高效課堂筆記

1、高效課堂22條筆記整理下馬渡鎮(zhèn)云盤町完小 李彩云高效課堂22條筆記整理高效課堂是最接近于理想課堂的教學形式，它以模式為驅(qū)動，以導學案為統(tǒng)領(lǐng)，以小組組織為抓手，以自主、合作、探究為本質(zhì)，以“三為主”為目標，以發(fā)展學生為方向的一種教育思想體系。第一章、傳統(tǒng)教育的“原罪”三大原罪：1 講得太多，癡迷藝術(shù)2 “經(jīng)驗”至上，舍本逐末 傳統(tǒng)課堂只有“接受”，而最大的弊端在于沒有“生成”。 3 目中無人，效率奇低崔其升校長的話：學習的天敵是依賴，教師的悲哀是包辦。高效課堂的五個教學原則1、分層原則：分層目標、分層學習、分層達標、分層訓練2、選擇性原則：“超市”體現(xiàn)出的學習自主性、選擇性、創(chuàng)造性3、整體教學原

2、則：整合教材、知識遷移，上掛下聯(lián)、左顧右盼、舉一反三4、展示教學原則：展示解決了學習內(nèi)驅(qū)力，展示是發(fā)表5、反饋調(diào)節(jié)原則：注重問題暴露，強調(diào)“當堂決策”高效課堂的六個基本觀點1、現(xiàn)象診斷：教育的“課堂并發(fā)癥” 2、輕負高效：學校的“產(chǎn)品”是課堂3、評價系統(tǒng)：以學評教、學生主體 4、素質(zhì)教育的“素質(zhì)”是學習能力5、基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)是“能力和發(fā)展” 6、開放程度決定了教育的高度第三章、高效課堂22條1、高效課堂的概括：知識的超市、生命的狂歡。2、高效課堂的四個核心詞：教育、教師、學生、教室。 A、教育即解放 B、教師即開發(fā) C、學生即創(chuàng)造 D、教室即成長3、高效課堂的一個中心：一切以學生為中心、以快樂

3、為根本。A、由追求知識的完整性、全面性到更加關(guān)注學生的性格、人格的健全；B、由注重知識能力的培養(yǎng)到更加關(guān)注學生的心理需求和精神成長；C、由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關(guān)注學生的不同需求；D、由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學情、氛圍和師生、生生關(guān)系。4、高效課堂的兩個基本點：A、關(guān)注學生弱勢群體，從最后一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”；B、教材分析的“無邊界原則”。不講“進度”，只要“目標”，人人學會才是目標。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。5、高效課堂的終極目標：致力于學習能力的培養(yǎng) A、

4、高效課堂出發(fā)“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率；B、通過高效課堂走向高效學習，從而實現(xiàn)終身學習； C、素質(zhì)教育的“素質(zhì)”最主要的是“學習能力”：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）； D、實現(xiàn)“人”的解放，即學生的解放、教師的解放、學校的解放。6、高效課堂的特點：A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三動：身動、心動、神動C、三量：思維量、信息量、訓練量 D、三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量E、三學：肯學、想學、學會 F、減負：輕負擔、高質(zhì)量；低耗時、高效益7、高效課堂的基本元素：A、課堂效益公式：1？=效益“1”即教師，并假定為“恒數(shù)”，那么學生即為“？”，學生投入

5、多少狀態(tài)的“？”，即收獲正倍或負倍的效益。假定“？”是0，那么10=0，這樣的課堂叫“零效益課堂”；假如“？”是2，則12=2，這樣的課堂叫“正效益課堂”；假如“？”是1，則11=1，這樣的課堂叫“負效益課堂”。因此，學生“動”起來，課堂活起來，效果才能好起來！B、核心理念：自主、合作、探究 C、技術(shù)支撐：高效課堂模式通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展。D、學習方式：小組學習獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑E、三種利器：又稱“學習三寶”活頁夾、雙色筆、糾錯本F、教學抓手：導學案學生學習的路線圖和方向盤，“五步生成”，實現(xiàn)四級目標。G、教學目標：

