提高課堂教學時效性的策略研究

1、提高課堂教學時效性的策略研究課題論證材料1、對課題理論價值和實踐價值的論證：課題界定教學有效性，是指教師在一段時間的教學后，學生有了具體的進步和發(fā)展。因此，學生有無進步和發(fā)展是教學有效性的唯一指標。有效是指效率、效果、效益。效果是課堂教學活動的結果與預期教學目標相吻合的程度；效率是指投入與產出之比；效益是指通過課堂教學活動促進全體學生素質和個性的最優(yōu)化發(fā)展。因此，有效性評價的標準，應以學生為出發(fā)點和歸宿，學生得到發(fā)展是高效教學，學生得不到發(fā)展是低效教學或無效教學。教學策略是指在教學過程中，為完成指定的目標，根據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、

2、教學方法和教學媒體等的總體考慮。課題研究背景有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。研究認為：教學就是科學。也就是說教學不僅有科學基礎，而且還可以用科學的方法來研究。人們開始關注課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學生的行為分析、教學效能核定等，有效教學因此誕生。有效教學研究有影響的國外以赫斯特為代表，他認為下列三種情況可以稱得上是有效教學：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結束很久，學生還在繼續(xù)研究和探討上課內容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。國內有代表性的是崔允漷教授寫的有效教學：理念與策略。崔

3、教授的觀點主要有：“有效教學關注學生的進步與發(fā)展”，“教師要有全能的觀點”，“教師要有時間和效益的觀點”，“有效教學更多地關注可測性或量化”，“有效教學也是一套策略”。課題的理論價值理論上，根據建構主義理論，巴班斯基的教學最優(yōu)化理論和加德納的多元智力理論，促進轉化教師教學方式和學生學習方式，有助于豐富和發(fā)展教學策略理論，為教學策略理論研究的深入開展提供新的思路與視角。（1）提高課堂教學實效性的教學策略研究，有效地轉變學生的學習方式。課堂教學改革的核心，就是有效地轉變學生的學習方式，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。通過課堂教學實效性的教學策略研究與實踐，為學

4、生提供有效學習策略指導，發(fā)展多樣化的學生學習方式，特別是要提倡自主，探索與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，實現新課程標準三位一體目標。這正是本課題理論和實踐的亮點所在。（2）提高課堂教學實效性的教學策略研究，有效地促進學生的發(fā)展。教育的根本目的在于發(fā)展學生，教學必須服務于完整的人的成長。學生的發(fā)展是在“日常情境中的學習成長”，是“教學過程中的學習成長”。新課程主張以人為本，以學促教，教學相長，追求教學整體效應和最大價值，課堂教學實效性的教學策略研究，注意學生的意義建構，關注學生身心發(fā)展和學習特點，注重學生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，注重學生“全體”、“全面”、“全人”的發(fā)展。這正是本課題理論和實踐

5、的核心所在。（3）提高課堂教學實效性的教學策略研究，有效地促進教師自身的發(fā)展。從教學理論上看，教學策略可以幫助教師從整體上綜合地認識和探討教學過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現形態(tài)，更新教育理念，有利于從動態(tài)上把握教學過程的本質和規(guī)律。從教學實踐來看，教學策略既是教學過程理論體系的具體化，又是建立在教學經驗的基礎上的，既具體、簡明、可操作，又具有概括、完整和系統(tǒng)性，通過教師對自己的教學實踐的考察，立足于對自己的行為表現及其行為的回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調適達到對不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，加深對教學活動規(guī)律的認識理解，提高教學能力和水平，有利于教師專業(yè)化發(fā)展，有利于提高課

6、堂教學的實效性。課題的實踐價值在實踐上，有助于有效落實國家新基礎教育課程改革精神，深化課程改革實驗，提高課堂教學實效，提高教學質量，全面推進素質教育。通過提高課堂教學實踐性教學策略的研究，可以幫助我們找到解決課堂教學上的諸多問題和環(huán)節(jié)存在的困惑的辦法，可以尋求到或構筑起具有可操作的既符合時代要求，又帶有學校特色的、民主與創(chuàng)新型的、有利于全面提升學生素質的課堂教學方案、辦法或模式。為如何通過課堂教學這一實施素質教育的主渠道，提高學生的素質，提供可行性強、實踐性強的參考和借鑒依據。這一課題的研究還可以取得另外兩個收獲： （1）端正教師開展以課堂教學為中心的科研工作中的務實態(tài)度，為學校培養(yǎng)適應時代發(fā)

7、展需要的研究型教師提供經驗。 （2）探索總結以“求真務實”的科研為導向，促進學校以課堂教學為中心，重視提供課堂教學實效性，提高整體辦學質量，實現可持續(xù)發(fā)展目標的經驗。學校堅持以“求真務實”的科研為導向，促進學校以課堂教學為中心，重視提高課堂教學實效性，提高整體辦學質量，實現可持續(xù)發(fā)展目標的經驗。1、 對課題所達目標和主要內容的論證：2、 課題所達目標提高課堂教學實效性的教學策略是以現代教育觀念和理論為基礎，通過選擇、設計和實施具有前置性和過程性相結合的教學方案，為實現教學目標、完成教學任務、解決教學問題而進行的研究。旨在實現教師教學方式和學生學習方式的轉變，提高課堂教學實效性，實現學生全面發(fā)展

