國家開放大學學前教育原理(試卷代碼1312)期末--復習資料(簡答題)

1、國家開放大學學前教育原理（試卷代碼：1312）期末 復習資料簡答題 題庫來源于歷次期末考試試卷真題1、簡述國外近現(xiàn)代有哪些學前教育理論流派。 （1）歐文學前教育理論流派：歐文學前教育理論流派是以歐文等人的幼兒學校理論的傳播和應用為特征而形成的，理論代表是歐文和懷爾德斯平。（2）福祿培爾學前教育理論流派：福祿培爾學前教育理論流派是因福祿培爾學前教育理論的傳播、應用而形成，理論代表是福祿培爾及其支持者。 （3）蒙臺梭利學前教育理論流派：蒙臺梭利學前教育理論流派是圍繞蒙臺梭利的學前教育理論傳播、應用而形成的，理論代表是蒙臺梭利及其支持者。 （4）進步主義學前教育理論流派：進步主義學前教育理論流派是以

2、杜威實用主義教育思想為指導而形成的，主要出現(xiàn)在美國，對福祿培爾和蒙臺梭利的學前教育理論均有所批判。 （5）蘇聯(lián)的學前教育理論流派：蘇聯(lián)學前教育理論流派是以馬克思主義為指導而形成的蘇聯(lián)社會主義學前教育理論。理論代表是克魯普斯卡婭、烏所娃、福遼莉娜等。2、分別簡述幼兒體育、智育、美育的基本原則 體育：（1）全面發(fā)展的原則；（2）安全原則；（3）趣味性原則；（4）教育性原則 智育：（1）直觀性原則；（2）“學”與“做”想結合的原則；（3）智力因素與非智力因素相結合的原則。 美育：（1）情感體驗性原則；（2）創(chuàng)造性原則；（3）循序漸進原則。3、當代學前教育的發(fā)展有哪些特點？（1）保障兒童權利、促進教育

3、民主是學前教育發(fā)展的指導思想。 （2）加大政府干預學前教育的力度。（3）學前教育現(xiàn)代化水平得到提高。4、現(xiàn)代社會，幼兒教師必須承擔多種角色，請討論一下有哪些角色需要幼兒教師扮演？(1)教育者：班級物質環(huán)境和文化環(huán)境的創(chuàng)設者；幼兒的觀察者和研究者；幼兒的榜樣和示范者；幼兒學習的引導者。 （2）公共關系的協(xié)調者。 （3）幼兒游戲的伙伴。 （4）幼兒的第二任母親，也是幼兒的知心朋友。 （5）既是學前教育實踐者，也是學前教育理論的研究者和建構者。5、良好師幼關系的建構策略有哪些？ 良好師幼關系建構策略：奠定師幼關系的良好基礎；以親切、平等、尊重的態(tài)度積極主動地與幼兒交往；教師應與幼兒進行有效的溝通；對

4、幼兒活動的內容和方式感興趣；寬容對待幼兒的過失；要幫助幼兒形成良好的同伴關系；幫助幼兒擺脫不良行為習慣。6、什么是兒童發(fā)展？其基本特征是什么？ 學前兒童發(fā)展是指0-6歲、7歲兒童的身心發(fā)生的質的變化。學前兒童發(fā)展有以下一些主要特征：（1）兒童發(fā)展是一個系統(tǒng)的整體。（2）兒童發(fā)展是主動性與被動性的統(tǒng)一。（3）兒童發(fā)展是連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一。（4）兒童發(fā)展具有個別差異。7、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的具體策略有哪些？ 幼兒教師專業(yè)發(fā)展的策略有：培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的自我意識。幼兒教師應對自身的專業(yè)發(fā)展有一個自我規(guī)劃，反思是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效方法。成就動機是幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的根本動力。8、制約兒童發(fā)展

5、的因素有哪些？請舉例說明。 （1）遺傳與環(huán)境：遺傳決定論認為先天生物遺傳因素在人的發(fā)展過程中起決定作用。環(huán)境決定論主張后天教育等環(huán)境因素在人的發(fā)展過程中起決定作用。（2）學前教育：學前教育是促進學齡前兒童身心全面、健康與和諧發(fā)展的各種活動與措施的總和。（3）兒童的主觀能動性：兒童的主觀能動性是指兒童對外界影響的選擇、吸收和融化的主動反映能力。9、什么是兒童觀？兒童觀的科學內涵是什么？ 兒童觀是有關兒童的看法、觀點和主張等的總稱。它主要涉及兩個問題：一是兒童在人類社會中應享有的地位與權利；二是兒童期的意義、特點，以及兒童成長發(fā)展的形式和原因等。 兒童觀的科學內涵：首先，兒童是人。第二，兒童是發(fā)展

