二級(jí)考試參考問(wèn)題

1、主題 1 思考與練習(xí)1您是怎樣理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵、目標(biāo)、途徑與方法的？?jī)?nèi)涵：信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵， 就是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò) 程來(lái)營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境， 實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的 以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充 分地發(fā)揮出來(lái)， 使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革， 從而使學(xué)生的創(chuàng)新 精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。目標(biāo)：（1）培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、加工和利用信息的知識(shí)與能力，為學(xué)生打好全面、扎實(shí)的 信息文化基礎(chǔ)， 培訓(xùn)學(xué)生的信息素養(yǎng)與文化， 其內(nèi)涵主要包括信息意

2、識(shí)、信息知識(shí)、信息能 力和信息倫理等四方面的內(nèi)容。（2）培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。（ 3）培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式。（4）培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。（5）通過(guò)技術(shù)手段加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。途徑與方法：（1）要運(yùn)用先進(jìn)的教育理論（特別是建構(gòu)主義理論）為指導(dǎo)。（2）要緊緊圍繞新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建來(lái)進(jìn)行整合。（3）吸取“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論的優(yōu)點(diǎn)，運(yùn)用“學(xué) 教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論來(lái)進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)。（4）要重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)，這是實(shí)現(xiàn)課程整合的必要前提。2您

3、是怎樣理解信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)的？您在教學(xué)實(shí)踐中是否也存在這樣的誤 區(qū)？今天的學(xué)習(xí)對(duì)您有哪些啟示？提示： 在回答本問(wèn)題時(shí)， 可以結(jié)合您在教學(xué)中遇到的誤區(qū)，從技術(shù)方面、教學(xué)方法和教 學(xué)思想方面、教學(xué)資源應(yīng)用方面、教育信息化應(yīng)用方面等來(lái)回答， 并結(jié)合自身的特點(diǎn)， 答出 這些對(duì)您教學(xué)的啟示。3應(yīng)當(dāng)根據(jù)什么來(lái)確定一節(jié)信息技術(shù)與課程整合課的選題？提示： 信息技術(shù)與課程整合課的選題， 主要根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)， 以及結(jié)合 信息技術(shù)環(huán)境下能夠提供的支持這兩個(gè)方面來(lái)闡述。主題 2 思考與練習(xí)一、名詞解釋教學(xué)前期分析 ：教學(xué)前期分析 （Front-End Analysis） 的概念最早是由美國(guó)學(xué)者哈

4、里斯 （J.Harless,1968） 提出來(lái)的， 意即在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程開(kāi)始的時(shí)候， 分析若干直接影響教學(xué)設(shè)計(jì) 但又不屬于具體設(shè)計(jì)事項(xiàng)的問(wèn)題，主要指學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)者特征分析。解釋結(jié)構(gòu)模型法 ：解釋結(jié)構(gòu)模型法 （ InterpretativeStructral Modelling Method， 簡(jiǎn)稱ISM?分析法）是用于分析和揭示復(fù)雜關(guān)系結(jié)構(gòu)的有效方法，它可將系統(tǒng)中各要素之間的 復(fù)雜、零亂關(guān)系分解成清晰的多級(jí)遞階的結(jié)構(gòu)形式。 當(dāng)我們分析的各級(jí)教學(xué)目標(biāo)不具有簡(jiǎn)單 的分類學(xué)特征， 或者其中的概念從屬關(guān)系不太明確， 也不屬于某個(gè)操作過(guò)程或某個(gè)問(wèn)題求解 過(guò)程時(shí)，要想通過(guò)上面所述的幾種方

5、法直接求出各級(jí)教學(xué)目標(biāo)之間的形成關(guān)系是很困難的， 這時(shí)就要使用 ISM 分析法。這種分析方法包括以下三個(gè)操作步驟：（1）抽取知識(shí)元素確定教學(xué)子目標(biāo)；（ 2）確定各個(gè)子目標(biāo)之間的直接關(guān)系，畫(huà)出目標(biāo)矩陣；（ 3）利用目標(biāo)矩陣求出教學(xué)目標(biāo)形成關(guān)系圖。運(yùn)用上述目標(biāo)和內(nèi)容分析方法， 我們可以確定完成總的教學(xué)目標(biāo)子目標(biāo)以及完成目標(biāo)所 需的單元內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，并可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)采用相應(yīng)的內(nèi)容編排方法。在這方面， 比較有影響的幾種方法是： 布魯納提出的螺旋式編排教學(xué)內(nèi)容的主張、 加涅提出的直線編排 教學(xué)內(nèi)容的主張、奧蘇貝爾提出的漸進(jìn)分化和綜合貫通的原則等。認(rèn)知結(jié)構(gòu)： 美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾在他的有意

6、義學(xué)習(xí)理論中提出，所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是指學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學(xué)生眼下能回想起來(lái)的事實(shí)、 概念、 命題、理論等構(gòu)成的。原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響新的有意義學(xué)習(xí)與保持的關(guān)鍵因素，即 有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與習(xí)得意義的保持的效果都會(huì)受到學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征的影響。二、簡(jiǎn)答題1 教學(xué)前期分析主要包括哪些方面的內(nèi)容？ 前期分析主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一方面是闡述“教師教什么、學(xué)生學(xué)什么”，即教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的分析及闡明； 另一個(gè)方面就是如何對(duì)學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行把握， 是教師分析 “怎么教、怎么學(xué)”的重要依據(jù)，即學(xué)習(xí)者特征分析，包括學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力（水平）、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等特征

7、因素的分析。2請(qǐng)闡述布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論及加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論。布盧姆等人在 20世紀(jì) 50年代提出的教學(xué)目標(biāo)分類理論中， 將教學(xué)活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的整體 目標(biāo)分為認(rèn)知、 動(dòng)作技能、情感等三大領(lǐng)域， 并從實(shí)現(xiàn)各個(gè)領(lǐng)域的最終目標(biāo)出發(fā)， 確定了一 系列目標(biāo)序列。其中，在認(rèn)知領(lǐng)域，將教學(xué)目標(biāo)分為識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià) 六個(gè)層次。美國(guó)當(dāng)代著名教育心理學(xué)家加涅是繼布盧姆之后， 又一位對(duì)目標(biāo)理論有重大影響的心理 學(xué)家。西方教育心理學(xué)界認(rèn)為， 布盧姆的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)和加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)都是 指導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的很有實(shí)用價(jià)值的學(xué)說(shuō)。加涅在 學(xué)習(xí)條件一書(shū)中， 對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了 分類，提出了五種學(xué)

8、習(xí)結(jié)果：言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。3常用的教學(xué)目標(biāo)分析的方法有哪些？在實(shí)際工作中， 對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析與教學(xué)內(nèi)容的分析并不是孤立進(jìn)行的， 而是緊密相連、 密不可分的。 通常情況下， 在確定了一門學(xué)科的總的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上， 我們需要確定為完 成總目標(biāo)所必需的學(xué)習(xí)單元內(nèi)容或?qū)W習(xí)模塊。在確定了單元學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)模塊的基礎(chǔ)上， 我們又需要進(jìn)一步確定每一單元或模塊的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)以及確定達(dá)到單元學(xué)習(xí)目標(biāo)所需的 知識(shí)點(diǎn)。因此，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的分析常常是交織在一起的， 很難以線性的方式將它 們截然分開(kāi)。因此，常用的教學(xué)目標(biāo)分析的方法是歸類分析法、 層級(jí)分析法、 信息加工分析法和解釋

