教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)(中學(xué))-7

1、教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué) （ 中學(xué)）-7一、單項(xiàng)選擇題 （ 總題數(shù)： 20，分?jǐn)?shù)： 20.00）1. 教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)間大致為 。A. 19 世紀(jì) 20 年代以前B. 19 世紀(jì) 20 年代以后C. 20 世紀(jì) 20 年代以前 D. 20 世紀(jì) 20 年代以后解析： 教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期為 20 世紀(jì) 20 年代以前，發(fā)展時(shí)期為 20 世紀(jì) 20 年代到 50 年代末，成熟時(shí)期 為 20 世紀(jì) 60 年代到 70 年代末，完善時(shí)期為 20 世紀(jì) 80 年代以后。2. 教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是 。A. 教學(xué)方法B. 教師C. 學(xué)生D. 學(xué)習(xí)過程 解析： 教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是學(xué)習(xí)過程

2、。學(xué)習(xí)過程指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué) 信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程。3. 問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的 。A. 刺激情境 B. 即定疑問C. 思維狀態(tài)D. 思維起點(diǎn)解析： 問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。4. 心理定勢(shì)對(duì)解決問題具有 。A. 積極作用B. 消極作用C. 既有積極作用也有消極作用 D. 沒有作用解析： 心理定勢(shì)對(duì)解決問題既有積極作用也有消極作用。5. 自卑感問題是按照學(xué)生常見心理問題的哪種標(biāo)準(zhǔn)來劃分的 ? A. 問題的內(nèi)容B. 內(nèi)在心理根源 C. 特定發(fā)展時(shí)期和階段D. 問題的性質(zhì)解析： 自卑感問題

3、是按照學(xué)生常見心理問題的內(nèi)在心理根源來劃分的。6. 短時(shí)記憶中信息主要以 形式存儲(chǔ)。A. 視像代碼B. 聲像代碼 C. 語(yǔ)義代碼D. 圖式解析： 短時(shí)記憶中信息主要以聲像代碼形式存儲(chǔ)。7. 在感覺記憶中，信息主要以 形式存儲(chǔ)。A. 語(yǔ)義B. 概念體系C. 圖式D. 視像和聲像 解析： 在感覺記憶中，信息貯存的方式具有鮮明的形象性，所以主要以視像和聲像形式存儲(chǔ)。8. 以下屬于內(nèi)部反饋的是 。A. 視、聽覺獲得的反饋信息 B. 教師給予的反饋C. 看錄像得到的反饋D. 計(jì)算機(jī)給予的反饋解析： 視、聽覺獲得的反饋信息屬于內(nèi)部反饋。9. 以下不屬于學(xué)習(xí)者練習(xí)曲線的特點(diǎn)的是 。A. 開始進(jìn)步快B. 中間

4、有高原期C. 后期進(jìn)步慢D. 總趨勢(shì)是進(jìn)步的 解析： 學(xué)習(xí)者練習(xí)曲線的總趨勢(shì)是進(jìn)步的，但期間也有退步的情況。10. 下列屬于傳統(tǒng)的記憶法的是 。A. 位置記憶法 B. 諧音聯(lián)想法C. 關(guān)鍵詞法D. 語(yǔ)義聯(lián)想解析： 位置記憶法是一種傳統(tǒng)的記憶法。11. 嬰兒學(xué)會(huì)稱呼鄰居家的男性為“叔叔”后，他可能會(huì)對(duì)所遇到的任何陌生男性均稱呼為“叔叔”，這種 遷移屬于 。A. 順向遷移B. 橫向遷移 C. 正遷移D. 一般遷移解析： 這是橫向遷移的特征。12. 關(guān)于智力發(fā)展的基本過程，從生物學(xué)的角度加以論述的是 。A. 柯爾伯格B. 桑代克C. 維果茨基D. 皮亞杰 解析： 皮亞杰從生物學(xué)的角度論述智力發(fā)展的基

