968教學督導的策略與方法

1、臺中縣臺中縣97學年度九年一貫課程學年度九年一貫課程教學輔導團教學輔導團各領域輔導員專業(yè)成長研習各領域輔導員專業(yè)成長研習教學督導的策略與方法教學督導的策略與方法（二）（二）2008/07/02/10:2011:50 國立臺中教育大學教育學系暨課程與教學研國立臺中教育大學教育學系暨課程與教學研究所助理教授究所助理教授 顏佩如顏佩如.tw 電話電話:04-2218-3053(研究室研究室)所屬系所辦：所屬系所辦：04-22183342-9(白天上班期間白天上班期間)壹、教學督導的內(nèi)涵與學習歷程 l一、教學督導的意義l所謂的教學督導就是：對於在職教師的教育素養(yǎng)

2、、課程與教學能力、班級經(jīng)營、終身學習、課室教學、學生輔導與指導、資訊素養(yǎng)等教育各項專業(yè)知識、情意、技能等能力的視導、輔導與教導。l評鑑不等於視導。 二、教學督導的內(nèi)涵二、教學督導的內(nèi)涵l 教學督導的內(nèi)涵包括教學督導的基礎理論、教學督導的內(nèi)涵包括教學督導的基礎理論、能力與素養(yǎng)，包括：教育學理論、輔導與諮能力與素養(yǎng)，包括：教育學理論、輔導與諮商技巧、人際關係與溝通、課程與教學理論商技巧、人際關係與溝通、課程與教學理論與實務、教育研究能力（包括行動研究與文與實務、教育研究能力（包括行動研究與文件分析等）教育督導實務、教學實務（臨床件分析等）教育督導實務、教學實務（臨床實務能力、示範教學能力）、自我反

3、省批判實務能力、示範教學能力）、自我反省批判力、終身學習能力、資訊素養(yǎng)與能力等。力、終身學習能力、資訊素養(yǎng)與能力等。l 除此之外，教學督導教師還必須具備教學督除此之外，教學督導教師還必須具備教學督導的素養(yǎng)，包括：教育的熱誠、愛心、耐心導的素養(yǎng)，包括：教育的熱誠、愛心、耐心與專業(yè)的態(tài)度，給予在職教師信心與鼓勵，與專業(yè)的態(tài)度，給予在職教師信心與鼓勵，並且提供正向且積極的解決策略與協(xié)助，必並且提供正向且積極的解決策略與協(xié)助，必要時可以從事教學的模擬與示範，或是與個要時可以從事教學的模擬與示範，或是與個案教師協(xié)同教學與合作等。案教師協(xié)同教學與合作等。教學督導理論基礎內(nèi)涵分述如下：教學督導理論基礎內(nèi)涵分

4、述如下： l （一）教育學理論：（一）教育學理論：l （二）輔導與諮商技巧：（二）輔導與諮商技巧：l （三）人際關係與溝通：（三）人際關係與溝通：l （四）課程與教學理論與實務：（四）課程與教學理論與實務：l （五）教育研究能力（包括行動研究與文件分析（五）教育研究能力（包括行動研究與文件分析等）；等）；l （六）教育督導實務：（六）教育督導實務：l （七）教學實務（臨床實務能力、示範教學能力）：（七）教學實務（臨床實務能力、示範教學能力）：l （八）自我反省批判力：（八）自我反省批判力：l （九）終身學習能力：（九）終身學習能力：l （十）資訊素養(yǎng)與能力等。（十）資訊素養(yǎng)與能力等。三、教學督

5、導的學習歷程三、教學督導的學習歷程l 教學督導應該是因應督導對象所衍生出一套教學督導應該是因應督導對象所衍生出一套個人化、客製化、不斷更新變化的輔導與指個人化、客製化、不斷更新變化的輔導與指導技巧（盧惠銓，導技巧（盧惠銓，2004），來履行督導職責），來履行督導職責和發(fā)揮督導功能，以達成的督導目標，教學和發(fā)揮督導功能，以達成的督導目標，教學督導者的學習歷程應包括學習：督導者的學習歷程應包括學習：l （一）教學督導理論基礎、（一）教學督導理論基礎、l （二）個人教學實務與反省、（二）個人教學實務與反省、l （三）結(jié)合教學督導臨床經(jīng)驗與反省、（三）結(jié)合教學督導臨床經(jīng)驗與反省、l （四）培養(yǎng)教學督導