9、結(jié)構(gòu)模型法（ ISM 分析法），它們同樣也適用于教學(xué)內(nèi)容分析。4您認(rèn)為學(xué)習(xí)者特征分析應(yīng)分析哪些主要特征？對(duì)于不同的特征，各有怎樣的分析方法？學(xué)習(xí)者的主要特征因素包括學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力（水平） 、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、 學(xué)習(xí)風(fēng)格等。對(duì)于學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力（或水平） ，主要進(jìn)行預(yù)備能力、目標(biāo)能力的分析，可以使用測(cè)驗(yàn) 的方法。對(duì)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)， 主要就是確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量， 也就是要確定學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的 上述三方面的特性?？梢越柚拍顖D這一工具對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度， 主要是了解學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)水平和態(tài)度， 包括他們對(duì)教學(xué)傳遞 系統(tǒng)的態(tài)度或喜好， 對(duì)選擇教學(xué)內(nèi)容、 確定教學(xué)方法等都

10、有重要的影響。 判斷學(xué)習(xí)者態(tài)度最 常用的方法是態(tài)度問(wèn)卷量表。此外，觀察、訪談等方法也可用于態(tài)度分析。對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，Keller 的 ARCS模 型（atte ntion 注意力、releva nee 關(guān)聯(lián)性、confidence 自信心和 satisfaction 滿足感）可以用來(lái)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)中如何分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也就 是說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)從注意力、 關(guān)聯(lián)性、 自信心和滿足感等四個(gè)方面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析， Curry （1983）的“洋蔥模型”提供了很好的框架。該框架由三 層組成：最外層（教學(xué)偏好） 、中間層（信息處理方式） 、里面層（認(rèn)知個(gè)性風(fēng)格） 。其中最 外層包括

11、了環(huán)境的、 情感的、 社會(huì)的等方面因素； 中間層主要關(guān)注個(gè)體吸收信息的時(shí)候所用 的智慧方法； 里面層的場(chǎng)依存、 場(chǎng)獨(dú)立理論揭示了這兩種認(rèn)知方式與學(xué)習(xí)的密切關(guān)系。 一般 來(lái)說(shuō)，場(chǎng)依存性者對(duì)人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科更感興趣； 而場(chǎng)獨(dú)立性者在數(shù)學(xué)與自然科學(xué)方面更 擅長(zhǎng)。5您認(rèn)為教學(xué)前期分析的哪些方面可以借助知識(shí)可視化工具（比如概念圖）的輔助？ 教學(xué)前期分析中的教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的判明都可以借助概念圖的輔助。6網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者具有哪些主要特征？網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者具有獨(dú)特的特征。 其一般特征有： 學(xué)習(xí)者更容易個(gè)性張揚(yáng)； 有團(tuán)隊(duì)精神， 從眾和服從權(quán)威的心理在削弱； 扮演意識(shí)強(qiáng)烈； 認(rèn)知策略趨向簡(jiǎn)單化；

12、 學(xué)習(xí)風(fēng)格得到了充分 得發(fā)揮和完善；學(xué)習(xí)目標(biāo)多樣化；學(xué)習(xí)類型和思維類型多樣化。就學(xué)習(xí)者的起始能力來(lái)說(shuō)， 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者有多種多樣的學(xué)習(xí)起點(diǎn)， 學(xué)習(xí)者計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握程度不同； 學(xué) 習(xí)者對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的態(tài)度也大不一樣。不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性不同。主題 3 思考與練習(xí)一、名詞解釋教學(xué)模式： 教學(xué)模式是在一定的教育思想、 教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的， 為完成特定 的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可 操作的教學(xué)活動(dòng)方式，通常是兩種以上方法策略的組合運(yùn)用。教學(xué)策略： 教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下， 為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和

13、謀略，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的相互作用的活動(dòng)中。先行組織者教學(xué)策略： 奧蘇貝爾認(rèn)為， 能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和保持最有效策略， 是 利用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性材料對(duì)當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容加以定向與引導(dǎo)。 這類引導(dǎo)性材料與當(dāng)前所學(xué)新內(nèi) 容（新概念、新命題、新知識(shí)）之間在包容性、概括性和抽象性等方面符合認(rèn)知同化理論要 求，即便于建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而能對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容起到固定、吸收作用。 這種引導(dǎo)性材料就稱為組織者。 由于這種組織者通常是在介紹當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容之前呈現(xiàn)， 幫助學(xué)習(xí)者建 立健全有意義學(xué)習(xí)的心向， 所以又被稱為先行組織者。 由于原有觀念和新觀念之間有類屬關(guān)系、總括關(guān)系和并列組合關(guān)系， 因此先行組織者也可以分成

14、三類： 上位組織者、下位組織者 和并列組織者。二、簡(jiǎn)答題1您認(rèn)為教學(xué)模式、教學(xué)策略這兩個(gè)概念之間的關(guān)系如何？對(duì)于教學(xué)策略和教學(xué)模式兩者之間的關(guān)系， 有不同的見(jiàn)解。 在北美， 教學(xué)策略有時(shí)可作 為教學(xué)模式的同義詞。有的學(xué)者則認(rèn)為， 教學(xué)模式規(guī)定著教學(xué)策略，屬于較高層次，教學(xué)策 略比教學(xué)模式更詳細(xì)、 更具體， 受到教學(xué)模式的制約。 前一種認(rèn)識(shí)完全抹殺了兩者之間的區(qū) 別，是不貼切的。而第二種認(rèn)識(shí)僅從教學(xué)策略比教學(xué)模式更詳細(xì)、 更具體， 就得出教學(xué)模式 規(guī)定教學(xué)策略、 教學(xué)策略是教學(xué)模式的下位概念這樣的結(jié)論， 也值得進(jìn)一步推敲。 教學(xué)模式 與教學(xué)策略都是教學(xué)規(guī)律、 教學(xué)原理的具體化， 都具有一定的可操

15、作性， 其主要區(qū)別在于教 學(xué)模式依據(jù)一定的邏輯線索指向于整個(gè)教學(xué)過(guò)程， 具有相對(duì)的穩(wěn)定性； 而教學(xué)策略盡管也以 一整套的教學(xué)行為作為表征形式， 但其本身則是靈活多變的， 其結(jié)構(gòu)性卻顯得不足， 而且往 往并不指向于整個(gè)教學(xué)過(guò)程， 而是指向于單個(gè)或局部的教學(xué)行為。 如前所述， 教學(xué)模式通常 是指多種教學(xué)策略的組合運(yùn)用，而不是某種單一的策略，所以也可以稱之為大方法。2如何判定教學(xué)模式與教學(xué)策略的有效性？ 評(píng)價(jià)教學(xué)模式和策略的有效性，可以從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知與情感目標(biāo)達(dá)成情況和與教學(xué)環(huán) 境、教學(xué)媒體的切合度來(lái)判斷， 其中前者尤為重要。也就是說(shuō)，教學(xué)模式和策略的選擇既要 能體出教師主導(dǎo)作用， 又能體出學(xué)生的主

16、體地位。 教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施， 使學(xué)生不 僅要得到深層次的認(rèn)知深度、廣泛的認(rèn)知范圍，同時(shí)還在情感、態(tài)度、價(jià)值觀上有所收獲， 如具有積極的情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)的成就感，培養(yǎng)良好的道德觀等。另外還要考慮所選用的教學(xué)模式和教學(xué)策略是否符合當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境與適宜的教學(xué)媒 體。教學(xué)不可能脫離現(xiàn)實(shí)情況而孤立存在。 只有最適合當(dāng)前教學(xué)情境的教學(xué)模式， 不存在最 好的教學(xué)模式。因此從經(jīng)濟(jì)性、可操作性、時(shí)間、精力、人力、物力成本等角度綜合考慮， 選擇出來(lái)最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和策略，才是有效的，是有意義的教學(xué)模式和策略。3教學(xué)模式與教學(xué)策略的選擇與哪些因素有關(guān)？ 在選擇教學(xué)模式時(shí)，教師要重點(diǎn)考慮以下問(wèn)題。第一，教學(xué)目