6、通過“三維”目標的落實，致力于學生“學習能力”的培養(yǎng)。8、高效課堂的基本模式：A、時間劃分： 10+30+5 B、環(huán)節(jié)劃分：預習、展示、測評C、六大模塊：預習交流、分配任務、合作探究、展現(xiàn)拔高、串插鞏固、達標測評。9、高效課堂的評價：A、師生關(guān)系： 傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”，課堂教學教師要繞著“太陽”轉(zhuǎn)。B、以學生的“學”評價教師的“教。 讓學生學會的課才叫好課。 讓學生學會的老師才叫好老師。C、“三看”學生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。 一看學生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100%二看學生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積

7、極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據(jù)學情，適時導入下一個環(huán)節(jié)，準確做好課堂決策。D、“四看”教師：一看課中是否堅持了“學生中心”；二是否依據(jù)模式備課、上課；三是否體現(xiàn)了三維目標，培養(yǎng)了學習能力；還要四看教師的學案備課。E、評課三看：一看教師是否遵循了模式，是否充分使用和調(diào)動了小組，是否組織了當堂達標測評，嚴格規(guī)定“講”絕不能超過10分鐘；二看學生的學習狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學、偽學現(xiàn)象；三看教師是否注重學習方法，關(guān)注學習過程，嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準

8、答案囚禁學生的思維。10、高效課堂的課堂要求A、文本挖掘：學生對文本的理解是否深刻：有自己的認識，觀點，能夠分析，結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術(shù)形式表達、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點；舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。B、課堂形式：合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；板面設計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂；點

9、評恰當，突出要點，重在本質(zhì)規(guī)律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；每節(jié)要有總結(jié)、反思、測評。C、課堂流程：預習交流，確定目標；分配任務、立體教學；完成任務，合作探究；展現(xiàn)拔高，師生互動；串插鞏固，全面掌握。達標測評，檢查驗收。 D、課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。11、預習、展示、反饋的具體要求 A、預習：學習的起點讓50%的學生通過自學掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學

10、生掌握70%的問題，建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu)； B、展示：解決學習內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”“先學后教，當堂達標”。教師根據(jù)學情組織學生對學習成果進行展示；展示分為：組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學力較弱的學生多展示；當然對展示內(nèi)容教師要學會取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現(xiàn)學生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”，“兵教官”、“官教兵”。C、反饋：落實效益實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學習目標的回歸性檢測。在考試制度未被取消的前提下，任何教學都必

11、須滿足兩個要求：學生的需要和考試的需要。反饋即是當堂達標，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。12、小組的要求和評價：A、分組：異質(zhì)同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質(zhì)結(jié)對，競爭合作；B、 理念：小組組長又叫“教師助理”。一間教室里的N個小班：每個小組視為一個“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學； C、小組學習：可概括為“1：6教學法”1個教師負責解決6個組長的問題，調(diào)動掌握6個小組的學情；每個組長負責解決6個組員的問題，調(diào)動掌握每個成員的學情；D、即時性評價：教師上課要抓好小組學習的即時性評價，一評知識；二評情感態(tài)度；三評行為習慣、動作語言；E、分工：組內(nèi)“小展示”由組長負責，班內(nèi)“大展

12、示”有教師負責。F、一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學進度和任務；完成小組、個人評價。13、高效課堂對教師的要求：教師要成為“第四者”：促進者、學習者、決定者、幸福者； A、首先要完成角色的轉(zhuǎn)換，教師由傳授者變成學生學習的促進者，做學生成長的推手； B、實現(xiàn)教學相長，教師還應該成為學習者，與學生一起“同學”。教師上課也是“上學”，教書也是“進修”。C、一節(jié)高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用當然不容忽視。盡管教師不再是教學中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師“決定”著一節(jié)課的好壞質(zhì)量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育

