金苗-自我認(rèn)同非智障數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙者的航標(biāo)2013MicrosoftWord文檔

1、 自我認(rèn)同,非智障數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙者的航標(biāo) 摘要小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的活動(dòng)過(guò)程,受數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、少年兒童心理特點(diǎn)的制約,學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)種種困難,知識(shí)內(nèi)化發(fā)生進(jìn)展性障礙,培養(yǎng)非智障數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙生學(xué)習(xí)的自我認(rèn)同感能夠幫助他們提高學(xué)習(xí)效率，事半功倍。 關(guān)鍵詞 自我認(rèn)同 非智障數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙 研究數(shù)學(xué)學(xué)科非智障學(xué)習(xí)障礙者已有一段時(shí)間,從開(kāi)始的單純習(xí)題輔導(dǎo),到肢體語(yǔ)言的輔助,再到自我認(rèn)同感的健康培養(yǎng),一路走來(lái)一路歌。習(xí)題輔導(dǎo)、肢體語(yǔ)言輔助都是源自外力，而自我認(rèn)同則是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力。讓非智障數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生爆發(fā)自己的小宇宙。數(shù)學(xué)課堂上，作為教師認(rèn)為很容易理解的數(shù)學(xué)知識(shí),為什么到了小部分學(xué)生那里就產(chǎn)生了種種

2、紛繁復(fù)雜的學(xué)習(xí)障礙，這就要?jiǎng)兤ひ?jiàn)筍。一、什么是自我認(rèn)同？自我認(rèn)同是能夠理智地看待并且接受自己以及外界，能夠精力充沛，熱愛(ài)生活，不會(huì)沉浸在悲嘆、抱怨或悔恨之中，而且?jiàn)^發(fā)向上，積極而獨(dú)立。有明確的人生目標(biāo)，并且在追求和逐漸接近目標(biāo)的過(guò)程中會(huì)體驗(yàn)到自我價(jià)值以及社會(huì)的承認(rèn)與贊許。既從這種認(rèn)同感中鞏固自信與自尊，同時(shí)又不會(huì)一味地屈從于社會(huì)與他人的輿論。健康要有和諧的人際關(guān)系，對(duì)人際關(guān)系有很好的適應(yīng)能力，他們尊重自己和他人的需要與情感。自我認(rèn)同是當(dāng)下流行于教育界、心理學(xué)界、哲學(xué)界（人生哲學(xué)、價(jià)值哲學(xué)）以及大眾媒體之中的時(shí)尚性話語(yǔ)。它由美國(guó)現(xiàn)代著名的人本主義心理學(xué)家馬斯洛最先提出來(lái)的。馬斯洛描述為充分利用和

3、開(kāi)發(fā)天資、能力、潛力等等,這樣人似乎可以竭盡所能，使自己趨于完善。自我認(rèn)同源自于個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)的需要、個(gè)人自我發(fā)展的需要，它是馬斯洛理論中繼人的生理需要、歸屬需要、自尊需要等基本需要的優(yōu)勢(shì)出現(xiàn)之后而產(chǎn)生的最大力量和最大強(qiáng)度的總體需要，即自我完善這一人性的需要。 自我認(rèn)同感是一種對(duì)自我肯定及定位的重要階段。此階段的發(fā)展會(huì)影響到孩子今后的性格、信念的形成。【自我認(rèn)同】：個(gè)人對(duì)自己的自我價(jià)值的定位、判斷、信念和感受。定位：如果沒(méi)有準(zhǔn)確的定位，就不能有很好的發(fā)展。父母也要明確自己的定位，孩子來(lái)到人間，是為了升華我們的愛(ài)。 判斷：很多父母不懂得該給孩子選擇什么樣的環(huán)境，不知道孩子需要什么、不懂得判斷 信念

4、：如果孩子從小就被樹(shù)立了良好的信念，就會(huì)象根一樣守住。有時(shí)候，我們的信念特別容易改變，因?yàn)槲覀兊男拍钍呛髞?lái)補(bǔ)充的。感受：例如愉悅、悲傷、痛苦、激動(dòng)都是不同的感受。我們的教育不允許孩子擁有感受，只允許孩子有想法。而兒童是通過(guò)感覺(jué)來(lái)感受世界，他無(wú)法描述所看到的，所聽(tīng)到的?！镜妥晕艺J(rèn)同的表現(xiàn)】1.討好：忽略內(nèi)心的感受，把所有的東西奉獻(xiàn)給別人，乞求別人的認(rèn)同 a.行為模式：易道歉、懇求的神情、乞憐、一來(lái)、過(guò)分地好、過(guò)分活躍地討人喜歡 b.語(yǔ)言模式：這都是我的錯(cuò)，沒(méi)有了你我就一文不值，我不值得，你喜歡什么，沒(méi)事沒(méi)事 c.誤區(qū)：成人常常視這些孩子為乖巧的孩子、聰明的孩子 2.扭曲：a.行為模式：指責(zé)、咆哮