17、標(biāo)。在選擇教學(xué)模式時(shí)， 必須考慮教學(xué)目標(biāo)的具體要求。 當(dāng)知識(shí)掌握是教學(xué)的核心目標(biāo)時(shí)， 可以更多采用以教師活動(dòng) 為主的教學(xué)模式， 突出系統(tǒng)講授和系統(tǒng)訓(xùn)練。 如果教學(xué)的核心目標(biāo)是實(shí)際能力或方法的培養(yǎng)， 那就要在教學(xué)中更多采用以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)模式， 突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索。 如 果教學(xué)的核心目標(biāo)是讓學(xué)生形成某種態(tài)度或價(jià)值觀， 那就要更多采用突出社會(huì)互動(dòng)、 情感體 驗(yàn)的教學(xué)模式。當(dāng)然，一門課、一個(gè)單元的教學(xué)往往同時(shí)會(huì)涉及多個(gè)目標(biāo)，所以，要在教學(xué) 中適當(dāng)對(duì)不同模式加以組合。第二， 學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜性。 一定的教學(xué)目的、 教學(xué)任務(wù)必須通過(guò)激發(fā)學(xué)生的某種學(xué)習(xí)過(guò) 程才能實(shí)現(xiàn)，所以， 教師要根據(jù)教學(xué)目的

18、和教學(xué)任務(wù)，考慮將讓學(xué)生進(jìn)行何種學(xué)習(xí)活動(dòng)，其 過(guò)程是怎樣的。從認(rèn)知的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知復(fù)雜性是不同的。（1）低復(fù)雜性的認(rèn)知活動(dòng)包含的思維模式比較簡(jiǎn)單， 是一種絕對(duì)的、 非白即黑式的思維模式， 其中會(huì)盡量減少 矛盾沖突。（ 2）中等復(fù)雜性的認(rèn)知活動(dòng)需要學(xué)生對(duì)幾個(gè)方面進(jìn)行綜合思考，避免絕對(duì)化， 不盲目相信權(quán)威。（ 3）高復(fù)雜性的認(rèn)知活動(dòng)則體現(xiàn)了更多的辯證思維，需要靈活地、多角 度地看問(wèn)題， 需要深刻地進(jìn)行思考， 且具有更高程度的抽象性和概括性。 如果所要進(jìn)行的學(xué) 習(xí)活動(dòng)具有較高的認(rèn)知復(fù)雜性， 就需要選擇采用結(jié)構(gòu)較松散的教學(xué)模式， 即教師及教學(xué)程序 的控制性較低， 允許學(xué)生進(jìn)行更主動(dòng)的、 更開(kāi)

19、放的探索性活動(dòng)的教學(xué)模式， 如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的模 式、基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)的模式、非指導(dǎo)性教學(xué)等。相反，如果所要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要依賴于 較低復(fù)雜性的認(rèn)知活動(dòng)， 那就可以選擇結(jié)構(gòu)更嚴(yán)格的教學(xué)模式， 即教師、 教學(xué)程序?qū)W(xué)生的 學(xué)習(xí)過(guò)程做詳細(xì)嚴(yán)格的規(guī)定，比如程序教學(xué)等。第三， 學(xué)生的特點(diǎn)。 教學(xué)模式必須符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。 低年齡階段的學(xué)生在認(rèn)知 活動(dòng)上更多依賴于動(dòng)作和具體形象， 依賴于直觀經(jīng)驗(yàn)， 所以應(yīng)采用突出學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)模式， 如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。 而高年齡階段的學(xué)生則可以更好地進(jìn)行抽象概括， 可以借助于語(yǔ)言符號(hào)獲得更 多的間接性經(jīng)驗(yàn)，所以， 有意義接受學(xué)習(xí)的模式在這一年齡段上更為有效。 另外， 在選擇教

20、 學(xué)模式時(shí)， 也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣， 而且應(yīng)該在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú) 立學(xué)習(xí)能力。除此之外， 各種教學(xué)模式在教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境等客觀條件上都有一定要求，所以，教 學(xué)模式的選擇也要考慮到這些因素的限制。4為什么說(shuō)教學(xué)模式與教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心？教學(xué)模式是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一套方法論體系， 是基于一定教學(xué)理論而建立起來(lái)的較穩(wěn)定 的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序。 教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化， 同時(shí)又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐， 具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。教學(xué)模式和教學(xué)策略建立于教學(xué)目標(biāo)分析、 教學(xué)內(nèi)容分析、 學(xué)習(xí)者特征分析等基礎(chǔ)之上， 決定了教學(xué)過(guò)程、 教學(xué)資源選擇與使用

21、形式等。 它不僅貫穿了整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)， 而且是體 現(xiàn)教育思想、 教學(xué)理念的主要形式， 不同的教育理念會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)模式和教學(xué)策略， 實(shí) 施不同的教學(xué)模式和教學(xué)策略會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，因此它是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中的核心環(huán) 節(jié)。三、操作題請(qǐng)修改您的教學(xué)設(shè)計(jì)方案的題目的樣式，將樣式命名為“教學(xué)設(shè)計(jì)方案總標(biāo)題”，文 字設(shè)置成三號(hào)、黑體、藍(lán)色字，居中。（略。）主題 4 思考與練習(xí)一、名詞解釋研究性學(xué)習(xí)： 學(xué)生在教師指導(dǎo)下， 從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究， 并 在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。二、多項(xiàng)選擇題1ABCD2ABCDE3BCDEH4ABCD5ACDEF三、

22、簡(jiǎn)答題 1簡(jiǎn)述研究性學(xué)習(xí)的主要步驟。 步驟如下：（1）動(dòng)員與培訓(xùn)階段（2）課題準(zhǔn)備階段提出和選擇課題成立課題組 形成小組實(shí)施方案 開(kāi)題報(bào)告和評(píng)審（3）課題實(shí)施階段（4）評(píng)價(jià)、總結(jié)與反思階段實(shí)施總結(jié)成果展示評(píng)定成績(jī)、總結(jié)、反思2簡(jiǎn)述研究性學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)作用。（ 1）選題指導(dǎo) 選題在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施中有著非常重要的作用，教師要把好選題關(guān)。（2）分配小組的指導(dǎo) 分組研究是研究性學(xué)習(xí)的重要實(shí)施形式， 教師在分組上要做好協(xié)調(diào)和指導(dǎo)工作， 要改變 傳統(tǒng)的“好生”和“差生”的觀念，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生參與到小組中來(lái)進(jìn)行研究，小組長(zhǎng)的產(chǎn) 生盡量避免“任命”的方式，而要鼓勵(lì)民主選舉產(chǎn)生。（3）實(shí)施方案和開(kāi)題報(bào)告的指