13、就有什么樣的國家和民眾。D、從職業(yè)特點上，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個發(fā)展的人，一個教育理念的行動者，一個幸福的職業(yè)者。14、高效課堂的管理：A、抓“兩頭”，促中間：一頭指導學案的編制與預習；一頭指當堂的達標測評；“中間”指教師要關(guān)注學生的學習狀態(tài)和結(jié)論生成的過程； 導學案的編制即“備課”：主備年級組主備個備課后備；B、骨干教師上示范課，普通教師上達標課，較弱教師上過關(guān)課，整改教師上提高課。C、學科、年級、班組組織自己的聽評課；D、立足課堂，狠抓落實：一談二警三停；E、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉(zhuǎn)變，同時更要抓學生學習觀念的轉(zhuǎn)變，讓學生充分認識到學習是自己的事。15、高效課堂的三條高壓

14、線：A、預習不充分的課不準上 B、嚴禁教師與學生“搶風頭” C、必須當堂落實達標16、高效課堂的“命門”：“開放”是前提，“關(guān)鍵”定成敗，產(chǎn)品是課堂，模式出效益，流程生能力。A、 “開放”是前提：教師要敢于放手，學習能力來自“開放”。開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當家、能當家？放手就是愛，放手就是“放生”，開放就是解放；B、“關(guān)鍵”定成?。阂磺腥Q于學生的主體地位和主體意識是否真正覺醒和發(fā)揮?；氐浇逃摹霸c”，探索“人”的教育，尊重學生的學習權(quán)利，用“展示”解決學習的“內(nèi)驅(qū)力”，形成學習的“興趣中心”；C、產(chǎn)品是課堂：要制定課堂標準，淡化教師的“課堂藝術(shù)”。再靠教學技藝“包打

15、天下”絕對是一廂情愿，“茶壺里面起波瀾”不解決問題，唯有重視課堂標準，才能“生產(chǎn)”出合格的課堂，才能保證讓每一個人的每一節(jié)課都合格；D、模式出效益：用四個月的時間，解決模式的“硬著陸”，任何人在臨帖階段都不準許超越模式?！皺C動車靠左行駛”，寶馬車概不例外，這就是“規(guī)”，亦為課堂“之道”；E、流程生能力：掌握了模式，習慣了流程，便能產(chǎn)生良性循環(huán)，形成“能力”，所謂“熟能生巧”。17、教師實現(xiàn)職業(yè)幸福的途徑：A、常規(guī)途徑：總結(jié)反思實踐總結(jié)模式；B、“小課題”研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”，揪住課堂教學中的“活問題”，持之以恒地捻針尖，力行數(shù)年，必有所成；C、教師個人俱樂部：充分發(fā)揮“特級

16、教師”的專業(yè)優(yōu)勢，鼓勵教師發(fā)展個人特長。教師個人俱樂部，還應與學生社團組織實現(xiàn)“雙邊互動”。18、高效課堂的文化追求： A、學校應該是一部大書，一草一木都應是教育資源，都要能夠發(fā)揮“教”與“育”功能。校園文化的策劃應因地制宜，充分利用每一點時空，比如利用教學樓的樓道樓梯，設計一部“中國歷史走廊”。利用教室的外墻，制作一個“課間加油站”，利用每一棵樹木，創(chuàng)意一個“歷史名人園林”，利用體育場，設計一個“奧林匹克文化公園”唯有把學生“浸泡”在優(yōu)質(zhì)文化里才可以實現(xiàn)教育的目的，如何占領(lǐng)學生的“視線”，是一個方向；B、團隊文化最好的解讀是“家”，生生之間最佳關(guān)系解讀是“家人”；C、班級文化應基于“責任”的

17、建設，從真正的班規(guī)入手，強化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化。好的班規(guī)，既能看見，又能摸著，是一部嚴肅的“班級憲法”。19、高效課堂符合新課改理念 A、緊扣“教”與“學”，真正實現(xiàn)了“兩個轉(zhuǎn)變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉(zhuǎn)變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉(zhuǎn)變； B、圍繞的就是自主、合作、探究； C、詮釋的是“師”與“生”的關(guān)系：教師是平等中的首席，實現(xiàn)師生相長； D、教書育人的完美體現(xiàn)； E、20、揪住“七寸”找“途徑”21、從“傳統(tǒng)”到“高效”的教學比喻傳統(tǒng)課堂是教師抱著學生走，洋思等一類課改典型均屬于教師牽著學生走，高效