6、素養(yǎng)等融合而成。（四）培養(yǎng)教學督導素養(yǎng)等融合而成。表一表一 教學督導的元素與內(nèi)涵對應表教學督導的元素與內(nèi)涵對應表教學督導者的學習教學督導者的學習歷程分項歷程分項教學督導教學督導的元素的元素教學督導的內(nèi)涵教學督導的內(nèi)涵學習歷程一教學督導理論基礎教育學理論、輔導與諮商技巧、人際關係與溝通、課程與教學理論與實務、教育研究能力（包括行動研究與文件分析等）教育督導實務、教學實務（臨床實務能力、示範教學能力）、自我反省批判力、終身學習能力、資訊素養(yǎng)與能力等學習歷程二個人教學實務與反省課程發(fā)展與設計、教學經(jīng)驗、班級經(jīng)營與管理、學校行政與教育行政支援、學生輔導與諮商、特殊教育學生協(xié)助、學生各項競賽表演、演示與

7、比賽的指導、學生生活常規(guī)指導與管理等學習歷程三教學督導臨床經(jīng)驗與反省教學個案/案例分析、教學輔導經(jīng)驗、個案教師溝通與指導、個案教師的教學支援與協(xié)助、教學演示與示範、教學模擬指導、微觀教學觀察與分析、班級經(jīng)營策略與指導、與個案教師協(xié)同教學能力、行動研究能力、自我反省批判能力、個別化指導能力等貳、教學督導的質(zhì)疑與定位貳、教學督導的質(zhì)疑與定位l 一、教學督導面臨的特殊狀況與質(zhì)疑一、教學督導面臨的特殊狀況與質(zhì)疑l （一）對於教學督導教師教育專（一）對於教學督導教師教育專業(yè)的質(zhì)疑：教育背景、教學經(jīng)驗、督業(yè)的質(zhì)疑：教育背景、教學經(jīng)驗、督導素養(yǎng)、學經(jīng)歷、課程發(fā)展與設計能力、導素養(yǎng)、學經(jīng)歷、課程發(fā)展與設計能力

8、、教學技巧、班級經(jīng)營能力、教學評鑑能教學技巧、班級經(jīng)營能力、教學評鑑能力、教學指導與教學方法等能力。力、教學指導與教學方法等能力。l 貳、教學督導的質(zhì)疑與定位貳、教學督導的質(zhì)疑與定位l （二）對於教學督導教師評判標準（或規(guī)（二）對於教學督導教師評判標準（或規(guī)準）的質(zhì)疑：誰的標準？誰決定？是否通準）的質(zhì)疑：誰的標準？誰決定？是否通用各學區(qū)（偏遠與都會地區(qū)）？各學校間的用各學區(qū)（偏遠與都會地區(qū)）？各學校間的差異性？各年級間的差異性？各班級間的差差異性？各年級間的差異性？各班級間的差異性？各校校長治校的理念有別？個別學生異性？各校校長治校的理念有別？個別學生的差異性？各學區(qū)家長社經(jīng)地位與組成以及的差

9、異性？各學區(qū)家長社經(jīng)地位與組成以及教學要求的差異性？各社區(qū)價值觀與對於教教學要求的差異性？各社區(qū)價值觀與對於教育要求的差異性？各區(qū)域政治與經(jīng)濟介入教育要求的差異性？各區(qū)域政治與經(jīng)濟介入教育的考量與差異性、各學校間文化刺激、經(jīng)育的考量與差異性、各學校間文化刺激、經(jīng)費、設備、交通與資源的差異性？費、設備、交通與資源的差異性？貳、教學督導的質(zhì)疑與定位貳、教學督導的質(zhì)疑與定位l （三）對於教學督導教師督導能力的質(zhì)疑：教（三）對於教學督導教師督導能力的質(zhì)疑：教學督導教師的建議是可以確切地解決問題的嗎？學督導教師的建議是可以確切地解決問題的嗎？（個案教師不認為這樣的方式比較好）我的教學方（個案教師不認為這