23、導(dǎo) 實(shí)施方案和計(jì)劃對(duì)研究的開(kāi)展影響深遠(yuǎn)， 教師要指導(dǎo)學(xué)生做好課題實(shí)施方案， 并用開(kāi)題 報(bào)告的形式對(duì)實(shí)施方案和計(jì)劃進(jìn)行評(píng)審，對(duì)其中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。（4）實(shí)施階段的問(wèn)題和對(duì)策的指導(dǎo) 在課題的實(shí)施階段教師也肩負(fù)著重要任務(wù)， 由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)、 知識(shí)結(jié)構(gòu)、 研究態(tài)度 等方面的原因， 可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題， 教師一定要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并認(rèn)真分析這些問(wèn)題， 尋 找對(duì)策解決問(wèn)題， 為學(xué)生保質(zhì)保量完成研究創(chuàng)造條件， 同時(shí)教師在這個(gè)過(guò)程還要做好各種過(guò) 程性數(shù)據(jù)和成果的收集備份工作。（ 5）結(jié)題階段的指導(dǎo)策略 結(jié)題階段是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)成果的大檢閱， 教師一方面要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好研究報(bào)告， 將他 們的研究過(guò)程、 成果

24、和體會(huì)有條理地體現(xiàn)在研究報(bào)告和答辯中， 另一方面， 要以促進(jìn)學(xué)生的 發(fā)展為目標(biāo)，盡可能給學(xué)生客觀公平的評(píng)價(jià)。3簡(jiǎn)述研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。（ 1）評(píng)價(jià)過(guò)程全程性 同傳統(tǒng)的以考試為主要方式的一次性定量評(píng)價(jià)不同， 研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要貫穿于研究性 學(xué)習(xí)發(fā)生的全過(guò)程， 一方面要收集過(guò)程信息， 作為評(píng)價(jià)的依據(jù)；另一方面， 研究過(guò)程中貫穿 了幾次階段性評(píng)價(jià)（包括開(kāi)題評(píng)價(jià)、中期評(píng)價(jià)和結(jié)題評(píng)價(jià)等） ，收集的數(shù)據(jù)更為全面。（ 2）評(píng)價(jià)主體多元性 研究性學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)僅以教師評(píng)價(jià)主導(dǎo)的局限， 評(píng)價(jià)主體呈現(xiàn)多元化， 評(píng)價(jià)者 可以是教師或教師小組， 可以是學(xué)生或?qū)W生小組， 可以是家長(zhǎng)， 也可以是與開(kāi)展項(xiàng)目?jī)?nèi)容相關(guān)

25、的企業(yè)、 社區(qū)或有關(guān)部門等。 如果有的成果參加評(píng)獎(jiǎng)或在報(bào)刊上公開(kāi)發(fā)表， 則意味著專業(yè) 工作者和媒體也扮演了評(píng)價(jià)的角色。評(píng)價(jià)對(duì)象在評(píng)價(jià)過(guò)程中處于主體地位，評(píng)價(jià)成為管理者、 教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多方共同 參與的、積極的交互過(guò)程。（3）評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富性研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)從過(guò)分倚重學(xué)業(yè)成就轉(zhuǎn)向注重綜合素質(zhì)； 從只關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向同時(shí)關(guān)注 目標(biāo)、條件和過(guò)程。（4）評(píng)價(jià)手段、方法的多樣性 研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)從過(guò)分強(qiáng)調(diào)量化的測(cè)試型評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向重視質(zhì)性分析的非測(cè)試型評(píng)價(jià)， 可 以采取教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)、 互評(píng)相結(jié)合， 對(duì)小組的評(píng)價(jià)與對(duì)組內(nèi)個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合， 對(duì) 書(shū)面材料的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生口頭報(bào)告、 活動(dòng)、展示的評(píng)價(jià)相結(jié)合， 定

26、性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、 以定性評(píng)價(jià)為主等做法。主題 5 思考與練習(xí)、名詞解釋HTML ： HTML言，網(wǎng)頁(yè)均由 HTML的全稱是 Hyper Text Marked Language ，意為超文本標(biāo)記語(yǔ)言。 語(yǔ)言寫(xiě)成。般而一、選擇題1C2ACD二、操作題1 在配套光盤(pán)主題 5”“閱讀資料”操作素材”下有一文件“桃花 jpg ”,現(xiàn)要求將圖像像素改成 800 X 600,飽和度設(shè)置成-30,色相設(shè)置成100,明度設(shè)為10,然后 把文件存在D盤(pán)根目錄下，文件名為“處理后的桃花 .gif ”。首先用 Photoshop 打開(kāi)文件“桃花 .jpg”。其次打開(kāi)“圖像” >“圖像大小”菜單,在出現(xiàn)

27、的對(duì)話框中的“像素大小”里的寬度和 高度里分別設(shè)置成 800 和 600,單擊“好”按鈕,完成圖像大小設(shè)置操作。再次,打開(kāi)“圖像” >“調(diào)整” >“色相 /飽和度”菜單,在出現(xiàn)的對(duì)話框中,把“色相” 的值設(shè)為 100,飽和度的值設(shè)為 -30,明度的值設(shè)為 10,單擊“好” 按鈕, 完成對(duì)圖像的 “色 相/飽和度”設(shè)置。最好,打開(kāi)“文件” >“存儲(chǔ)為”對(duì)話框,在“保存在”里選擇 D 盤(pán),“格式”選擇 Gif,文件名輸入“處理后的桃花”，單擊“保存”，全部操作完成。最終圖像的處理如下圖所示：2.在配套光盤(pán)t “主題5” “閱讀資料” t “操作素材” 下有一文件 “ pingta

28、i.mpg ”,30秒，形成新的文件“ pingtail.mpg ”，保存在D盤(pán)根現(xiàn)要求從 1 ： 00 分外開(kāi)始截取,截目錄下 。首先，用豪杰超級(jí)解霸打開(kāi)“ pingtai.mpg其次，單擊“循環(huán)按鈕”，激活“選擇開(kāi)始點(diǎn)"按鈕選擇結(jié)束點(diǎn)”按鈕和 “ 保 存 MPG按鈕再 次 ， 點(diǎn) 擊 播 放 按 鈕 ， 在 1 分 處 ， 單 擊 “ 選 擇 開(kāi) 始 點(diǎn) ” 按 鈕開(kāi)始截取；在1 分 30 秒處，單擊“選擇結(jié)結(jié)束截取。束點(diǎn)”按鈕，出現(xiàn)保最后， 單擊“保存 MPG ”按鈕 存文件的對(duì)話框， 在“保存在”里選擇 D 盤(pán)，文件格式選擇 “MPEG ”，文件名輸入“ pingtai1 ”

29、， 單擊“保存”，全部操作完成。最后的文件效果，請(qǐng)參看“配套光盤(pán)”7“主題5“閱讀材料”操作素材”下有一文件“ pingtai1.mpg ”。3請(qǐng)錄制一段改變桌面背景的視頻錄像，生成的文件為“改變桌面背景.avi ”，并保存在 D 盤(pán)根目錄下，桌面背景圖像可任意設(shè)置 。第一，啟動(dòng) SnagIt。 第二，選擇窗口右則“捕獲設(shè)置”里的“視頻”。第三，依次單擊“輸入 7屏幕”，選擇“全屏錄制”模式，并且還要選中“輸入”菜單 下的“包含光標(biāo)“選項(xiàng)。第四，單擊“快捷欄”中的“捕獲”按鈕，“屏幕錄像”開(kāi)始，按照常規(guī)的方法在桌面 上進(jìn)行設(shè)置屏幕背景的操作。第五， 操作結(jié)束后， 雙擊系統(tǒng)托盤(pán)中的 “攝像機(jī)”