18、課堂是教師放手讓學生自己跑著走；“養(yǎng)豬說”：飼養(yǎng)員不應該代替“豬”吃食，而只應該把豬養(yǎng)肥；“育兒說”：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯?！皨寢尳夥拧钡膯⑹荆涸隈唏僦械暮⒆幼尞攱尩淖罾?，只有當孩子可以獨立“吃飯和行走”時，媽媽才意味著得到了解放。22、高效課堂模式先“繼承”再“生成”第四章、高效課堂的基本概念1、高效課堂是通過課堂教學手段，來滿足“三大目標”：第一是在效益和效率上追求課堂教學的“高效”，變“接受式”學習為自選“超市式”的主動學習，并注重學習能力的生成；第二，要使課堂作為“主陣地”，主動承載素質(zhì)教育和新課改的諸多要旨要義，以培養(yǎng)“完人”為目標，真正要讓學生在學習中體驗到生命的狂歡

19、、成長的幸福，變“苦學”為“樂學”、肯學、會學、學會，實現(xiàn)真正的終身學習；第三，要實現(xiàn)真正的教學相長，滿足教師的專業(yè)發(fā)展要求，幫助其實現(xiàn)職業(yè)的幸福和個人成就，讓教師真正享受“太陽低下最光輝的職業(yè)”帶來的尊崇。2、高效課堂注重“三性二意”：“三性”即高效性、生成性、解放性；“二意”即知識的意義，發(fā)展的意義。3、高效課堂的基本理念高效課堂的核心是教學的高效益檢驗教師教得好不好、學生學得好不好的唯一標準是學生學習的高效性，高效課堂追求的是有限時間內(nèi)學生發(fā)展的最大化；課堂教學的高效性體現(xiàn)在課堂生命的律動喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，促進師生智慧的共同成長；高效課堂的價值取向在于學生獲得全面和

20、諧的發(fā)展高效課堂不僅能使學生高效獲得知識與技能，而且關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度、價值觀；高效課堂教學評價的基本思想是“以學論教”以學生的“學”來評價教師的“教”，以學生在課堂教學中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照，評價課堂教學質(zhì)量；高效課堂需要不斷的反思與創(chuàng)新高效教學需要教師具有主體意識，富有創(chuàng)新精神，并能進行持續(xù)的反思探究，不斷生成自己的教育智慧。4、有效教學的三條“鐵律” 先學后教以學定教。 先教后學以教導學 溫故而知新學會了才有興趣。5、高效課堂的終極目標：學生的解放、教師的解放、學校的解放。第五章 高效課堂的模式一般模式 10+30+5 預習指導+合作交流+達標測評九大課堂教學模式打造高效課堂1、山東杜

21、郎口中學的“10+35”模式 2、 山東昌樂二中的“271”模式“271”模式? “271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。 271還體現(xiàn)在學生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進生。271體現(xiàn)在學習內(nèi)容上：即20%的知識是不用講學生就能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是通過同學之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強調(diào)、點撥，并通過反復訓練才能會的。3、山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式“循環(huán)大課堂”把課分為兩截，“35+10”，

22、即“展示+預習”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內(nèi)容是上節(jié)課的后10分鐘加課下自主預習的成果，而預習的內(nèi)容正是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。4、江蘇灌南新知學校的“自學交流”模式 5、河北圍場天卉中學的“大單元教學”模式6、遼寧沈陽立人學校的整體教學系統(tǒng)和“124”模式 7、江西武寧寧達中學的“自主式開放型課堂”8、河南鄭州第102中學的“網(wǎng)絡環(huán)境下的自主課堂” 9、安徽銅陵銅都雙語學校的“五環(huán)大課堂”第八章 教育的四個核心詞 教育教師學生教室一、教育要實現(xiàn)解放，就要促成課堂的十大轉(zhuǎn)變1.教師由傳授者變成策劃者； 2.一言堂變?yōu)榘偌银Q； 3.單純知識型變?yōu)橹R能力情感型；4.