5、、呵斥、憤怒的神情、恐嚇、批判、獨(dú)裁b.語(yǔ)言模式：我完全沒(méi)有錯(cuò)，這都是你的錯(cuò)，你到底在干嘛 對(duì)孩子的建議用語(yǔ)：你是我生命中最重要的東西，所以我一生愛(ài)你他是在控制你，你擁有解決自己?jiǎn)栴}的權(quán)利 3.打岔a.行為模式：活動(dòng)力過(guò)多和活動(dòng)力不足，看起來(lái)不靈敏，不安定，爭(zhēng)取他人注意b. 語(yǔ)言模式：我完全沒(méi)有錯(cuò)，這都是你的錯(cuò)，你到底在干嘛c.與高自我認(rèn)同的比較：【高自我認(rèn)同的表現(xiàn)】1.行為表現(xiàn)：有活力、有創(chuàng)造力，有生命力、自信、能干、接納、有愛(ài)心、平衡 2.語(yǔ)言表現(xiàn)：帶有感受、思維、期待、愿望及不喜好、誠(chéng)實(shí)、開(kāi)放而分享、聆聽(tīng)他人、尊重自己、他人和情景3.與環(huán)境的關(guān)系：了解適應(yīng)調(diào)整自我認(rèn)同：敢于面對(duì)、能說(shuō)出自

6、己的感受、解決問(wèn)題低自我認(rèn)同：不敢于面對(duì)、打岔、回避問(wèn)題本身1.學(xué)生的心理環(huán)境是平等的，才會(huì)有有效的溝通與良好的語(yǔ)言表現(xiàn);2.學(xué)生所處的教育環(huán)境是自由的，才能夠?qū)Τ扇耸抢硇耘c認(rèn)知以及放松的狀態(tài);3.學(xué)生所處的語(yǔ)言環(huán)境是文化的、高雅的、準(zhǔn)確的，才能夠給孩子形成良好的精神環(huán)境4.學(xué)生所處的情緒環(huán)境是愉悅的、友善的、具有同情的和真實(shí)的. 受教育的學(xué)生只有在“愛(ài)和自由”中才能夠達(dá)到認(rèn)知和例行的成長(zhǎng)狀態(tài)，沒(méi)有這兩個(gè)條件，學(xué)生會(huì)處于情緒與恐懼中。由此而觀之，個(gè)人實(shí)現(xiàn)是個(gè)人的最高價(jià)值,利用自我認(rèn)同與肢體語(yǔ)言相結(jié)合,提升非智障數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的好方法。 二、什么是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙？ 百度詞條：學(xué)習(xí)障礙LD(

7、learning disabilities)是西歐習(xí)慣的省略用語(yǔ)。 所謂”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙”LD是指正常發(fā)育的小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的學(xué)習(xí)障礙，源于數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)處理過(guò)程的異常，由各類不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙構(gòu)成。這其中要排除由于弱智、視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙、情緒障礙等或由于受經(jīng)濟(jì)、文化水平的影響，未能接受正規(guī)教育的原因所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)方面的障礙。 二、數(shù)學(xué)障礙的主要來(lái)源 目前，數(shù)學(xué)課堂由于學(xué)科、學(xué)生等因素，學(xué)習(xí)障礙層出不窮。 （一）源自學(xué)生 據(jù)課堂觀察，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙常見(jiàn)的表現(xiàn)有： 1.注意力不集中，做事磨蹭，有頭無(wú)尾，缺乏時(shí)間觀念和任務(wù)感，學(xué)習(xí)遷移能力差。 2.缺乏學(xué)習(xí)興趣，缺乏好奇心；或?qū)W習(xí)興趣膚淺

