李素華：學(xué)語文高效課堂要著力解決的幾個關(guān)鍵問題3)

1、20112012學(xué)年度小學(xué)語文高效課堂要著力解決的幾個關(guān)鍵問題一：抓教師結(jié)構(gòu)化備課，設(shè)計好一案三單。（一）、全、單、定具體為“全、單、定”?！叭奔慈笆皆u價表。對學(xué)生提前預(yù)習(xí)的評價，分為自我評價、同伴評價、教師評價?！皢巍奔唇Y(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計。必須遵循“一案三單”的原則。“一案”即學(xué)習(xí)方案設(shè)計。內(nèi)容包括，課型、教材分析、學(xué)生分析、理念與思路、教學(xué)要求、教學(xué)目標、重點難點、關(guān)鍵問題、教學(xué)方法、教學(xué)準備。同時在教學(xué)過程設(shè)計中要備出程序要素、時間分配、創(chuàng)設(shè)情境、教師行為以及期望的學(xué)生行為，可用簡案形式設(shè)計?！叭龁巍奔磫栴}導(dǎo)讀評價單、問題生成評價單、問題訓(xùn)練評價單，問題導(dǎo)讀評價單主要為了落實學(xué)生預(yù)習(xí)掌握

2、情況，具有導(dǎo)學(xué)功能，其特征是目標性強，指向性明，對學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)具有評價性?；緝?nèi)容包括：學(xué)習(xí)目標、學(xué)法指導(dǎo)、知識鏈接、問題設(shè)計、生成新問題。問題生成評價單是學(xué)生在學(xué)習(xí)中生成的疑難問題及教師根據(jù)課程標準、教材目標提出的問題。面向全體學(xué)生，具有目標性、合作性、展示性。問題訓(xùn)練評價單是對課堂教學(xué)效果落實的檢測評價。具有檢測性、提高性、應(yīng)用性；拓展性。“定”即定內(nèi)容、定標準、定時間、定目標、定期望。（二）、在教學(xué)設(shè)計中如何匹配課型？課型匹配與選擇建議課時輔助課型主課型輔助課型教學(xué)容量少“問題解決課”（或“綜合解決課”）1課時教學(xué)容量中發(fā)現(xiàn)生成課問題解決課2課時教學(xué)容量大問題發(fā)現(xiàn)課發(fā)現(xiàn)生成課問題解決課

3、3課時教學(xué)容量較大問題發(fā)現(xiàn)課發(fā)現(xiàn)生成課問題解決課問題拓展課4課時單元教學(xué)任務(wù)完成后要加強回歸復(fù)習(xí)，增加問題拓展課問題拓展課需要設(shè)置回歸復(fù)習(xí)課備注1、每位任課教師教學(xué)計劃和主題容量選擇課型，實現(xiàn)課型組合優(yōu)化。2、隨著對本模式的熟練運用，“問題發(fā)現(xiàn)課”和問題生成課整合成發(fā)現(xiàn)生成課即結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)課，可逐漸將內(nèi)容放在自習(xí)課和課外完成，可以減少課時，有利于提高學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)能力，逐步養(yǎng)成自我教育的好習(xí)慣。（三）、如何設(shè)計幾種基本課型的教學(xué)流程？ 流程課型123456發(fā)現(xiàn)生成課呈現(xiàn)目標1-5分鐘（本節(jié)課要完成的任務(wù)）自主學(xué)習(xí)20-25分鐘導(dǎo)讀評價8-10分鐘生成問題3-5分鐘問題解決課呈現(xiàn)目標1-5分

4、鐘自主合作8-12分鐘展示15-20分鐘問題訓(xùn)練3-8分鐘總結(jié)提升1-5分鐘拓展訓(xùn)練課問題呈現(xiàn)2-5分鐘知識歸納5-8分鐘問題訓(xùn)練15-20分鐘展示交流5-10分鐘綜合解決課創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)目標1-5分鐘導(dǎo)讀評價3-5分鐘生成問題自主合作8-12分鐘展示交流15-18分鐘問題訓(xùn)練3-5分鐘提升意義1-3分鐘（四）如何設(shè)計好“三單”1、依據(jù)教學(xué)目標，確定預(yù)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計好“問題導(dǎo)讀-評價單”。 （1）、導(dǎo)讀單的作用。導(dǎo)讀單側(cè)重對學(xué)生課前預(yù)習(xí)、文本閱讀的考察，以基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練為主，主要用于“問題發(fā)現(xiàn)課或問題發(fā)現(xiàn)生成課”，側(cè)重于對學(xué)生課前結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)時，對文本閱讀情況的考察，也就是學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)階