5、本過程。13. 元認(rèn)知是思維的 系統(tǒng)。A. 動(dòng)機(jī)B. 聯(lián)想C. 發(fā)生D. 監(jiān)控 解析： 元認(rèn)知是思維的監(jiān)控系統(tǒng)。14. 運(yùn)動(dòng)符號(hào)辦事的能力是 。A. 言語(yǔ)信息B. 智慧技能 C. 認(rèn)知策略D. 動(dòng)作技能解析： 運(yùn)動(dòng)符號(hào)辦事的能力是智慧技能。15. 羅杰斯在其“以人為中心的治療”中將“無條件積極關(guān)注”看做心理輔導(dǎo)的前提之一，這體現(xiàn)了學(xué)校心 理輔導(dǎo)的 。A. 面向全體學(xué)生原則B. 發(fā)展性原則C. 尊重與理解學(xué)生原則D. 尊重學(xué)生主體性原則解析： 羅杰斯在其“以人為中心的治療”中將“無條件積極關(guān)注”看做心理輔導(dǎo)的前提之一，這體現(xiàn)了學(xué) 校心理輔導(dǎo)的尊重與理解學(xué)生原則。16. 也叫求異思維，是沿不同方向

6、去探求多種答案的思維形式。A. 發(fā)散思維 B. 聚合思維C. 抽象思維D. 邏輯思維解析： 發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同方向去探求多種答案的思維形式。17. 從 人手來培養(yǎng)創(chuàng)造性是促進(jìn)創(chuàng)造性產(chǎn)生的一條有效途徑。A. 個(gè)性 B. 好奇心C. 獨(dú)立性D. 創(chuàng)新精神解析： 從個(gè)性入手來培養(yǎng)創(chuàng)造性是促進(jìn)創(chuàng)造性產(chǎn)生的一條有效途徑。18. 教師的批評(píng)與不贊揚(yáng)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī) 。A. 關(guān)系密切B. 關(guān)系不明顯C. 存在負(fù)相關(guān) D. 有利有弊解析： 教師批評(píng)得越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就越不好。19. 心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的前運(yùn)算階段處于 。A. 0 2 歲B. 2 7 歲 C. 7 11 歲D. 1

7、1 15歲解析： 皮亞杰為首的日內(nèi)瓦學(xué)派經(jīng)過長(zhǎng)期研究，確定了兒童認(rèn)知發(fā)展一般要經(jīng)歷以下四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng) 階段（O 2歲） 、前運(yùn)算階段 （2 7歲） 、具體運(yùn)算階段 （711 歲） 、形式運(yùn)算階段 （11 15 歲）20. 在托爾曼的迷宮實(shí)驗(yàn)中，白鼠在沒有獲得強(qiáng)化前，學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生了變化，這種現(xiàn)象稱為 。A. 操作性行為B. 辨別學(xué)習(xí)C. 潛伏學(xué)習(xí) D. 獲得學(xué)習(xí)解析： 所謂潛伏學(xué)習(xí)是指動(dòng)物在沒有強(qiáng)化的條件下，學(xué)習(xí)也會(huì)發(fā)生，只不過其結(jié)果不甚明顯，是“潛伏” 的。一旦受到強(qiáng)化，具備了操作的動(dòng)機(jī)，這種結(jié)果才明顯通過操作而表現(xiàn)出來。在托爾曼的迷宮實(shí)驗(yàn)中， 白鼠在沒有獲得強(qiáng)化前，學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生了變化，這

8、種現(xiàn)象稱為潛伏學(xué)習(xí)。二、填空題 （總題數(shù)： 7，分?jǐn)?shù)： 10.00）21. 了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)從而使主體明確活動(dòng)的方向，這一階段屬于心智形成1階段。解析：原型定向22. 為了掌握預(yù)測(cè)、提問、解釋的總結(jié)等四種策略，1 和學(xué)生不斷地互換角色的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式是 2 模式。解析：教師 交互訓(xùn)練23. 個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)，表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為1 。解析：品德24. 個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織稱為1 。解析：知識(shí)25. 個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品能力或特性稱為1 。解析：創(chuàng)造性26. 廣義的知識(shí)包括兩大類，一類為1，它