8、、范圍狹窄，帶有情緒性影響。3.缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)多停留在短暫、浮淺的消極水平上，具有游移搖擺的特點(diǎn)。 4.學(xué)習(xí)態(tài)度不良，目的不明確、呈現(xiàn)漫無(wú)目的的學(xué)習(xí)傾向。 以上種種歸于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感覺(jué)障礙以及低自我認(rèn)同。 （二）源自學(xué)科 數(shù)學(xué)作為研究世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，其內(nèi)容已舍棄事物本身的一切屬性，只保留事物量的關(guān)系和物體在空間存在形式，它是數(shù)量關(guān)系和空間形式高度抽象概括的結(jié)果。高度抽象性導(dǎo)致的學(xué)習(xí)障礙，如概念的抽象、命題的抽象等，給學(xué)習(xí)造成障礙。 1難以建立起所學(xué)的知識(shí)表象。 非智障學(xué)習(xí)障礙者受思維特點(diǎn)、理解能力的局限，對(duì)高度抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)難以理解，對(duì)一些不常見(jiàn)的素材也不熟悉，因此

9、難建立知識(shí)表象，缺乏具體形象的支持，思維活動(dòng)受阻造成學(xué)習(xí)障礙。例如平行與相交的教學(xué)，生活中沒(méi)有絕對(duì)的平行。利用手勢(shì)語(yǔ)，平行表象建立，疏通思維結(jié)節(jié)。 2新舊知識(shí)難以建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。 小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，某些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)在頭腦里沒(méi)有可同化新知的原經(jīng)驗(yàn)。處理不當(dāng)，即會(huì)形成新舊知識(shí)的聯(lián)系障礙。 如教學(xué)年月日，需要聯(lián)系時(shí)分秒內(nèi)容，完善時(shí)間知識(shí)樹(shù)。不可否認(rèn)，教材螺旋上升的單元安排讓相互鏈接的類單元脫節(jié)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了年月日，再問(wèn)與時(shí)分秒的關(guān)系，愕然許久。種種學(xué)習(xí)障礙是每個(gè)老師都會(huì)遇到的問(wèn)題，必須幫助非智障學(xué)習(xí)障礙者突破樊籬，找回學(xué)習(xí)的信心。要相信孩子，不要懷疑。相信每個(gè)孩子有一顆向上向善的心。相信的力量

10、是非常強(qiáng)大的，孩子得到別人的信任，自信才會(huì)慢慢發(fā)展起來(lái)。話說(shuō)皮格馬利翁效應(yīng).塞浦路斯國(guó)王皮格馬利翁喜愛(ài)雕塑。一天，他成功塑造了一個(gè)美女的形象，愛(ài)不釋手，每天以深情的眼光觀賞不止?？粗粗?，美女竟活了。除了這個(gè)故事。還有一個(gè)著名實(shí)驗(yàn)，心理學(xué)家羅森塔爾(美國(guó))和助手來(lái)到一所小學(xué)，聲稱要進(jìn)行一個(gè)“未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)測(cè)驗(yàn)”，并煞有介事地以贊賞的口吻，將一份“最有發(fā)展前途者”的名單交給了校長(zhǎng)和相關(guān)教師，叮囑他們務(wù)必要保密，以免影響實(shí)驗(yàn)的正確性。其實(shí)他撒了一個(gè)“權(quán)威性謊言”，因?yàn)槊麊紊系膶W(xué)生根本就是隨機(jī)挑選出來(lái)的。8個(gè)月后，奇跡出現(xiàn)了，凡是上了名單的學(xué)生，個(gè)個(gè)成績(jī)都有了較大的進(jìn)步，且各方面都很優(yōu)秀。這就是著名的

11、“皮格馬利翁效應(yīng)”，很好地證明了信任對(duì)孩子自我認(rèn)同產(chǎn)生的巨大影響。 三、數(shù)學(xué)手勢(shì)語(yǔ)完勝攻略研究發(fā)現(xiàn)：運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)，可簡(jiǎn)化教師的教學(xué)語(yǔ)言，使非智障數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生更快、更好地理解知識(shí)，引領(lǐng)他們到達(dá)數(shù)學(xué)海洋的彼岸。 （一）手勢(shì)語(yǔ)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的輔助作用 數(shù)據(jù)顯示：與他人進(jìn)行溝通時(shí)，語(yǔ)言只起7%的傳達(dá)的作用，語(yǔ)氣占38%，肢體語(yǔ)言在溝通中起55%的影響，手勢(shì)語(yǔ)是肢體語(yǔ)言的重要組成部分。因此，妙運(yùn)手勢(shì)語(yǔ)，撬動(dòng)這55%的能量，輔助非智障數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能有效提高他們的自我認(rèn)同,驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)力。放手讓孩子去做，他們會(huì)喜歡自己做事情，不喜歡被老師或他人代勞或干涉，而不管多么麻煩，當(dāng)孩子最終做到心里

