學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程教學(xué)大綱

1、?學(xué)前兒童開展心理學(xué)?課程教學(xué)大綱第一局部 大綱說明I課程性質(zhì)與設(shè)置目的 學(xué)前兒童開展心理學(xué)是前教育?？频囊婚T必修課，4學(xué)分、72學(xué)時。它是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)員的一門專業(yè)根底課程。它是研究嬰幼兒心理的發(fā)生和開展規(guī)律的科學(xué)。通過本課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)員比擬全面地了解兒童開展理論并初步掌握有效的研究方法進行系統(tǒng)研究，有助于改變以往不符合兒童心理開展規(guī)律的傳統(tǒng)習(xí)慣和看法，幫助他們走上工作崗位時能根據(jù)科學(xué)規(guī)律對嬰幼兒進行保育和教育，有效地促進其身心開展。先修課程要求：教育學(xué)、心理學(xué)III教學(xué)方法和教學(xué)形式建議學(xué)前兒童開展心理學(xué)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，在課堂教學(xué)和輔導(dǎo)中，輔導(dǎo)教師可結(jié)合嬰幼兒生活和教育例進行

2、教學(xué)。在講授根本理論知識的根底上，多采用課堂討論和小組學(xué)習(xí)的形式，強調(diào)促進學(xué)員學(xué)生主動性和積極性的發(fā)揮。第二局部 學(xué)時分配 見課程實施細那么第三局部 課程內(nèi)容與考核要求本課程考核要求分識記，理解，應(yīng)用三個層次。各層次的含義如下：識記：是指學(xué)習(xí)本課程后，對于根本概念、根本命題等根底知識能夠準確地表述或者區(qū)分、再認。領(lǐng)會：是指對于所學(xué)理論、原理、原那么等能夠理解其含義，能夠舉例說明，能夠歸納核心內(nèi)容，能夠正確闡釋。應(yīng)用：是指能夠把所學(xué)原理、原那么、方法等運用到具體情境中，也就是運用學(xué)習(xí)的理論分析、說明、解決教育中的實際問題。第一章 學(xué)前兒童及其心理研究第一節(jié) 學(xué)前兒童概念與學(xué)前兒童觀第二節(jié) 學(xué)前兒

3、童心理研究的理論體系第三節(jié) 學(xué)前兒童開展心理學(xué)的研究方法考核要求：識記：1、嬰兒、幼兒、學(xué)前兒童的概念；2、學(xué)前兒童心理開展的各領(lǐng)域；3、學(xué)前兒童開展心理學(xué)；4、科學(xué)兒童心理學(xué)產(chǎn)生標(biāo)志；5、兒童心理開展中的三個根本理論問題；6、學(xué)前兒童開展心理學(xué)的主要研究方法；領(lǐng)會：1、 行為主義學(xué)派和認知學(xué)派的主要觀點；2、 各主要學(xué)派的問題和策略；第二章 影響學(xué)前兒童心理開展的因素和人文生態(tài)環(huán)境第一節(jié) 影響學(xué)前兒童心理開展的因素第二節(jié) 影響學(xué)前兒童心理開展的人文生態(tài)環(huán)境識記：1、 影響學(xué)前兒童心理開展的因素；2、 心理開展關(guān)鍵期；3、 印刻；4、 人文生態(tài)環(huán)境的結(jié)構(gòu)和特點；領(lǐng)會：1、 關(guān)鍵期對兒童開展的影

4、響；2、 早期生活經(jīng)驗對兒童開展的影響；應(yīng)用：1、 人文生態(tài)環(huán)境的期待性與現(xiàn)實性給我們的啟示；2、 如何看待人文生態(tài)環(huán)境的相互性與應(yīng)答性？第三章 嬰兒的生理開展第一節(jié) 身體的生長發(fā)育第二節(jié) 腦與腦功能的開展第三節(jié) 感知覺的開展第四節(jié) 運動機能的開展識記：1、 嬰兒生長發(fā)育的原那么和規(guī)律；2、 嬰兒大腦發(fā)育的特點；3、 大腦偏側(cè)優(yōu)勢；4、 空白視野規(guī)律；5、 胎兒期和新生兒期各種感覺出現(xiàn)的時間6、 嬰兒形狀知覺開展特征；7、 新生兒的反射運動；8、 嬰兒動作開展的一般順序；領(lǐng)會：1、 新生兒的生存反射運動和原始反射運動的聯(lián)系與區(qū)別。2、 嬰兒腦發(fā)育的敏感期。應(yīng)用：1、如何利用嬰兒大腦的可塑性進行