30、圖標(biāo)， 在彈出的對(duì)話框中單擊 “停止” 按鈕。最后，單擊該窗口上方的“ v”，出現(xiàn)保存文件的對(duì)話框，在“保存在”里選擇 D盤(pán), 文文件名輸入“改變桌面背景”，單擊“保存”，全部操作完成。最后的完成文件，請(qǐng)參看“配套光盤(pán)”7“主題5”7 “閱讀材料” 7“操作素材”下有一文件“改變桌面背景 .avi ”。三、簡(jiǎn)答題 信息技術(shù)和信息化教學(xué)資源的作用方式有哪些？ 答案要點(diǎn)：信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對(duì)象 信息技術(shù)作為演示工具 信息技術(shù)作為交流工具 信息技術(shù)作為個(gè)別輔導(dǎo)工具 信息技術(shù)提供資源環(huán)境 信息技術(shù)作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)工具信息技術(shù)作為信息加工與知識(shí)建構(gòu)工具 信息技術(shù)作為協(xié)作工具 信息技術(shù)作為研發(fā)工具 信

31、息技術(shù)作為評(píng)價(jià)工具 計(jì)算機(jī)作為教學(xué)管理工具主題 7 思考與練習(xí)一、名詞解釋教學(xué)組織形式： 教學(xué)組織形式就是圍繞既定教學(xué)內(nèi)容， 在一定時(shí)空環(huán)境中， 師生相互作 用的方式、 結(jié)構(gòu)與程序。 首先， 教學(xué)組織形式是圍繞一定的教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的，不同的教學(xué) 內(nèi)容必須要求與之相適應(yīng)的組織形式， 如陳述性知識(shí)的教學(xué)可采用集體上課， 而表現(xiàn)為各種 技能、 技巧的程序性知識(shí)則應(yīng)盡可能做到教學(xué)的個(gè)別化；其次，教學(xué)組織形式直接體現(xiàn)為師生相互作用的方式， 這種作用方式既可以是直接的， 也可以是間接的， 既可在班集體中進(jìn)行， 也可在小組內(nèi)或個(gè)體間進(jìn)行； 最后， 師生的活動(dòng)必須在一定的時(shí)空背景中完成，且要遵循各種互動(dòng)方式所

32、要求的規(guī)范和程序。 總之， 教學(xué)組織形式是教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素以一定的教學(xué) 程序聯(lián)結(jié)起來(lái)，以確保教學(xué)活動(dòng)的順利完成。二、簡(jiǎn)答題1教學(xué)組織形式的作用是什么？采用合理的科學(xué)的教學(xué)組織形式有利于提高教學(xué)工作的效率，并使種種有效的教學(xué)方 法、手段得以在相應(yīng)的教學(xué)組織形式中應(yīng)用。 只有將不同的教學(xué)方法、 手段運(yùn)用于相應(yīng)的教 學(xué)組織形式中， 才能充分發(fā)揮其效用。 一般來(lái)說(shuō)， 教學(xué)組織形式的改進(jìn)總是同教學(xué)方法的改 革乃至整個(gè)教學(xué)體系的改革融為一體的。 在教學(xué)實(shí)踐中， 人們很難將教學(xué)組織形式同教學(xué)方 法截然分開(kāi)， 只是為了理論研究的方便才把它抽出來(lái)做為獨(dú)立的范疇分別考察。 教學(xué)組織形 式同教學(xué)方法及整個(gè)教學(xué)活動(dòng)

33、模式的關(guān)系， 決定了教學(xué)組織形式的合理與否， 對(duì)教學(xué)活動(dòng)的 展開(kāi)和效果具有直接的意義。采取合理的教學(xué)組織形式， 還有利于使教學(xué)活動(dòng)多樣化， 從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)別化。 長(zhǎng)期 以來(lái)，人們對(duì)教學(xué)組織形式的探索以及種種新形式的嘗試， 主要是圍繞著如何使教學(xué)活動(dòng)適 應(yīng)每個(gè)學(xué)生的需要、興趣、能力和發(fā)展?jié)摿?，即如何“因材施教”而展開(kāi)的。當(dāng)代各國(guó)教學(xué) 改革的目標(biāo)之一， 就是探索使每個(gè)學(xué)生都能獲得最大發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)模式。 而這些探索主要 集中在教學(xué)組織形式的改革及相應(yīng)的方法改革上，合理的教學(xué)組織形式有利于活動(dòng)多樣化， 滿足不同學(xué)生不同學(xué)習(xí)要求，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)別化。2多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的功能及特點(diǎn)有哪些？多媒體網(wǎng)絡(luò)教

34、室又稱網(wǎng)絡(luò)機(jī)房或網(wǎng)絡(luò)教室， 是目前國(guó)內(nèi)各類學(xué)校， 尤其是中小學(xué)應(yīng)用最 為普遍的一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。 它集普通的計(jì)算機(jī)機(jī)房、 多媒體演示室等功能于一體， 利用網(wǎng) 絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)將若干臺(tái)多媒體計(jì)算機(jī)及相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備互聯(lián)成小型的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)， 為提 高教學(xué)質(zhì)量、建構(gòu)協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)造了良好的技術(shù)基礎(chǔ)。它的特點(diǎn)如下：（ 1）多媒體演示教學(xué)。教師可以將來(lái)自網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器和教師機(jī)硬盤(pán)或光盤(pán)中的多媒體信 息（包括文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、聲音）傳送給學(xué)生，進(jìn)行演示教學(xué)；也可以將教 師機(jī)或任一學(xué)生機(jī)的屏幕內(nèi)容傳送給某個(gè)、 某組或全體學(xué)生； 教師和學(xué)生可以共同操作同一 終端將操作示范發(fā)送給某個(gè)、某組或全體學(xué)生；可

35、實(shí)現(xiàn)全動(dòng)態(tài)圖形、圖像、 視頻和聲音的實(shí) 時(shí)同步發(fā)送。(2) 分組教學(xué)。教師可以選擇某個(gè)、某組或全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。(3) 監(jiān)聽(tīng)監(jiān)視。教師可以循環(huán)方式自動(dòng)輪流監(jiān)視每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、操作情況，可以調(diào) 回任一個(gè)學(xué)生的屏幕內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)視。( 4)交互式教學(xué)。學(xué)生可以通過(guò)電子舉手方式與教師聯(lián)系，進(jìn)行實(shí)時(shí)交互式的教學(xué)。 (5)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以選擇脫機(jī)狀態(tài)進(jìn)行單獨(dú)學(xué)習(xí)，也可以自己調(diào)用文件服務(wù) 器內(nèi)的信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。( 6)語(yǔ)言輔導(dǎo)教學(xué)。教師和學(xué)生之間可以通過(guò)耳機(jī)/話筒通話。教師可以發(fā)布信息，也可以接受學(xué)生的意見(jiàn)或問(wèn)題，進(jìn)行語(yǔ)言指導(dǎo)。(7)網(wǎng)上學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教室和校園網(wǎng)相連，并連接到國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)(In terne

36、t )上，學(xué)生可充分利用網(wǎng)上資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。( 8)資源共享?？商峁┪募?wù)器、打印、傳真等多種設(shè)備和各類信息資源的共享。( 9)進(jìn)行教學(xué)測(cè)試和信息反饋分析。學(xué)生可以自己調(diào)用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上的試題庫(kù)進(jìn)行自 學(xué)、自測(cè)，可以及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)水平，以便調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度。3依據(jù)自己的理解，說(shuō)出您對(duì)常用的信息化教學(xué)環(huán)境整合實(shí)施方法的理解與體會(huì)。主題 8 思考與練習(xí)一、名詞解釋表現(xiàn)性評(píng)價(jià)： 在學(xué)校教育背景下，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)(performance assessmen)t 是指通過(guò)觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。它是建立在對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)(academic achievement te