12、還是非常高興的，因?yàn)閺闹?，他體會(huì)到自我價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)的喜悅。非智障數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生正是從這樣的不斷嘗試中獲得生活的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。所以，教師讓孩子有意識(shí)地去做自己想做的事情。慢慢地，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子越來(lái)越有主見(jiàn)，越來(lái)越自信；慢慢地，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的孩子也能變得越來(lái)越成功。 （二）手勢(shì)語(yǔ)突破學(xué)習(xí)障礙的特別優(yōu)勢(shì)教育家曾說(shuō)：“身體擁有幾乎不失去的記憶功能?！笔謩?shì)語(yǔ)作為肢體語(yǔ)言的主要形式,也是學(xué)生獲取知識(shí)的一條重要途徑。手勢(shì)語(yǔ)，具有可操作性，相對(duì)其他學(xué)習(xí)方式占據(jù)了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)理解能力強(qiáng)、記憶牢、注意集中的孩子來(lái)說(shuō)都是枯燥干澀的、不生動(dòng)也不好玩，但學(xué)優(yōu)生可利用自身優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。而對(duì)學(xué)習(xí)困難的孩子來(lái)說(shuō)就更晦

13、澀。怎樣讓他們覺(jué)得數(shù)學(xué)課好玩、愛(ài)聽(tīng)？有效的方法之一就是指導(dǎo)他們巧妙地運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ), 注意力更多地集中在你的優(yōu)勢(shì),或你需要改變或提升的領(lǐng)域上。或者,你也可以同時(shí)關(guān)注這兩個(gè)方面,不管怎樣,它們都有助于提高非智障數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的自信程度。 （三）手勢(shì)語(yǔ)突破學(xué)習(xí)障礙特殊的意義。 數(shù)學(xué)手勢(shì)語(yǔ)是指用手勢(shì)比量動(dòng)作，根據(jù)手勢(shì)的變化模擬數(shù)學(xué)形象以構(gòu)成師生共同約定的數(shù)學(xué)意義，是固定場(chǎng)內(nèi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的師生互相交際數(shù)學(xué)方法、交流數(shù)學(xué)思想的一種手語(yǔ)言，是“有聲語(yǔ)言的以外的重要輔助教學(xué)工具”，也是重要輔助手段 。 通過(guò)兩個(gè)任教班級(jí)84名三年級(jí)學(xué)生的調(diào)查統(tǒng)計(jì)： 1認(rèn)為手勢(shì)語(yǔ)對(duì)自己突破學(xué)習(xí)障礙有很大幫助的84人，占100% 2喜

14、歡手勢(shì)語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生79人，約占94%可見(jiàn)：手勢(shì)語(yǔ)能讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)互動(dòng)，不做課堂看客。為自己設(shè)定現(xiàn)實(shí)可行的奮斗目標(biāo)。 五、手勢(shì)語(yǔ)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的案例分析 手勢(shì)語(yǔ)可在數(shù)學(xué)數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合運(yùn)用各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮輔助作用，帶領(lǐng)學(xué)生向數(shù)學(xué)殿堂的更深處漸行漸遠(yuǎn)。 （一）認(rèn)數(shù)的學(xué)習(xí)中運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)集中注意力。 認(rèn)數(shù)單元知識(shí)單調(diào)虛無(wú)，如何讓學(xué)生深入其中？有效方法之一就是指導(dǎo)學(xué)生巧妙地運(yùn)用形象、直觀的手勢(shì)語(yǔ)，手腦并用,吸引自身的眼球。 如：一數(shù)（上）認(rèn)數(shù)（二）主要教學(xué)20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)。數(shù)數(shù)的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生用右手的拳頭來(lái)表示1個(gè)十，左手豎不同的手指表示幾個(gè)一，學(xué)生愛(ài)動(dòng)的雙手沒(méi)有時(shí)間去做小