10、樣的方式比較好）我的教學方式與教學督導教師何者為優(yōu)？（個案教師不認為自式與教學督導教師何者為優(yōu)？（個案教師不認為自己教學有問題）？教學督導教師為何這樣建議？己教學有問題）？教學督導教師為何這樣建議？（教學督導教師是不是隱含許多假設與立場）教學（教學督導教師是不是隱含許多假設與立場）教學督導教師的建議是耗時費力的？（個案教師可能面督導教師的建議是耗時費力的？（個案教師可能面臨教學負荷較大的問題）教學督導教師的建議是不臨教學負荷較大的問題）教學督導教師的建議是不公正的？（個案教師可能希望有解釋與表達的機會）公正的？（個案教師可能希望有解釋與表達的機會）教學督導的情境是對個案教師來說是不適應的？教學

11、督導的情境是對個案教師來說是不適應的？（因為督導的情境如同評鑑與審判，讓個案老師倍（因為督導的情境如同評鑑與審判，讓個案老師倍感壓力與無奈）個案教師過於焦慮、緊張和恐懼因感壓力與無奈）個案教師過於焦慮、緊張和恐懼因而產(chǎn)生困擾與障礙的教學？（教學督導教師必須要而產(chǎn)生困擾與障礙的教學？（教學督導教師必須要能判斷是否介入以及如何介入問題）。能判斷是否介入以及如何介入問題）。貳、教學督導的質(zhì)疑與定位貳、教學督導的質(zhì)疑與定位l （四）對於教學督導教師評鑑結(jié)果運用（四）對於教學督導教師評鑑結(jié)果運用的質(zhì)疑：個案教師教學評鑑與督導的結(jié)果是的質(zhì)疑：個案教師教學評鑑與督導的結(jié)果是否會公開？是否會影響個案教師考績、

12、職級否會公開？是否會影響個案教師考績、職級升遷與聘免？是否會影響個案教師在學校的升遷與聘免？是否會影響個案教師在學校的評價與口碑？是否會影響個案教師課程的安評價與口碑？是否會影響個案教師課程的安排與班級的分配？行政人員是如何運用這些排與班級的分配？行政人員是如何運用這些評鑑資料？是否會影響個案教師與學校的資評鑑資料？是否會影響個案教師與學校的資源分配？是否會影響個案教師與教學督導教源分配？是否會影響個案教師與教學督導教師之間的關係（因為是內(nèi)部人員評鑑）？師之間的關係（因為是內(nèi)部人員評鑑）？貳、教學督導的質(zhì)疑與定位貳、教學督導的質(zhì)疑與定位l （五）對於教學督導教師後續(xù)評鑑（五）對於教學督導教師後

13、續(xù)評鑑制度的質(zhì)疑：個案教師教學評鑑與督制度的質(zhì)疑：個案教師教學評鑑與督導是否是常態(tài)性制度？個案教師教學評導是否是常態(tài)性制度？個案教師教學評鑑與督導舉辦的時機與時點（每週？每鑑與督導舉辦的時機與時點（每週？每月？每學期？每年？）個案教師教學評月？每學期？每年？）個案教師教學評鑑與督導的結(jié)果對於未來教師專業(yè)發(fā)展鑑與督導的結(jié)果對於未來教師專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展評鑑有何影響？後續(xù)教與教師專業(yè)發(fā)展評鑑有何影響？後續(xù)教學督導制度是如何規(guī)劃與發(fā)展？個案教學督導制度是如何規(guī)劃與發(fā)展？個案教師是否有解釋與申訴制度？師是否有解釋與申訴制度？貳、教學督導的質(zhì)疑與定位貳、教學督導的質(zhì)疑與定位l （六）對於教學督導的成