37、sting)的批判的基礎(chǔ)上的。 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在完成實(shí)際任務(wù) 的過(guò)程中來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展， 不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)和技能的掌握情況， 更重要的是要通過(guò)對(duì) 學(xué)生表現(xiàn)的觀察分析，評(píng)價(jià)學(xué)生在創(chuàng)新能力、 實(shí)踐能力、 與人合作能力以及健康的情感、積 極的態(tài)度、科學(xué)的價(jià)值觀等方面的發(fā)展情況。過(guò)程性評(píng)價(jià)： 從教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所依據(jù)的參照系來(lái)看，過(guò)程性評(píng)價(jià)屬于個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)， 亦即“一種把每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體的過(guò)去與現(xiàn)在進(jìn)行比較， 或者把個(gè)體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比 較，從而得到評(píng)價(jià)結(jié)論的教學(xué)評(píng)價(jià)的類型” 。評(píng)價(jià)的功能主要在于及時(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的 情況， 促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行積極地反思和總結(jié)， 而不是要最終給學(xué)生下一個(gè)結(jié)

38、論。 過(guò) 程性評(píng)價(jià)采取目標(biāo)與過(guò)程并重的價(jià)值取向， 與教學(xué)過(guò)程相互整合。 評(píng)價(jià)是一個(gè)過(guò)程， 這樣的 過(guò)程不僅有延續(xù)性的一面， 也有階段性的一面。 從延續(xù)性的一面看， 評(píng)價(jià)關(guān)注的是在發(fā)展過(guò) 程中的情感態(tài)度和行為表現(xiàn)； 從階段性的一面來(lái)看， 評(píng)價(jià)關(guān)注的是每一階段的學(xué)習(xí)效果， 包 括智能的與情態(tài)的效果。發(fā)展性評(píng)價(jià)： 發(fā)展性評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和教育價(jià)值觀， 評(píng)價(jià)者與學(xué)生建立相 互信任的關(guān)系， 共同制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)， 運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)技術(shù)和方法， 對(duì)學(xué)生的發(fā)展 進(jìn)行價(jià)值判斷， 使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我、 發(fā)展自我、 完善自我， 不斷實(shí)現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程。 它的核心思想在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)

39、生的發(fā)展，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、過(guò)程、方法和 手段都要有利于學(xué)生的發(fā)展。二、簡(jiǎn)答題1您認(rèn)為新課程評(píng)價(jià)理念的特點(diǎn)是什么？（1）重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化；（2）重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化；（3）強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化；（4）強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化；（5）注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。2您認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中的地位如何？原因何在？（1）教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果為改進(jìn)教學(xué)與檢驗(yàn)教師提供依據(jù)；（2）教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果為學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步情況提供反饋；（3）管理作用；（4）強(qiáng)化激勵(lì)

40、作用；（5）評(píng)價(jià)作為教學(xué)研究與實(shí)踐中的一種工具，用于查明在達(dá)到一整套教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可 供選擇的程序是否同樣有效；（6）利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的科學(xué)化，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；（7）有利于端正教學(xué)思想，全面提高教學(xué)質(zhì)量。3您認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是什么？ 教學(xué)評(píng)價(jià)要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)活動(dòng)中所期待的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果 , 它 規(guī)定了學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到的終點(diǎn)能力水平。 教學(xué)之后， 學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、 情感和動(dòng)作技能等方面是 否產(chǎn)生了如教學(xué)目的所期待的變化， 這是要通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)回答的。 因此， 教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)的 標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)目標(biāo)，離開(kāi)了明確具體的教學(xué)目標(biāo)就無(wú)法進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)需要采用一些有效的技術(shù)手段。 通

41、常通過(guò)測(cè)量來(lái)收集資料， 但是測(cè)量不等于評(píng) 價(jià), 測(cè)量是指以各種各樣的測(cè)驗(yàn)或考試對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和教師在教學(xué)過(guò)程中所發(fā)生的變化加以 數(shù)量化，給學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果賦以數(shù)值的過(guò)程。評(píng)價(jià)是對(duì)測(cè)量結(jié)果作價(jià)值判斷的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)要對(duì)教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。 教學(xué)評(píng)價(jià)， 不僅僅是評(píng)價(jià)教學(xué)的結(jié)果， 更要 對(duì)教學(xué)的過(guò)程， 對(duì)教學(xué)中的方方面面進(jìn)行評(píng)價(jià)。 信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)要改變以往單一 評(píng)價(jià)主體、 過(guò)分重視總結(jié)性評(píng)價(jià)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法， 強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)主體、 形成性評(píng)價(jià)、面向?qū)W 習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，由學(xué)生本人、同伴、教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、興趣、參與程度、任 務(wù)完成情況以及學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的作品等進(jìn)行評(píng)估。主題 9 思

42、考和練習(xí)一、名詞解釋行動(dòng)研究法： 行動(dòng)研究法是為了克服傳統(tǒng)的教育研究脫離教育實(shí)際、 脫離教師實(shí)際的弊 端，教育實(shí)踐的參與者與教育理論工作者或組織中的成員共同合作， 為了解決實(shí)際問(wèn)題的需 要，按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法和技術(shù)，在真實(shí)、自然的教育環(huán)境中開(kāi)展 的一種教育科學(xué)研究模式。 它是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)探索教育問(wèn)題的研究方法， 其主要目的不 在于構(gòu)建理論體系，歸納規(guī)律，而在于針對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，通過(guò)行動(dòng)來(lái)加以解決， 以提高教育教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量，推動(dòng)教育教學(xué)改革的深入。二、簡(jiǎn)答題1請(qǐng)簡(jiǎn)述行動(dòng)研究法的一般實(shí)施過(guò)程和行動(dòng)研究法的特點(diǎn)。行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋式加深的發(fā)展過(guò)程， 每一個(gè)螺旋發(fā)展

43、圈又都包括計(jì)劃實(shí)施觀察 反思四個(gè)相互聯(lián)系、相互依賴的基本環(huán)節(jié)。（1）計(jì)劃。即旨在改進(jìn)現(xiàn)狀的行動(dòng)藍(lán)圖， 它始于解決問(wèn)題的需要和設(shè)想。 一般包括 “總 體計(jì)劃”和每一個(gè)具體行動(dòng)步驟的計(jì)劃， 尤其是第一、第二步行動(dòng)計(jì)劃。研究者可以依據(jù)認(rèn) 識(shí)的不斷深入和實(shí)際情況的變化來(lái)修改總體計(jì)劃和具體行動(dòng)計(jì)劃。（ 2）行動(dòng)。行動(dòng)者有目的、負(fù)責(zé)任，按計(jì)劃進(jìn)行實(shí)踐，在行動(dòng)環(huán)節(jié)也可以根據(jù)其他研 究者、參與者的監(jiān)督觀察和評(píng)價(jià)建議進(jìn)行不斷的修正和調(diào)整。（3）觀察?！坝^察”不是一個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)，而是對(duì)行動(dòng)全過(guò)程、結(jié)果、背景以及行動(dòng) 者特點(diǎn)的觀察。 觀察既可以是行動(dòng)者本人借助于各種有效手段對(duì)本人行動(dòng)的記錄觀察， 也可 以是其他人的