15、動(dòng)作，手、口并用地練習(xí)數(shù)數(shù)，學(xué)生的注意力集中到協(xié)調(diào)手、口的一致性上，教學(xué)效率及高。 數(shù)字教學(xué)適時(shí)地讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，形成表演行為學(xué)習(xí)法，抓牢學(xué)生的注意力。同時(shí)讓學(xué)生被自己感染，隨同伴疑問(wèn)，隨動(dòng)作記憶完全投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，快樂(lè)而專注地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),提高自我認(rèn)同。 （二）計(jì)算學(xué)習(xí)時(shí)運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)，突破知識(shí)難點(diǎn)。計(jì)算能力培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)一項(xiàng)重要任務(wù)。傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)常與繁瑣、枯燥聯(lián)系在一起，讓學(xué)生生畏，生厭。 用手勢(shì)語(yǔ)開(kāi)道。如，三數(shù)（下）兩位數(shù)乘兩位數(shù)，隨著計(jì)算難度的提升，求和求積次數(shù)增加，學(xué)生的豎式計(jì)算顯得尤為艱難。筆者先嘗試了記數(shù)字的方法輔助，但既費(fèi)時(shí)又易錯(cuò)，學(xué)生的注意被移，正確率僅30%左右。困難時(shí)刻換手語(yǔ)輔助

16、：每次進(jìn)位，進(jìn)幾左手輔助豎起幾，算出下一個(gè)積，加上左手的數(shù)，由于同步的手勢(shì)語(yǔ)更直觀，學(xué)生很快就掌握了計(jì)算方法，正確率也提高到95%，練習(xí)后正確率更可觀。此時(shí)老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是極好的推動(dòng)力。當(dāng)孩子的良好行為被肯定時(shí)，他們就會(huì)傾向于再次表現(xiàn)這些行為。這也就是為什么我們會(huì)說(shuō)“好孩子都是被夸出來(lái)的”。師長(zhǎng)的贊揚(yáng)會(huì)使孩子感覺(jué)到老師父母對(duì)自己的喜愛(ài)、認(rèn)同和接納，這不但有利于幫助孩子建立自信，還會(huì)增加孩子的學(xué)習(xí)安全感。 （三）解決問(wèn)題時(shí)運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)，理清數(shù)量關(guān)系。 手勢(shì)語(yǔ)可以用簡(jiǎn)單的動(dòng)作把有些難懂的知識(shí)解釋地明明白白，難以言傳的內(nèi)容通過(guò)形象的手勢(shì)語(yǔ)直接表現(xiàn)，常能把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。 低年級(jí)教

17、學(xué)求“總數(shù)”，用加法；求“剩余”，用減法；求“幾個(gè)幾相加”，用乘法；把一個(gè)數(shù)“平均分”，用除法。加減法互為逆運(yùn)算，乘除法也互為逆運(yùn)算，有些題條件相近，易混，學(xué)生就靠猜謎語(yǔ)來(lái)列式。加減乘除是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起步石，跨過(guò)這坎兒，四種運(yùn)算就都扎實(shí)了。 如：求總數(shù)，啟發(fā)學(xué)生用兩只手合拍到一起表示；求“剩余”，啟發(fā)學(xué)生把并在一起的雙拳甩去一個(gè)；求“幾個(gè)幾”，帶領(lǐng)學(xué)生在胸前畫幾個(gè)小括號(hào)；求“平均分”，教孩子左手手心向上捧與胸前，右手做出從左手拿出東西分給小朋友的動(dòng)作，學(xué)生開(kāi)心地跟老師做了幾遍，很快就學(xué)會(huì)了，開(kāi)心小動(dòng)作，讓不同運(yùn)算的意義涇渭分明。 （四）認(rèn)識(shí)圖形時(shí)運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)化抽象為具體。 教育家有言：兒童的智慧就

18、在他的手指尖上。指尖上的語(yǔ)言可以成為他們思維的源泉與起點(diǎn)，把抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的圖形?！翱臻g與圖形”領(lǐng)域的知識(shí)抽象，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更要講究藝術(shù)性，讓手勢(shì)語(yǔ)運(yùn)用 “畫龍點(diǎn)睛”。 認(rèn)識(shí)圖形中有立體圖形：長(zhǎng)方體、正方體、球，也有平面圖形：長(zhǎng)方形、正方形、圓的認(rèn)識(shí)。學(xué)生要能區(qū)別，形成初步的空間觀念。教學(xué)時(shí)可用動(dòng)作表演“抱”和“摸”，這樣手動(dòng)，學(xué)生瞬間就能夠區(qū)別兩種圖形，“抱”、“摸”達(dá)到加強(qiáng)師生交流的效果，給教學(xué)交流的雙方留下深刻的印象，更是借助學(xué)生的手勢(shì)語(yǔ)，將課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)切實(shí)地落實(shí)到位。學(xué)生對(duì)老師的依賴是尤為突出的，知識(shí)的獲得、技能的掌握、智力的發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，都離不開(kāi)老師的啟發(fā)誘導(dǎo)。學(xué)生的