9、回答“世界是什么”的問題；另一類為2，它回答“怎么辦”的問題。解析：陳述性知識(shí) 程序性知識(shí)27. 發(fā)散性思維常被用作衡量創(chuàng)造性的指標(biāo)，它的三個(gè)基本特征是：流暢性、 1 和 2。 解析：變通性 獨(dú)特性三、名詞解釋 (總題數(shù)： 4，分?jǐn)?shù)： 20.00)28. 精細(xì)加工策略 解析：精細(xì)加工策略：是一種理解性的記憶策略，它是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增 加新信息的意義的深層加工策略。29. 智力技能 解析：智力技能：也稱心智技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。是借助于內(nèi)部 語(yǔ)言在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式，它包括感知記憶、想象和思維等認(rèn)知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著

10、最主要的地位。智力技能是通過學(xué)習(xí)而形成的，它是一種按照客觀的、合理的、完善的程序組織起來的認(rèn) 知活動(dòng)方式，是一種內(nèi)隱的智力操作，沒有明顯的外部動(dòng)作。30. 功能固著 解析：功能固著：當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該物體所具有的其他潛在 的功能，而且最初看到的功能越重要，就越難看出其他的功能。31. 態(tài)度定勢(shì) 解析：態(tài)度定勢(shì)：個(gè)體由于過去的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所面臨的人或事可能會(huì)具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜 好或厭惡等內(nèi)心傾向性，這種事先的心理準(zhǔn)備或態(tài)度定勢(shì)常常支配著人對(duì)事物的預(yù)料與評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響著 是否接受有關(guān)的信息和接受的量。四、簡(jiǎn)答題(總題數(shù)： 5，分?jǐn)?shù)： 30.00)3

11、2. 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則有哪些 ?(分?jǐn)?shù)： 6.00 ) 解析： (1) 主體性原則。指任何學(xué)習(xí)策略的使用都依賴于學(xué)生主動(dòng)性和能動(dòng)性的充分發(fā)揮。(2) 內(nèi)化性原則。 指訓(xùn)練學(xué)習(xí)不斷實(shí)踐各種學(xué)習(xí)策略， 逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力， 并能在新的情境中 加以靈活應(yīng)用。(3) 特定性原則。指學(xué)習(xí)策略一定要適于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型。(4) 生成性原則。指學(xué)生要利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行重新加工，生成某種新的東西。(5) 有效的監(jiān)控。 指學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道何時(shí)、 如何應(yīng)用他們的學(xué)習(xí)策略， 并能反思和描述自己對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用 過程。(6) 個(gè)人自我效能感。指教師給學(xué)生一些機(jī)會(huì)使他們感覺到策略的效力以及自己使用策

12、略的能力。33. 班級(jí)規(guī)模是從哪些方面影響課堂管理的 ?(分?jǐn)?shù)： 6.00 ) 解析：班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。通常情況下，課堂管理的難度與班額的大小成正比， 班額越大，管理的難度越高。首先，班級(jí)的大小會(huì)影響成員間的情感聯(lián)系。班級(jí)越大，學(xué)生之間相互交往 的頻率就越低，情感紐帶的力量就超弱。其次，班內(nèi)的學(xué)生越多，學(xué)生間的個(gè)別差異就越大，課堂管理所 遇到的阻力也可能越大。再次，班級(jí)的大小也會(huì)影響交往模式，班級(jí)越大，學(xué)生間相互交往、了解的機(jī)會(huì) 就越少，班集體的凝聚力就越不容易形成，良好的行為規(guī)范就越不容易樹立，對(duì)課堂的管理也就越高。最 后，班級(jí)越大， 內(nèi)部越容易形成各種非正式的小群體，

13、 而這些小群體又會(huì)影響課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 所以， 班級(jí)的大小宜適中才有利于教師進(jìn)行的課堂管理，提高教學(xué)質(zhì)量督促每個(gè)學(xué)生圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。34. 簡(jiǎn)述常用的自陳式人格測(cè)驗(yàn)及其主要特點(diǎn)。(分?jǐn)?shù)： 6.00 )解析：自陳式測(cè)驗(yàn)是運(yùn)用自陳量表來進(jìn)行人格測(cè)驗(yàn)的一種方法，量表中包含一些陳述性的條目，受測(cè)者根 據(jù)陳述內(nèi)容與自己的實(shí)際適合情況選擇答案。較為常用的有如下幾種自陳式測(cè)驗(yàn)：(1) 卡特爾的 16 種人格因素測(cè)驗(yàn) (簡(jiǎn)稱 16PF)。卡特爾編制的 16 種人格因素測(cè)驗(yàn)適合于 16 歲以上的青年人 和成年人。 16PF不僅可以描述受測(cè)者的 16 種人格特質(zhì)，還可以描述四項(xiàng)雙重因素：內(nèi)向一外向、適應(yīng)一