23、唯一答案標準答案變?yōu)槎喾N解答；5.整齊劃一變?yōu)殪`活多變； 6.精英式變?yōu)榇蟊娀?.死記硬背變成體驗感悟；8.聽說讀寫深化為演、唱、畫、作； 9.接受式變?yōu)樘骄渴剑?0.安分守己變?yōu)槌凶赃x。二、把握教學十大原則1.民主性： 2.問題性： 3.創(chuàng)新性： 4.拓展性： 5.嘗試性： 6.實踐性： 7.技巧性。8.全員性。9.主體性。10.合作性。三、教師應具備的十大素質(zhì)1.胸懷大志，積極進取的人生追求。 2.腳踏實地，吃苦耐勞的奉獻品質(zhì)。3.小處著手，打造精品的質(zhì)量意識。 4.善于反思，促優(yōu)正劣的改革勇氣。5.交流合作，取長補短的進步要求。 6.努力學習，完善自我的探索態(tài)度。7.關(guān)心集體，先公后

24、己的犧牲精神。 8.關(guān)注科研，總結(jié)規(guī)律的創(chuàng)新思想。9.尊重學生，善待學生的民主氛圍。 10.相信學生，利用學生的主體理念。四、培養(yǎng)學生自主學習十大能力1.自我學習。2.敢作敢為。3.感知知識。4.整理筆記。5.聯(lián)想拓展。6.作品呈現(xiàn)。7、交流合作， 8.善于表達。9.方法科學。10、鑄就人格。五、處理好課堂教學的十大關(guān)系1、活與實的關(guān)系。2、靜與動的關(guān)系. 3、主導與主體的關(guān)系。4、教材與生活的關(guān)系。5、舉一與反三的關(guān)系。“6、知識與智力的關(guān)系。7、保底與提升的關(guān)系。8、理解與應用的關(guān)系。9、記憶與表達的關(guān)系。10、把握與生成的關(guān)系。第九章 素質(zhì)教育的“素質(zhì)”是學習能力學校的產(chǎn)品是課堂。 開放

25、程度決定了教育的高度。 小組學習決定成敗。第十章 導學案高效課堂以導學案為統(tǒng)領(lǐng)，導學案區(qū)別與教案，它以“生”為本，以方便“學”為出發(fā)點，因此教師應根據(jù)學生的實際情況制定出詳細可行的導學案。一篇好的導學案是學生學習的路線圖、指南針、方向盤，是學生學習的起點，但也是體現(xiàn)著將要“到達”的目的地。一、杜郎口的預習提綱 二、兗州一中圍繞“把學習前置”“把問題前置”兩個前置，重點打磨導學案。 導學案突出“導”和“學”兩個關(guān)鍵字。：“導”是目的，是關(guān)鍵，預習材料必須具有引導學習和突破問題的功能；“學”應以幫助學生方便根本出發(fā)點。兗州一中優(yōu)秀導學案滿足以下要求：1、 探索性原則 2、啟發(fā)性原則 3、靈活性原則 4、梯度化原則 5、創(chuàng)新性原則三、昌樂二中的“兩案并舉”四、寧達中學的“課堂指南”集教案、學案、資料、習題于一體師生共用的教學文本。其板塊結(jié)構(gòu)：1、自主學習 2、展示交流 3、測評反饋編寫原則：1、主體性 2、導學性 3、合作性 4、創(chuàng)新性第十一章“271高效課堂”的評價標準一、學習目標（10分）學習目標表述具體準確，落實性強，圍繞學習目標組織教學；學生對學習目標一定要清楚，并能圍繞學習目標展開學習；老