14、果與後續(xù)教（六）對於教學督導的成果與後續(xù)教學督導的追蹤問題：由誰來追蹤與評鑑學督導的追蹤問題：由誰來追蹤與評鑑教學督導的成果？追蹤與評鑑教學督導教學督導的成果？追蹤與評鑑教學督導的成果的內(nèi)涵與指標為何？如何追蹤與的成果的內(nèi)涵與指標為何？如何追蹤與評鑑教學督導的成果？何時追蹤與評鑑評鑑教學督導的成果？何時追蹤與評鑑教學督導的成果？從何處追蹤與評鑑教教學督導的成果？從何處追蹤與評鑑教學督導的成果？學督導的成果？貳、教學督導的質(zhì)疑與定位貳、教學督導的質(zhì)疑與定位l （七）是否會對於教學督導與評鑑的（七）是否會對於教學督導與評鑑的後設分析的問題：日後是否對於教學督後設分析的問題：日後是否對於教學督導目標

15、、策略、方法、途徑、規(guī)準、預導目標、策略、方法、途徑、規(guī)準、預設假設與理念等規(guī)劃作後設分析，以便設假設與理念等規(guī)劃作後設分析，以便更新與修正教學督導與評鑑的計畫。更新與修正教學督導與評鑑的計畫。二、教學督導的定位與角色l （一）教學督導是幫助教師改善自己的課程（一）教學督導是幫助教師改善自己的課程與教學等教育各方面的能力；與教學等教育各方面的能力；l （二）教學督導應該是同時有助於教學督導（二）教學督導應該是同時有助於教學督導教師與個案教師的教學專業(yè)成長，是督導者教師與個案教師的教學專業(yè)成長，是督導者與被督導者雙贏的局面；與被督導者雙贏的局面；l （三）教學督導者應具備永續(xù)學習與自我進（三）教

16、學督導者應具備永續(xù)學習與自我進修的能力，時時抱持學習的心態(tài)；修的能力，時時抱持學習的心態(tài)；l （四）應提供教學督導者常態(tài)性的研習，並（四）應提供教學督導者常態(tài)性的研習，並給予教學督導者研習證明以便佐證其專業(yè)能給予教學督導者研習證明以便佐證其專業(yè)能力；力；l （五）教學督導教師評判標準（或規(guī)準）（五）教學督導教師評判標準（或規(guī)準）應該可以因地、因時制宜；應該可以因地、因時制宜；二、教學督導的定位與角色l （六）教學督導教師必須充實自己的教學督導專業(yè)（六）教學督導教師必須充實自己的教學督導專業(yè)與素養(yǎng)，對教育抱持熱誠；與素養(yǎng)，對教育抱持熱誠；l （七）教學督導與評鑑結(jié)果的運用應該是對於個案（七）教學

17、督導與評鑑結(jié)果的運用應該是對於個案教師是有益的，並且有助於改進教師教學效能與學教師是有益的，並且有助於改進教師教學效能與學生學習；生學習；l （八）個案教師與教學督導教師之間的關係應該是（八）個案教師與教學督導教師之間的關係應該是良善的，且彼此互信與戶諒的；良善的，且彼此互信與戶諒的；l （九）必須對於後續(xù)教學督導與評鑑制度有完善的（九）必須對於後續(xù)教學督導與評鑑制度有完善的規(guī)劃與配套措施，以利教師可以作長時間的準備與規(guī)劃與配套措施，以利教師可以作長時間的準備與規(guī)劃；規(guī)劃；l （十）應該提供個案教師有解釋與申訴制度的機會，（十）應該提供個案教師有解釋與申訴制度的機會，或是可以與教學督導教師群雙