14、焦慮、感情用事一安詳機(jī)警、怯懦一果斷，以及四項(xiàng)社會(huì)成就因素：心理健康因素、專業(yè)成就因素、創(chuàng)造 力因素和環(huán)境適應(yīng)因素。 16PF是進(jìn)行大范圍人格調(diào)查分析和研究的較理想的問卷。(2) 艾森克人格問卷 ( 簡(jiǎn)稱 EPQ)。艾森克將人格劃分為內(nèi)向外向、神經(jīng)質(zhì)和精神質(zhì)三個(gè)維度，并編制了艾 森克人格問卷。 這項(xiàng)測(cè)驗(yàn)包括成人問卷和少年問卷兩種， 分別適合調(diào)查 16 歲以上和 715 歲兩個(gè)年齡段的 人群。 EPQ涉及的人格維度較少，容易掌握，施測(cè)方便，因此得到廣泛應(yīng)用。(3) 明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格問卷 ( 簡(jiǎn)稱 MMPI)。明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格問卷是美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)教授哈撒威和麥金利在 1940 年編制完成的。 該

15、測(cè)驗(yàn)主要用于心理異常的診斷， 在精神醫(yī)學(xué)界及有關(guān)心理健康的工作中使用較多， 也常用于科學(xué)研究。 MMPI包括 10 個(gè)臨床量表，適合測(cè)試 16歲以上的人，其題目形式與 EPQ相同，由受測(cè) 者對(duì)每一陳述做“是”或“否”的回答。35. 簡(jiǎn)述個(gè)人道德價(jià)值觀經(jīng)歷的三階段七過程。(分?jǐn)?shù)： 6.00 ) 解析：(1) 選擇階段。 包括：自由選擇； 從多種可選范圍內(nèi)選擇； 充分考慮各種選擇之后再進(jìn)行選擇。(2) 贊賞階段。包括：喜愛自己的選擇并感到滿意；愿意公開承認(rèn)自己的選擇。(3) 行動(dòng)階段。包括：按自己的選擇行事；作為一種生活方式加以重復(fù)。36. 為什么說心理是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映 ?(分?jǐn)?shù)： 6.00

16、) 解析：心理現(xiàn)象是客觀世界發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。(1) 心理對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)具有依存性。(2) 人的心理反應(yīng)具有主觀能動(dòng)性。(3) 人的心理反應(yīng)受社會(huì)歷史條件的制約。五、論述題(總題數(shù)： 2，分?jǐn)?shù)： 20.00)37. 作為一名教師，如何充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ?解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一 種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。作為一名教師，應(yīng)該從以下方面著手來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(1) 創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) 啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)相比，具有極大的優(yōu)越性。而要想實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問 題情境。所謂問題情境，指的是具有一

17、定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。要想創(chuàng) 設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充 分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?。這樣，才能創(chuàng)設(shè) 問題情境。問題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始終。(2) 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平 一般情況下，動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。但是，動(dòng)機(jī)水平也并不是越高越好，動(dòng)機(jī)水平超過一定 限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效 果的提高。同時(shí)他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)

18、：任務(wù)較容易，最佳動(dòng)機(jī)激起水平 較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳動(dòng)機(jī)激起水平越低。這便是有名的耶 克斯一多德森定律 (簡(jiǎn)稱倒“ U”曲線 ) 。教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī)的激起程度。(3) 充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲 表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)榍罢吣苁箤W(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心， 而后者恰恰起到相反的作用。要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，把獎(jiǎng)勵(lì)看成某種隱含著成功的信息，其本 身并無價(jià)值，只是用它來吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生由外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)換，對(duì)信息任務(wù)本身產(chǎn)生 興趣。(4) 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力 不同的歸因