44、觀察。（4）反思。它是第一個(gè)螺旋圈的終結(jié)，又是過(guò)渡到另一個(gè)螺旋圈的中介。在反思環(huán)節(jié) 中，在對(duì)觀察到、感受到的與制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃有關(guān)的各種現(xiàn)象加以歸納整理的基礎(chǔ)上， 對(duì)行動(dòng)的全過(guò)程和結(jié)果作出判斷評(píng)價(jià)，并為下階段的計(jì)劃提供修正意見(jiàn)?！盀樾袆?dòng)而研究，對(duì)行動(dòng)的研究，在行動(dòng)中研究” 是行動(dòng)研究法的基本特點(diǎn)。它的主要 特點(diǎn)包括以下幾個(gè)方面：（1）實(shí)踐性。即研究的目的是為了解決中小學(xué)教師面臨的亟需解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，研究 的目的是解決教育實(shí)踐中所存在的實(shí)際問(wèn)題。（2）合作性。 行動(dòng)研究將從事兩種不同性質(zhì)活動(dòng)的主體實(shí)踐者與研究者結(jié)合起來(lái)， 倡導(dǎo)教育理論人員與中小學(xué)教師的合作，或教師群體內(nèi)部的合作。（3）及時(shí)反饋

45、性。在行動(dòng)研究中，實(shí)踐者直接進(jìn)入研究，縮短了信息往返節(jié)，且在不 同人員間信息轉(zhuǎn)換出錯(cuò)率大減， 從而使問(wèn)題的解決更為迅速、 高效。 一旦出現(xiàn)較為有效的結(jié) 果，可以立即反饋到教育實(shí)踐中去，影響到教育實(shí)踐過(guò)程。（4）開(kāi)放性。從研究過(guò)程看，行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋式的發(fā)展過(guò)程，促成發(fā)展的重要原 因就是我們?cè)诳偰繕?biāo)的指引下，面對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題及時(shí)地調(diào)整方案， 修改 計(jì)劃，甚至更改研究課題，真正體現(xiàn)邊行動(dòng)邊研究。（5）兼容性。行動(dòng)研究并非一種獨(dú)立于其他教育研究方法的特殊方法。它是依據(jù)要解 決的實(shí)踐問(wèn)題不同而優(yōu)選的多種教育研究方法于一體的一種多元化研究方法。2信息技術(shù)與課程有效整合的基本特征是什么？

46、基本特征概括而言，有以下幾條（可以圍繞這幾條展開(kāi)闡述）。 （1）以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。（2）學(xué)生在課堂上有積極的情感體驗(yàn)。（3）學(xué)生具有廣泛的認(rèn)知范圍。（ 4）學(xué)生有深層次的認(rèn)知體驗(yàn)。（5）高層次創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。（6）學(xué)科知識(shí)的有效應(yīng)用。研究性學(xué)習(xí)1. 研究性學(xué)習(xí)有什么特點(diǎn)？ 研究性學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性、探究性和實(shí)踐性的等特點(diǎn)。1）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的研究性：以問(wèn)題或項(xiàng)目作為研究性學(xué)習(xí)的載體。學(xué)生的知識(shí)獲得與 能力培養(yǎng)，都是在對(duì)自然和社會(huì)的客觀規(guī)律進(jìn)行科學(xué)研究的過(guò)程中、在解決實(shí)際問(wèn) 題的探索過(guò)程中來(lái)完成的。2) 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐性：強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與自然界、與社會(huì)生活實(shí)際的緊

47、密聯(lián)系；強(qiáng) 調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與研究的主體必須具有實(shí)踐性。3) 強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)過(guò)程的完整性：人的認(rèn)識(shí)必須完成三個(gè)階段(感性認(rèn)識(shí)、理性認(rèn)識(shí)、革命 實(shí)踐)和兩個(gè)飛躍(由感性認(rèn)識(shí) 到 理性認(rèn)識(shí)的飛躍、有理性認(rèn)識(shí) 到 革命實(shí)踐的 飛躍)，才有可能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)客觀事物規(guī)律的認(rèn)識(shí)、理解與掌握。2. 一個(gè)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)包括哪些主要的環(huán)節(jié)？1) 動(dòng)員與培訓(xùn)階段2) 課題準(zhǔn)備階段 提出和選定研究課題 成立課題組 制定小組實(shí)施方案 開(kāi)題報(bào)告和評(píng)審3) 課題實(shí)施階段 了解當(dāng)前課題所需信息 采集、處理、分析資料4) 評(píng)價(jià)、總結(jié)與反思階段 撰寫(xiě)研究報(bào)告 進(jìn)行結(jié)題與答辯 評(píng)定成績(jī)、總結(jié)、反思3. 在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，教師的作

48、用是什么？1) 指導(dǎo)選題2) 指導(dǎo)小組的分配3) 指導(dǎo)實(shí)施方案的制定和開(kāi)題報(bào)告的書(shū)寫(xiě)4) 指導(dǎo)幫助學(xué)生在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和尋找解決問(wèn)題的方法。5) 指導(dǎo)學(xué)生完成成果總結(jié)匯報(bào)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)動(dòng)物怎樣保護(hù)自己研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)6) 動(dòng)員與培訓(xùn)階段7) 課題準(zhǔn)備階段提出和選定研究課題： 設(shè)置情境 (播放視頻， 學(xué)生表演)，激發(fā)興趣。 確定動(dòng) 物保護(hù)自己的方法題目成立課題組：根據(jù)同學(xué)的興趣愛(ài)好組成小組。 制定小組實(shí)施方案：上網(wǎng)、上圖書(shū)館、咨詢填寫(xiě)表格。 開(kāi)題報(bào)告和評(píng)審：小組內(nèi)交流商討、歸類匯總，匯報(bào)展示，共享成果，拓展延 伸。8) 課題實(shí)施階段 了解當(dāng)前課題所需信息：各組自由提出學(xué)習(xí)任務(wù)的疑問(wèn)

49、。 采集、處理、分析資料：引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)去搜集資料。分別查找去各自目的 地的資料。四組分別完成成果總結(jié)匯報(bào)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià) 各組組長(zhǎng)匯報(bào)查詢、計(jì)算、討論結(jié)果表1學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表維度初級(jí)水平中級(jí)水平高級(jí)水平概念（通過(guò)調(diào)查資料及匯報(bào)情 況評(píng)價(jià)）不能正確區(qū)分保護(hù)色、擬態(tài)、警戒色； 不能建立結(jié)構(gòu)與功 能、環(huán)境與適應(yīng)的概 念。在老師的引導(dǎo)和同學(xué)幫助 下能正確區(qū)分保護(hù)色、擬 態(tài)、警戒色；初步建立結(jié)構(gòu) 與功能、環(huán)境與適應(yīng)的概 念。能正確區(qū)分保護(hù)色、擬態(tài)、 警戒色；能初步建立結(jié)構(gòu)與 功能、環(huán)境與適應(yīng)的概念。科學(xué) 探究（通 過(guò)記錄 單、小組 活動(dòng)及 匯報(bào)交 流情況 評(píng)價(jià)）在教師引導(dǎo)下能夠?qū)?事求是地觀察、記

50、錄 動(dòng)物保護(hù)自己的方 法，不能根據(jù)事實(shí)進(jìn) 行分析歸納，并能舉 一反三。在教師引導(dǎo)下能參與到探討活動(dòng)中，在小組同學(xué)幫助 下能夠比較真實(shí)地觀察、記 錄動(dòng)物保護(hù)自己的方法，并 根據(jù)事實(shí)進(jìn)行分析歸納，并 能舉一反三。主動(dòng)參與到探討活動(dòng)中，并 能夠認(rèn)真、實(shí)事求是地觀 察、記錄動(dòng)物保護(hù)自己的方 法，并根據(jù)事實(shí)進(jìn)行分析歸 納，并能舉一反三。情感態(tài)度價(jià)值 觀（通過(guò)觀察課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)）不敢提出自己的見(jiàn) 解；不能與同學(xué)合作 交流。在老師和同學(xué)的鼓勵(lì)下敢 于提出自己的見(jiàn)解；能與同 學(xué)合作交流。敢于提出自己不同的見(jiàn)解； 主動(dòng)與同學(xué)合作交流。積極參與到小組及全班討 論、交流，認(rèn)真傾聽(tīng)并思考 他人的發(fā)言并能作出評(píng)價(jià)，