6、中的人。第三，兒童期有自身的價值。10、簡述幼兒園教學活動設計各原則及其內涵。（1）科學性原則：科學性原則是指向兒童傳授的知識、技能應該是正確的、可靠的、是符合人類社會認識的客觀規(guī)律、符合人與社會和諧的客觀規(guī)律、符合人際交往的客觀規(guī)律。 （2）思想性原則：思想性原則是指教師在教學活動中應對全體兒童實施思想道德教育，促進幼兒的品德和社會性發(fā)展。幼兒園的德育活動寓于各項活動之中。 （3）目標性原則：幼兒園的教育活動必須有明確的、具體的、可操作的、科學的目標，沒有目標的活動稱不上教育活動，因為教育本身就含有目的性和計劃性的特征。 （4）整合性原則：整合性原則即把幼兒園教學活動設計看作是一個把教育中的

7、各種要素進行整體規(guī)劃與建構的過程。 （5）活動性原則：活動性原則就是要讓兒童在主動和真實的活動中，通過感知、操作、體驗、交流來進行學習的。11、簡述陳鶴琴活教育理論的核心觀點。 陳鶴琴的活教育是針對拘泥于書本的舊教育提出的，“什么是“活教育”？簡單說，就是“不是死的教育”。書本主義的教育就是死的教育。”活教育理論的核心觀點：（1）活教育的目的論。他認為活教育的目的就在于“做人，做中國人，做現(xiàn)代的中國人”；他后來進一步提出要“做世界人”。（2）活教育的課程論。陳鶴琴提出：“大自然大社會都是我們的活教材”。（3）活教育的方法論。陳鶴琴主張“活教法是在中學，做中教，做中求進步?！标慂Q琴的“活教育”理

8、論是其長期教育實踐、教育研究的結晶，也是其學前教育理論的進一步升華與凝練。對現(xiàn)代中國學前教育理論與實踐產(chǎn)生了重大而持久的影響。12、簡述影響幼兒園一日生活制度制定的因素。 幼兒年齡特點是影響日常生活制度制定的主要因素。 影響一日生活制度制定的因素還有季節(jié)和地域特點。 不同文化背景與教育理念也會影響一日生活制度制定。13、簡述蒙臺梭利有關學前教育原則的基本觀點。 蒙臺梭利提出了學前教育的兩條基本原則。（1）自由的原則。兒童有自己的發(fā)展敏感期，具有吸收性心理，能根據(jù)自己心理需要和傾向，自由地選擇物體和活動，任何工作、活動都不是強迫的。在她看來，自由的原則意味著尊重兒童，尊重兒童生命的發(fā)展。（2）工

9、作的原則。蒙臺梭利認為，使幼兒身心協(xié)調發(fā)展的活動就是“工作”。幼兒在各種心理敏感期，所選擇從事的各種活動就是“工作”，工作能確保幼兒心理上的滿足，促使他們發(fā)展。14、簡述我國幼兒園規(guī)程（1996）中關于幼兒教育目標的表述。第一，促進幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調發(fā)展，增強體質，培養(yǎng)良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣。第二，發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環(huán)境的認識，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手能力。第三，萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養(yǎng)誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習

10、慣，以及活潑、開朗的性格。第四，培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。上述四個方面構成了幼兒全面素質培養(yǎng)的目標，體現(xiàn)了我國學前教育對兒童發(fā)展的方向及素質養(yǎng)成的期望規(guī)格。15、幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)對幼兒的主要常規(guī)要求的內容。 常規(guī)是日常生活制度的一部分。常規(guī)是指人們經(jīng)常遵守的一般生活規(guī)則和行為規(guī)范。幼兒園的生活常規(guī)是指幼兒園各生活環(huán)節(jié)相應的規(guī)則與行為規(guī)范。常規(guī)的合理性標準有三：一是保障幼兒健康安全之必需。如不能獨自離園，不打人，不玩危險游戲，飯前便后洗手等。二是保障集體生活及幼兒交往順利進行之必需。路：上課不隨意走動或打斷老師講話；不隨意拿他人玩具物品等。三是要符合幼兒年齡特點，是幼兒可以做到的。如上課40分鐘，卻要求幼兒一動不動，這便是超出幼兒能力范圍要求的常規(guī)。16、幼兒教師基本工作職責是什么？ （1）觀察了解幼兒，依據(jù)國家規(guī)定的幼兒園課程標準，結合本班幼兒的具體情況，制定和執(zhí)行教育工作計劃，完成教育任務。 （2）嚴格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，指導并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛(wèi)生保健工作。 （3）與家長保持經(jīng)常聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，商討符合幼兒特點的教育措施，共同配合完