18、向溝通與表達意見的或是可以與教學督導教師群雙向溝通與表達意見的機會；機會；二、教學督導的定位與角色l （十一）應該提供個案教師建議與回饋的管道，暢（十一）應該提供個案教師建議與回饋的管道，暢通評鑑程序與溝通，以便修正與反省教學督導策略；通評鑑程序與溝通，以便修正與反省教學督導策略；l （十二）應積極規(guī)劃教學督導的成果與後續(xù)教學（十二）應積極規(guī)劃教學督導的成果與後續(xù)教學督導的追蹤，以便改進教學督導計畫；督導的追蹤，以便改進教學督導計畫；l （十三）應聘請專家學者與專家教師對於教學督（十三）應聘請專家學者與專家教師對於教學督導與評鑑的歷程與目標後設分析，以便修正與改進導與評鑑的歷程與目標後設分析，

19、以便修正與改進督導的理論與實務；督導的理論與實務；l （十四）應積極從事我國教學督導教師的研究，並（十四）應積極從事我國教學督導教師的研究，並建立教學督導教師相關理論與實務。建立教學督導教師相關理論與實務。l （十五）教師群必須體認督導與評鑑有助於改善（十五）教師群必須體認督導與評鑑有助於改善學校整體教學，以正向與良善的角度執(zhí)行與運作教學校整體教學，以正向與良善的角度執(zhí)行與運作教學督導機制。學督導機制。參、教學督導的功能參、教學督導的功能l 一、改善在職教師的教學，改進教學方一、改善在職教師的教學，改進教學方法與策略；法與策略；l 二、有助於教師教育各方面的反省與改二、有助於教師教育各方面的反

20、省與改進；進；l 三、提供教師積極的解決策略與建議；三、提供教師積極的解決策略與建議；l 四、提高教師教學的信心與熱誠；四、提高教師教學的信心與熱誠； 五、暢通教師間的交互觀摩與學習；五、暢通教師間的交互觀摩與學習；l 六、建立教師間的互助關係與革命情感；六、建立教師間的互助關係與革命情感；參、教學督導的功能參、教學督導的功能l 七、增進學校教學績效與教育服務；七、增進學校教學績效與教育服務；l 八、提高教師教學效能與學生的學習效能；八、提高教師教學效能與學生的學習效能；l 九、建立教師專業(yè)、提升教師專業(yè)水準；九、建立教師專業(yè)、提升教師專業(yè)水準；l 十、建立學校內(nèi)正向、積極的溝通管道；十、建立

21、學校內(nèi)正向、積極的溝通管道；l 十一、提升國民素養(yǎng)與國家競爭力；十一、提升國民素養(yǎng)與國家競爭力；l 十二、建立教師協(xié)助系統(tǒng)與支援管道。十二、建立教師協(xié)助系統(tǒng)與支援管道。肆、教學督導的重點肆、教學督導的重點l 一、教學督導的要點一、教學督導的要點l （一）教學督導的指導應配合教師（一）教學督導的指導應配合教師專業(yè)發(fā)展的階段性：專業(yè)發(fā)展的階段性：l教師專業(yè)發(fā)展是有階段對性的，因此教教師專業(yè)發(fā)展是有階段對性的，因此教學督導重點應該因應教師專業(yè)發(fā)展的階學督導重點應該因應教師專業(yè)發(fā)展的階段性不同，可以給予不同的輔導重點與段性不同，可以給予不同的輔導重點與指導方式指導方式 。 一、教學督導的要點一、教學督

22、導的要點 （一）教學督導的指導應配合教師專業(yè)發(fā)展的階段性表二 師資生各階段專業(yè)發(fā)展的督導重點表專業(yè)發(fā)展階段專業(yè)發(fā)展階段特質(zhì)特質(zhì)輔導重點輔導重點指導方式指導方式1.進入教育專進入教育專業(yè)學程業(yè)學程理想主義對教育建立真切的看法討論與促進辯證思考2.實際接觸教實際接觸教學之初學之初震撼挫折感懷疑自己能力體會教學的複雜性例行事物、規(guī)定事項、建立教師權(quán)威控制教師的技巧示範直接指導觀察教師面對面討論3.認識和處理認識和處理問題問題敏感於他人對於自己的看法教學技術(shù)和班級控制有困難無法注意個別差異教學技巧能力教導示範和觀察系統(tǒng)觀察與回饋促進反省思考4.停滯停滯對教學感到有信心學習熱忱減退從學生學習來看有效教學