8、與教師的專業(yè)成長的目標。通過教學準備、教學實施、教學評價等策略研究具體實現以下研究目的： （1）形成教師對有效學習指導的具體策略和一般性策略，構建學生有效學習的課堂教學平臺； （2）形成教師對有效教學實驗的通識策略和個性化策略，構建教師有效教學的課堂教學策略模塊；（3）構建理論支撐框架，實施具有可行性，操作性的有效課堂案例研究的實驗方案；（4）在課堂教學中對學生有效學習和教師的有效授課形成有效的評價標準及評價體系；（5）結合學校實際，進行“教”和“學”實效性的理論與實踐的研究，大面積提高學校教學效率。 提高教師教育科研能力，并為兄弟學校的課堂教學提供具有普遍意義的價值性較高的新鮮經驗。課題主要

9、研究內容（1）課堂教學有效性因素研究。探索新課程理念下的課堂教學實際與評價要有新的教育理念支撐，要對現行的課堂教學從實施素質教育的高度和本校的實際情況出發(fā)，進行全面深入的微觀分析。對課堂教學環(huán)節(jié)要觀察、聽課、評課、個案跟蹤研究；對課堂教學結構要進行分析研究；對課堂教學的輔助媒體進行分析研究；對課堂教學中師生互動的過程進行分析研究；對課堂教學中師生言語行為進行分析研究；對課堂教學的時間和效率進行分析研究；對篩選、提煉各科有效教學策略并加以驗證分析；探究課堂教學過程優(yōu)化的方法，構建“以學生發(fā)展為本”的務實創(chuàng)新型的課堂教學模式與評價體系。（2）學科實施有效課堂教學模式研究。在課題的研究中，將突出探索

10、新課程理念與課堂教學實際如何有機融合，把理念落實到課堂，讓課堂教學煥發(fā)出生命的活力；將重點探究化課堂教學的策略，并構建傳統(tǒng)與革新有機結合的課堂教學新模式；將開展課堂中學生不良學習習慣的矯正研究，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣；將開展后進生的多元評價研究，讓我們的教學方式對學生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性得到真正的張揚和提升。以促進學生全面素養(yǎng)的整體提升等等。（3）有效性課堂教學評價激勵策略研究。課堂教學實踐與評價研究包括教師教的實踐和學生學的實踐，教師教的實踐和學生學的評價。本研究的重點放在教師的教學實踐的有效性的評價上。從理論層面考慮，課堂教學實踐復雜多樣，又是隨教學情景、教學目標、教學內容

11、、教學對象的變化而變化，不同的教學理念又會產生不同的教學實踐，因此本課題研究范圍限定在“以學生發(fā)展為本”的課堂教學實踐的實效性上。評價主要是關注課堂教學中“以學生發(fā)展為本”的實現程度。從實踐層面考慮，各種教學實踐在操作上往往不在一個水平上，大到選擇教學方法，小到對某個知識點過程的講授，因此本課題將課堂教學實踐與評價研究范圍限定在課堂教學環(huán)節(jié)和課堂教學過程上。學科子課題語 文 “期待視界”與有效作文教學策略研究數 學 課堂教學有效情境創(chuàng)設策略研究英 語 課堂教學引領式提問策略研究3、 對課題實施過程設計和主要措施的論證： （1）準備階段（2009年9月 - 2010年4月） 查閱文獻，收集國內外

12、最新的課堂教學研究資料，組織研討，分析論證。 組織調查部分學科的教學課堂現狀，分析課堂教學高效與低效的特征，完成調查報告，確立課題，完成課題研究方案。 組建課題組，組織子課題主持人和骨干成員培訓會，提高具體任務和要求。（2）實施階段（2010年5月-2011年6月） 分工落實。 進入課堂，通過聽課、評課等多種形式的教研活動，研究典型案例。 通過同課異型、異課同型等賽課及分析完成有關提高課堂教學有效性的階段實驗報告。 邀請專家會診，引領解決實驗中存在的實際問題，形成有效性課堂教學實施的策略。（3）總結階段（2011年7月2011年8月） 收集、整理子課題結題報告。 撰寫總課題結題報告。 總課題結

13、題大會。 經驗成果在教學實踐中推廣應用。4、對課題承擔者科研水平與能力及科研保障條件的論證： 課題研究的保障條件人力保障：以課題組為核心，聘請有關專家學者與校內外教師一起開展合作研究，形成優(yōu)勢互補的研究隊伍，各子課題主持人都有參與區(qū)市級課題研究的經歷，課題組成員都有一定的理論水平、實踐經驗和課程改革實踐的研究興趣。組織保障：以校長為領導，以學科組為實施單位，建立上下一體、內外結合、協(xié)作攻關的研究組織；研究是以課堂教學實踐、反思總結等為主要研究方法，是基于課堂的草根化校本教學研究，適合于一線教師，參與人員和時間都有保障。 物力保障：學校為課題研究自籌經費，并提供必要的設施、設備、信息資料、實驗研究對象等，有計劃地安排課題組成員