所陳述的正是

16、這種話語(yǔ)體系，構(gòu)成了不斷發(fā)展著的教師發(fā)展學(xué)校的工作哲成了不斷發(fā)展著的教師發(fā)展學(xué)校的工作哲學(xué)。這種工作哲學(xué)將各種不同類型的教師學(xué)。這種工作哲學(xué)將各種不同類型的教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)的最后發(fā)言權(quán)交給事實(shí)本身發(fā)展學(xué)校建設(shè)的最后發(fā)言權(quán)交給事實(shí)本身和對(duì)事實(shí)的研究，它所提供的只是一個(gè)行和對(duì)事實(shí)的研究，它所提供的只是一個(gè)行動(dòng)的思想?yún)⒄蘸蛯?duì)事實(shí)進(jìn)行研究的初步嘗動(dòng)的思想?yún)⒄蘸蛯?duì)事實(shí)進(jìn)行研究的初步嘗試。試。 四、教師發(fā)展學(xué)校的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)四、教師發(fā)展學(xué)校的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn) 1 1 教師發(fā)展學(xué)校實(shí)現(xiàn)大學(xué)參與的中小學(xué)校功能結(jié)構(gòu)性改變，教師發(fā)展學(xué)校實(shí)現(xiàn)大學(xué)參與的中小學(xué)校功能結(jié)構(gòu)性改變，成為促進(jìn)教師教育一體化、終身化、專業(yè)化，促進(jìn)教師發(fā)展

17、和學(xué)成為促進(jìn)教師教育一體化、終身化、專業(yè)化，促進(jìn)教師發(fā)展和學(xué) 生健康生健康成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)共同體；成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)共同體； 2 2 建有雙方參與的務(wù)實(shí)有效的教師專業(yè)發(fā)展制度；建有雙方參與的務(wù)實(shí)有效的教師專業(yè)發(fā)展制度； 3 3 確立建立教學(xué)研合一教師工作方式為核心的目標(biāo)系統(tǒng)，在確立建立教學(xué)研合一教師工作方式為核心的目標(biāo)系統(tǒng)，在教育教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，不斷促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)生健教育教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，不斷促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)生健 康成長(zhǎng)，康成長(zhǎng)，并帶動(dòng)學(xué)校的發(fā)展；并帶動(dòng)學(xué)校的發(fā)展； 4 4 在實(shí)踐中貫徹教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)所遵循的基本原理；在實(shí)踐中貫徹教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)所遵循的基本原理； 5 5 具有區(qū)別

18、于一般中小學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展的運(yùn)行方式；具有區(qū)別于一般中小學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展的運(yùn)行方式；6 6 確立研究、理解學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為教師確立研究、理解學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為教師發(fā)展學(xué)校的教師專業(yè)學(xué)習(xí)的中心；發(fā)展學(xué)校的教師專業(yè)學(xué)習(xí)的中心； 7 7 擁有多學(xué)科教育專家隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)在教育現(xiàn)場(chǎng)學(xué)術(shù)文化和實(shí)踐擁有多學(xué)科教育專家隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)在教育現(xiàn)場(chǎng)學(xué)術(shù)文化和實(shí)踐文化的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)與中小學(xué)教師的共同發(fā)展；文化的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)與中小學(xué)教師的共同發(fā)展； 8 8 重視教師的評(píng)價(jià)，探索明確的以教學(xué)相長(zhǎng)為目的教師專業(yè)發(fā)重視教師的評(píng)價(jià)，探索明確的以教學(xué)相長(zhǎng)為目的教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和具體的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)方法，編制具體實(shí)施的展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和具體的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)方法，編制具體實(shí)施的措施。措施。 五、相關(guān)參考文獻(xiàn)五、相關(guān)參考文獻(xiàn)1王長(zhǎng)純、寧虹、丁邦平：建設(shè)教育發(fā)展服務(wù)區(qū)，探索教育發(fā)展新模式，教育研究，2001年第1期。2王長(zhǎng)純：教師專業(yè)化發(fā)展：教師的重新發(fā)現(xiàn)，教育研究，2001年第11期。3王長(zhǎng)純：建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校的基本思想，中小學(xué)師資培訓(xùn)，2002年第5期。4王長(zhǎng)純、寧紅、丁邦平：比較教育研究主體和接受主體的知行合一，教育研究，2002年第6期。5王長(zhǎng)