23、觀摩同儕及優(yōu)秀教師教學5.繼續(xù)前進繼續(xù)前進滿意自己的教學表現(xiàn)能自主教學擴充教學理念、思考更理想的作法和實習教師一起探究合作教學要求省思肆、教學督導的重點肆、教學督導的重點 一、教學督導的要點一、教學督導的要點l（二）教學督導的觀察要點（二）教學督導的觀察要點l1.課前準備：課前準備：l（1）教學設計：）教學設計：l（2）教具準備：）教具準備：l（3）教室佈置：）教室佈置：l（4）教學媒體與科技的運用：）教學媒體與科技的運用：肆、教學督導的重點肆、教學督導的重點 一、教學督導的要點一、教學督導的要點l 2.教學過程教學過程l （1）引起動機：）引起動機：l （2）教學重點與目標：切合學生認知發(fā)展

24、）教學重點與目標：切合學生認知發(fā)展程度與能力指標程度與能力指標l （3）教學方法：）教學方法：l （4）態(tài)度儀容：）態(tài)度儀容：l （5）講述發(fā)問：）講述發(fā)問：l （6）常規(guī)訓練：）常規(guī)訓練：l （7）板書板畫：）板書板畫：l （8）學生反應：師生互動與問答）學生反應：師生互動與問答l （9）時間規(guī)劃與管理：）時間規(guī)劃與管理：肆、教學督導的重點肆、教學督導的重點 一、教學督導的要點一、教學督導的要點l3.綜合整理綜合整理l（1）歸納整理：）歸納整理：l（2）作業(yè)指導：）作業(yè)指導：l（3）練習應用：）練習應用：l（4）評量的規(guī)劃與應用）評量的規(guī)劃與應用 （三）觀察評量表範例（三）觀察評量表範例-教

25、學實習評量表教學實習評量表 評量項目教學態(tài)度1.教學態(tài)度認真負責2.完全投入教學中（具有高度熱誠）3.能隨時請教，具有強烈學習意願4.事先做好一切教學準備（含教案）教學活動設計5.能擬定具體明確的教學目標6.依據(jù)目標，適切地設計教學活動7.能合理、有效地分配教學時間（三）觀察評量表範例（三）觀察評量表範例-教學實習評量表教學實習評量表教學方法與技能11.能引導學生做好課前的準備12.能引起孩子們的學習動機13.能活用各種教法14.能因應學生的反應，變化教學15.能使學生們積極參與學習16.善用發(fā)問技巧並給予適切回饋17.能建立有助於學習的教室常規(guī)18.能善用增強原理回饋學生表現(xiàn)19.板書字體端

26、正，書寫簡潔有條理20.清楚有效的溝通與表達21.能適時歸納學習的重點22.能適當運用教學資源(含教具)提昇教學效果（三）觀察評量表範例（三）觀察評量表範例-教學實習評量表教學實習評量表作業(yè)評量23.能妥善安排與指導各類型的作業(yè)24.能認真批改作業(yè)並提出改進意見25.善用適切的評量方法與技術(shù)26.運用評量結(jié)果，檢討是否已達成目標（三）觀察評量表範例（三）觀察評量表範例-級務實習評量表級務實習評量表評量項目師生關係1.能叫出班上每個同學的名字2.能跟學生共同營造和諧的班級氣氛3.能耐心且公平地對待每一個學生（三）觀察評量表範例（三）觀察評量表範例-級務實習評量表級務實習評量表實習態(tài)度16.每天精

27、神飽滿，活力充沛17.能準時到校，積極參與班級活動18.言行舉止端莊，能夠做學生表率19.今日事今日畢，做事絕不拖延20.能主動學習，並樂於接納建議（三）觀察評量表範例（三）觀察評量表範例-級務實習評量表級務實習評量表班級經(jīng)營的能力4.能對每日級務工作預先妥善規(guī)劃5.能隨時掌握學生(出缺席)的狀況6.能建立良好的班級常規(guī)7.能指導學生做好整潔工作8.能隨時發(fā)現(xiàn)並解決孩子們的問題9.能指導班級幹部，做好學生自治10.能重視生活禮節(jié)(如用餐)的教導11.晨間、課間與午休，都用心指導12.能按時完成學校交辦的工作13.獎勵好表現(xiàn)多於處罰壞行為14.能妥善處理班上的偶發(fā)事件15善用家庭聯(lián)絡簿與家長溝通