51、敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。教師小組個(gè)人動(dòng)物怎樣保護(hù)自己研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)1）動(dòng)員與培訓(xùn)階段2）課題準(zhǔn)備階段提出和選定研究課題： 設(shè)置情境（播放視頻，學(xué)生表演），激發(fā)興趣。確定動(dòng)物保護(hù)自己的方法題目成立課題組：根據(jù)同學(xué)的興趣愛(ài)好組成小組。制定小組實(shí)施方案：上網(wǎng)、上圖書(shū)館、咨詢填寫(xiě)表格。開(kāi)題報(bào)告和評(píng)審：小組內(nèi)交流商討、歸類匯總，匯報(bào)展示，共享成果，拓展延 伸。3）課題實(shí)施階段了解當(dāng)前課題所需信息：各組自由提出學(xué)習(xí)任務(wù)的疑問(wèn)。采集、處理、分析資料：弓I導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)去搜集資料。分別查找去各自目的 地的資料。四組分別完成成果總結(jié)匯報(bào)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)各組組長(zhǎng)匯報(bào)查詢、計(jì)算、討論結(jié)果學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)量表項(xiàng)

52、目A級(jí)B級(jí)C級(jí)個(gè)人評(píng)價(jià)同學(xué) 評(píng)價(jià)教師 評(píng)價(jià)聽(tīng)課 情況認(rèn)真聽(tīng)課，沒(méi)有 走神，講閑話等 現(xiàn)象聽(tīng)課比較認(rèn)真， 偶爾有走神，講 閑話等現(xiàn)象聽(tīng)課不認(rèn)真，走 神、講閑話現(xiàn)象 比較嚴(yán)重發(fā)言 情況積極舉手發(fā)言， 并有自己的見(jiàn)解能舉手發(fā)言，答 案中自己的思維 較少很少發(fā)言，不表 達(dá)自己的觀點(diǎn)合作 學(xué)習(xí) 情況善于與人合作， 虛心聽(tīng)取別人的 意見(jiàn)能與人合作，能 接受別人的意見(jiàn)缺乏與人合作的 精神，難以聽(tīng)進(jìn) 別人的意見(jiàn)課堂作業(yè)情況認(rèn)真迅速地完成 作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量 高能完成作業(yè)，速 度比較慢或質(zhì)量 一般不能完成作業(yè)我這樣評(píng)價(jià)自己：伙伴眼里的我：老師的話：學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表.mBKCM個(gè)人 許符網(wǎng)學(xué) 許卅4W粉認(rèn)翼上潭火

53、應(yīng)聽(tīng)諂， 作業(yè)認(rèn)貞，冬與 討論患度認(rèn)貞上誄能認(rèn)4聽(tīng) 講.作業(yè)依時(shí)定 止.打?qū)Ｅc討論上律兄心聽(tīng)訓(xùn)， 丹臂尤丸件走、 櫛專與討址枳帆機(jī)機(jī)的手坎2, 幟機(jī)參月討輪月 支訊.大量聞汝 嫁外詢柏能林手發(fā)£、冇 參對(duì)計(jì)論與1 渲.冇1 可讀荼外 謖物活Y牲千，杈少 冬月討論場(chǎng)久 A.沒(méi)冇聞詆課 9卜蛙的CM大護(hù)扯出和則人 不円林何題.K 膽鑾試券禮遲自 乙的毀決有握出白己杓事 冏冷法，弄杵出 書(shū)試不玫擾出為別人 兀冏的何規(guī)平 匕鑾試和點(diǎn)達(dá)自 乙的想法H人 協(xié)作耳千易人令杵， 戍匸聽(tīng)I(yíng)X刖人的童見(jiàn)優(yōu)嶺人金弊、能 接足別人的* 剋.戡無(wú)場(chǎng)人今杵訶 制神.4以冇通 別人的克見(jiàn)SW 竹務(wù)能有條邛衣這自

54、己的倉(cāng)右祥扶 問(wèn) < 旳it ff汁 堆，做辛冇計(jì)劃能k達(dá)自己旳* 匕有解決問(wèn)題 的龜如但冬" 枚讎辛龍冷煩人達(dá)自 己罰*=做審 味乞計(jì)劃邑.4 理衣.不紋處上 解決円題思銀 處1 土出奧有創(chuàng)遼時(shí)恐 級(jí)鍵用不同的 方法篩決河起， 他止足考能用龍律靈供詢 古達(dá)昨淀問(wèn)建.有一定的忙黑能 力和創(chuàng)迪吐雹考丸力盍換 乞創(chuàng)走H.乎定 住宣解決何足我追樣許價(jià)角己：胃存,JL的我：著舞旳話:；t: 1軌申恃農(nóng)舒片咿生序片表UL出，孔卄呼價(jià)1.炬評(píng)價(jià)奇為仰部井粗変1評(píng)階創(chuàng)分，X屯丘泮汁祚與總令力MD骨sPI學(xué)訐和燈評(píng)令敏柴比桝乳與他：丄丈肚序什祚今守力MUX師潯腎力己- *HI>IHTrj

55、AR *> '主邙訓(xùn)話并;1林吋鍛開(kāi)皓體脫 冬“妮址屜誠(chéng)fct以節(jié)酣試科甞土妁及4£抿離學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)等級(jí)ABCD自評(píng)對(duì)本節(jié)課知識(shí)的興趣濃厚較濃厚一般弱本節(jié)課獨(dú)立思考的習(xí)慣強(qiáng)較強(qiáng)中弱自信心體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的愉悅多較多一般少理解別人的思路，與同伴交流的意識(shí)好較好一般弱在知識(shí)、方法等方面獲得收獲的程度高較高一般低同伴互評(píng)本節(jié)課發(fā)言的次數(shù)多較多一般少本節(jié)課發(fā)言的質(zhì)量好較好一般差本節(jié)課課堂練習(xí)的正確性高較高一般低師評(píng)上課聽(tīng)講的專心程度專注教好一般有時(shí)分心參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的程度高較高一般低課堂發(fā)言反映岀的思維深度強(qiáng)較強(qiáng)一般弱課堂發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的角度多較多一般少課堂發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力強(qiáng)較強(qiáng)一般弱評(píng)價(jià)說(shuō)明在評(píng)價(jià)等級(jí)下，相應(yīng)的欄只選一項(xiàng)，打“衣 4： 口比評(píng)仰毘規(guī)農(nóng) (Oral Pnsmtutiini Rubric： Agency )教*帀* E1i7hetli BenvideFi君學(xué)生：斗321姑燼更100V-95S時(shí) 問(wèn)里發(fā)咅諳晰、不始熔豉1005i-95% 時(shí)間里發(fā)咅淆聊、 祀一融語(yǔ)音惜愎9-95%時(shí)問(wèn).t發(fā) 咅清蜥、耙一處語(yǔ)規(guī)常發(fā)音橫糊*使 人聽(tīng)不明自=犯不 止一飪橋侖錯(cuò)泯時(shí)間挫制白我.陳述5- &分鐘自我陳述#分鐘白我陳述2分鐘自我陳述不到3分 鐘或超過(guò)6令丼聲情盤(pán)杳聲情護(hù)蔵聲調(diào)使厲正幫、情 康不昔語(yǔ)言內(nèi)昇很屮