學困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗交流材料

1、學困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗交流材料眾所周知，失敗是成功之母，但是如果用這句話來鼓勵經(jīng)受過許 屢次挫折，自尊心麻木，情感冷淡，認知結(jié)構(gòu)還不夠完善的學困生無 疑是雪上加霜。實踐證明，轉(zhuǎn)化學困生最有效的方法是多為他們創(chuàng)造成功。那么，怎樣才能使學困生體驗到成功的快慰呢？首先要尊重，愛 護學困生。美國心理咨詢學家馬斯洛提出人的需要的五層次說，其中尊重的 需要被列為第四層。尊重是人的一種高級需要，如果說正處于個性開展的小學生需要 得到尊重的話，那么，那些自卑、怯懦、離群、被眾人拋棄、合作能 力欠缺的學困生更需要得到別人的尊重。尊重他們，他們才會相信自己的力量和價值；尊重他們，他們在 生活中才會變得更有能力，更積極，更

2、富于創(chuàng)造性。實踐證明，誰能在學困生的心田上種下自信、自尊的種子，誰就 能找到開啟學困生心靈之鎖的鑰匙，就能為他們鋪設一條通向成功的 光明大道。尊重學困生首先要做到一視同仁，用平等的眼光去看待每一個學 生，不分層次，不劃優(yōu)劣，在師生間建立起平等、自由、同情、關(guān)心、 寬容、鼓勵、幫助的關(guān)系。尊重學困生就要把學生看成一個個活生生的有獨立個性的人，承 認每個人興趣、愛好、能力、個性的差異，而不能把他們放在同一個 模子里，把他們截長補短、磨去棱角、鍛打冶煉成標準的產(chǎn)品。應當如馬卡連柯所說：正像高明的獵人射擊走動的目標要射向遠 遠的前方一樣，教師在自己的教育事業(yè)中也應當高瞻遠矚，對人要多 加要求，也應特別

3、的尊重，即使在外表上看來這個人并不值得怎樣尊 重。其次，要為學困生創(chuàng)設成功的時機，培養(yǎng)他們的學習興趣。自卑、消極是學困生典型的心理咨詢特征。他們比學優(yōu)生更渴望成功的體驗。因此，在教學中，我們應根據(jù)學生的最近開展區(qū)精心為所有學生 創(chuàng)設不同的成功時機。比方，把最根本最簡單的習題留給學困生去做，把最簡單的問題 留給學困生答復，給學優(yōu)生布置五道作業(yè)題，讓學困生在其中選作至 題.盡量為他們創(chuàng)設成功的時機，鼓勵他們向更高的目標前進。有這樣一個真實的事例：某中學一位化學老師發(fā)現(xiàn)他新接的那個 班化學成績非常差，學生對化學缺乏興趣。在一次測驗的前一周，他告訴全班學生這次考試可以帶一張夾帶, 但這張夾帶必須是自己

4、親手做的，而且最大不能超過開。于是全班學生精心準備夾帶，經(jīng)過學生反復琢磨，反復篩選，每 位學生都把自己覺得最需要寫的公式、定理、概念等知識點密密麻麻 地寫在了那張夾帶上，準備考試時用。這次考試下來，全班學生的化學成績都有了明顯的提高。老師問學生：考得怎樣？學生快樂地說：好！老師說：那么下次 還這樣做。從此，學生對化學課產(chǎn)生了興趣，學得比以前用功多了。第二次測驗前，老師又告訴學生，這次化學考試也可以帶夾帶， 夾帶同樣要親手做，但最大不能超過上次的一半，也就是開的二分之O學生又快樂地加班加點讀書，篩選以充分利用那張夾帶犧。結(jié)果考試下來成績比上次還好。學生學化學的興趣更大了。就這樣，第三次考試，夾帶

5、變成了開得四分之一，第四次，第五 次.夾帶越來越小，學生學化學的興趣越來越濃，成績越來越好。這位老師這一創(chuàng)造性的工作不但促使學生在制作夾帶的過程中自 覺地對學過的知識進行了復習，而且巧妙地為學生創(chuàng)設了成功，喚醒 了學生繼續(xù)前進的內(nèi)在欲望與激情，在學生的心中孕育了成功的心境 與信念，這難道不能說成功是成功之母嗎？第三是：發(fā)現(xiàn)閃光點，尋 找教育契機。蘇霍姆林斯基說：總結(jié)多年的教育經(jīng)驗可以得出這樣的結(jié)論：孩 子們往往正是現(xiàn)在那些能充分發(fā)揮其才能，顯示其力量的領(lǐng)域里做出 成績，然后從這些成績里吸取精神力量來克服自己某個方面的，其中 包括某門課程成績低劣的弱點。因此，老師的任務首先在于發(fā)現(xiàn)學生身上最好的

6、東西， 要捕捉它， 開展它。鼓勵學生獨立學習，支持他們的創(chuàng)新精神。 在教學中，我經(jīng)常抓住學困生身上哪怕一個微弱的閃光點，用放 大鏡視之，將其發(fā)揚而廣闊，一到達鼓勵學困生本人的目的。記得我曾經(jīng)帶的一個班上有個學生叫楊柯，他經(jīng)常上課不專心聽 講，不按時完成作業(yè)，還經(jīng)常和同學鬧矛盾。我屢次批評教育他都沒有明顯的效果。就在我束手無策時，找來了他的家長，在與其家長的談話中，我 了解到這位學生上學特別積極，他從來都是自己起床，不需要家長催 促，而且總是起得很早，從來不遲到。于是我以楊柯這一優(yōu)點作為切入點，屢次找他談話，鼓勵他克服 學習上的困難，我發(fā)現(xiàn)他慢慢的有了進步。記得在 * 你真行！的主題班會上，當楊

7、柯看到班里許多同學都有 人夸而自己沒有一個人夸時， 低著頭，一言不發(fā)， 顯出很失望的樣子。這時我說：我也想發(fā)言，請同學們猜猜我會夸獎誰呢？王瑩、李小華學生們一猜就是那些學優(yōu)生。我說：這些同學確實有很多優(yōu)點，大家對他們的贊揚我也同意， 現(xiàn)在我要說的是 楊柯你真行！ 當我把楊柯的事跡向同學們以介紹，全 班同學向楊柯投去贊許的目光，并報以熱烈的掌聲，我接著說，如果 楊柯同學在課堂上能專心聽講，按時完成作業(yè)，和同學們搞好團結(jié)他一定更優(yōu)秀。從此，楊柯慢慢變得開朗了，自信了，學習的熱情也高了，學習 成績漸漸提高了，和同學的關(guān)系也逐漸融洽了。為了發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，我常常利用家長會、家訪等多方了解學 生在校外的表現(xiàn)，從而尋找教育的突破口。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣贊譽教師：你不僅僅是獲得知識的寶庫， 不僅僅是一名專家，善于把人類的理智財富傳授給年輕一代，并在他 們的心靈中點燃求知的愿望和熱愛知識的火花。你還是創(chuàng)造未來人的雕塑