28、（三）觀察評量表範例（三）觀察評量表範例-級務實習 l 用心認識學生用心認識學生 掌握學生狀況掌握學生狀況l 善於鼓勵學生善於鼓勵學生 師生互動良好師生互動良好l 重視生活禮節(jié)重視生活禮節(jié) 指導打掃整潔指導打掃整潔l 建立良好常規(guī)建立良好常規(guī) 用心照顧學生用心照顧學生l 臨場機智反應臨場機智反應 處事公平合理處事公平合理l 做事主動負責做事主動負責 完成交辦工作完成交辦工作l 善於溝通協(xié)調(diào)善於溝通協(xié)調(diào) 言行舉止合宜言行舉止合宜l 守時富有活力守時富有活力 樂於接納建議樂於接納建議 （三）觀察評量表範例（三）觀察評量表範例-教學實習 l 掌握教學目標掌握教學目標 熟悉教材內(nèi)容熟悉教材內(nèi)容l 教法

29、靈活生動教法靈活生動 善於發(fā)問回饋善於發(fā)問回饋l 教學流程順暢教學流程順暢 進度掌握良好進度掌握良好l 板書書寫端正板書書寫端正 講解清楚明白講解清楚明白l 師生互動良好師生互動良好 善於讚美鼓勵善於讚美鼓勵l 靈活運用教具靈活運用教具 教室常規(guī)良好教室常規(guī)良好l 課前引起動機課前引起動機 課後歸納總結(jié)課後歸納總結(jié)l 掌握學生程度掌握學生程度 作業(yè)批改認真作業(yè)批改認真l 儀態(tài)舉止合宜儀態(tài)舉止合宜 主動請教學習主動請教學習 肆、教學督導的重點肆、教學督導的重點l 整體而言，教師教學觀察重點與層面應包括：整體而言，教師教學觀察重點與層面應包括：l 1.教學實習評量：教學態(tài)度、教學活動設計、教教學實

30、習評量：教學態(tài)度、教學活動設計、教學方法與技能、作業(yè)評量等；學方法與技能、作業(yè)評量等；l 2.級務實習評量：師生關係、班級經(jīng)營的能力、級務實習評量：師生關係、班級經(jīng)營的能力、教學態(tài)度；教學態(tài)度；l 3.教師專業(yè)態(tài)度與能力：省思態(tài)度、敬業(yè)精神、教師專業(yè)態(tài)度與能力：省思態(tài)度、敬業(yè)精神、溝通能力、輔導能力；溝通能力、輔導能力；l 4.行政配合：協(xié)助各處室業(yè)務、比賽與競賽指導、行政配合：協(xié)助各處室業(yè)務、比賽與競賽指導、跨班或跨活動支援與舉辦、教育相關事務的協(xié)助；跨班或跨活動支援與舉辦、教育相關事務的協(xié)助；l 5.進修與研習：自我反省與進修、國際視野的擴進修與研習：自我反省與進修、國際視野的擴展、在職進修與學位進修等等。展、在職進修與學位進修等等。伍、教學督導的方法伍、教學督導的方法l一、觀察：一、觀察：l（一）質(zhì)性與量化方式：（一）質(zhì)性與量化方式：l1.質(zhì)性：文字描述。方式：教室觀察、質(zhì)性：文字描述。方式：教室觀察、課室言談分析課室言談分析l2.量化：數(shù)量計算為主。方式：班級教量化：數(shù)量計算為主。方式：班級教學中觀察師生活動，並根據(jù)教師活動與學中觀察師生活動，並根據(jù)教師活動與學生表現(xiàn)數(shù)量劃記與計算次數(shù)。學生表