5、早期教育？第四章 嬰兒的認知開展第一節(jié) 皮亞杰的認知開展理論第二節(jié) 嬰兒的思維和記憶開展第三節(jié) 嬰兒的認知社會化開展第四節(jié) 嬰兒的言語開展識記：1、 認知2、 自我中心3、 嬰兒的認知社會化4、 前言語階段5、 共鳴動作領(lǐng)會：1、 皮亞杰的認知開展理論；2、 嬰兒對物質(zhì)世界的理解程度；3、 嬰兒認知社會化途徑；4、 言語開展的三個理論；5、 嬰兒的語音獲得過程；6、 嬰兒前言語階段的交際能力開展過程；7、 嬰兒言語形成階段第五章 嬰兒的社會性心理開展第一節(jié) 社會性開展的相關(guān)理論第二節(jié) 社會性心理開展的根底第三節(jié) 嬰兒期的親子關(guān)系第四節(jié) 嬰兒期的同伴關(guān)系識記： 1、 角色采擇；2、 氣質(zhì)3、 自

6、我、主我和客我4、 自我控制5、 依戀6、 同伴相互作用的類型；7、 同伴交往開展歷程領(lǐng)會：1、 埃里克森的社會性開展理論；2、 班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論；3、 塞爾曼的角色采擇理論；4、 嬰兒情緒的功能及表達途徑；5、 情緒的嬰兒認知的影響；6、 形成平安依戀的條件；應(yīng)用：1、 托馬斯和奇斯的擬合優(yōu)度模型對家庭教養(yǎng)的啟示。2、 依戀對嬰兒開展的影響；3、 兒童同伴交往的作用；第六章 幼兒的生理開展第一節(jié) 身體和大腦的開展第二節(jié) 幼兒的運動能力開展識記：1、 幼兒粗大動作開展情況；2、 幼兒精細動作開展情況；領(lǐng)會：1、 幼兒興奮和抑制機能開展特點；2、 幼兒兩大信號系統(tǒng)開展特點；第七章 幼兒的認知

7、開展第一節(jié) 幼兒的思維開展第二節(jié) 幼兒的記憶開展第三節(jié) 幼兒智力開展第四節(jié) 幼兒的創(chuàng)造力的開展第五節(jié) 幼兒的言語開展識記：1、 象征機能；2、 表征；3、 腳本知識；4、 自我中心化；5、 智力6、 社會智力7、 情感智力8、 智商9、 創(chuàng)造力10、領(lǐng)會：1、 象征性游戲開展變化；2、 想象思維特征的主要表現(xiàn)3、 影響兒童目擊記憶的因素；4、 智力測驗的局限性；5、 學(xué)前兒童創(chuàng)造力開展的特征；6、 高創(chuàng)造力兒童人格特征；7、 兩種語言學(xué)習(xí)的差異；8、 第二語言學(xué)習(xí)的心理過程應(yīng)用：1、 加德納的多元智能結(jié)構(gòu)論對兒童教育的啟示；2、 家庭如何實施正確的教養(yǎng)方式促進兒童創(chuàng)造力的開展？3、 教師如何在

8、教學(xué)中促進兒童創(chuàng)造力開展？4、 日常生活中如何幫助兒童表現(xiàn)和發(fā)揮他們的創(chuàng)造力？5、 成人如何促進兒童閱讀能力的開展？6、 如何促進兒童第二語言的學(xué)習(xí)？第八章 幼兒的社會性心理開展第一節(jié) 幼兒的社會性心理開展的根底第二節(jié) 社會交往能力與社會行為第三節(jié) 幼兒期的親子關(guān)系第四節(jié) 幼兒期的同伴關(guān)系識記：1、 情感調(diào)控；2、 情感調(diào)控的分類3、 移情；4、 兒童移情的三種能力；5、 依從性評價6、 性別別離7、 社會認知；8、 觀點采擇9、 親社會行為；10、 攻擊性行為；11、 父母撫養(yǎng)方式的類型及其特點；12、 游戲的類型；13、 同伴交往的類型；14、領(lǐng)會：1、 幼兒的情緒功能；2、 與家長的人際互動對兒童情感調(diào)控的影響；3、 兒童自尊的階段性特點；4、 學(xué)前兒童對友誼和權(quán)威的理解水平。5、 學(xué)前兒童對社會規(guī)那么的理解水平；6、 兒童攻擊性行為的成因；7、 父母教養(yǎng)方