5、段使用。它在學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中有兩個作用：其一，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目標、內(nèi)容和方法；其二，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)效果，處于對課文內(nèi)容識記、了解、質(zhì)疑等感知的層面。所以，導(dǎo)讀單上的題要從學(xué)生“需要知道些什么”的角度設(shè)計。不同學(xué)段，不同課文，教學(xué)目標不同，要讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)什么，老師必須明確這篇課文從知識方面讓學(xué)生知道些什么，從能力方面讓學(xué)生具備些什么，從方法上讓學(xué)生掌握些什么，從情感態(tài)度方面讓學(xué)生感悟到什么。由此可見，教師的結(jié)構(gòu)化備課應(yīng)在學(xué)生預(yù)習(xí)之前，通過教師對文本的解讀，聯(lián)系本課前后教學(xué)目標，確定本課的教學(xué)目標，再根據(jù)目標確定預(yù)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計好“問題導(dǎo)讀單-評價單，或?qū)ёx生成-評價單”。（2）、導(dǎo)讀單設(shè)計中存在

6、的問題。目的不明確。導(dǎo)讀單上要設(shè)計哪些內(nèi)容，心中無數(shù)。題量大，知識點單一，檢測面小。重視字詞知識考察，忽略整體閱讀情況檢驗。教學(xué)目標展示繁瑣，占用紙張?zhí)?，效度不夠，浪費太大。不重視學(xué)生提問。在學(xué)生提問欄里或空白，或提的問題簡單，沒有思考價值。（3）、如何設(shè)計好導(dǎo)讀單？、導(dǎo)讀單的組成：在實驗初期，學(xué)生的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)習(xí)慣還未養(yǎng)成，建議“導(dǎo)讀單”由四部分組成：教學(xué)目標、預(yù)習(xí)內(nèi)容、要求、方法；預(yù)習(xí)檢測題；學(xué)生提問。實驗成型后，可在設(shè)計導(dǎo)讀單時，將目標、內(nèi)容、方法、要求有機地結(jié)合在一起。導(dǎo)讀單的設(shè)計A、教學(xué)目標、內(nèi)容、方法、要求（按熟練模式）例如草船借箭的教學(xué)目標：借助字典和課文注音（提示方法），認識1

7、0個生字：（瑜、忌、曹、督、幔、私、寨、擂、弩、丞）。會寫14個生字（妒、忌、曹、督、甘、魯、延、幔、私、寨、擂、援、丞），正確讀寫16個詞語（妒忌、推卻、都督、遲延、探聽、幔子、私自、調(diào)度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機妙算”）；弄清不懂的詞和要求會寫的字，把讀音、意思寫在書上相應(yīng)的位置。劃出你不懂的句子和同學(xué)討論、并把你的理解寫在句旁（預(yù)習(xí)的內(nèi)容和要求）。：運用“六字訣”反復(fù)、正確、流利地讀課文（提示方法），理解全文內(nèi)容，用自己的話講講這個故事。并提出讀后、討論之后仍然不懂得問題。（明確內(nèi)容和要求）：分角色、有感情地朗讀課文（提示方法），體會諸葛亮的神機妙算（明確內(nèi)容

8、和要求）。B、設(shè)計預(yù)習(xí)檢測題：1）基礎(chǔ)知識23題，刪繁就簡，合并歸類，綜合運用。例如草船借箭的教學(xué)目標1：認識10個生字：瑜、忌、曹、督、幔、私、寨、擂、弩、丞。這10個要求認識的字，課文中都有注音，學(xué)生只要熟讀課文，就可完成識記任務(wù)。會寫14個生字：妒、忌、曹、督、甘、魯、延、幔、私、寨、擂、援、丞。“認識”的10個字中有8個與“會寫”一樣，兩類字合并，只有“妒、甘、魯、延、哪、援”6個需要查字典認讀了，或許這六個字在以前的課文里已經(jīng)認識了。這就大大減少了學(xué)生查字典的數(shù)量。在正確讀寫“妒忌、推卻、都督、遲延、探聽、幔子、私自、調(diào)度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機妙算”1

9、6個詞語中，“認識”和“會寫”兩類字中組成的詞占了11個。這十六個詞語可分為兩類:常用的“妒忌、推卻、調(diào)度、遲延、神機妙算”和非常用“幔子、都督、水寨、丞相、軍令狀”。 常用詞語，要求學(xué)生知意會用。非常用的詞語，學(xué)生了解一下即可。還有一類詞語，如“私自、擂鼓、吶喊、支援、自有妙用” 也常用，學(xué)生一看就懂的，無需解釋。把這三類字詞合并起來，導(dǎo)讀單上就可以設(shè)計成這樣預(yù)習(xí)題：、借助字典給下列字注音組詞并把這個字寫到田字格里忌：（ ） 延：（ ） 援：（ ） 丞：（ ） 擂：（ ） 這五個字中“擂、丞”要求強調(diào)讀音；“忌、延、援、丞”要求教師指導(dǎo)學(xué)生書寫，把它們編成一個題，從字音、構(gòu)詞、書寫三個方面考

10、察學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，一題多用。、根據(jù)拼音寫出詞語，解釋意思，并用加橫線的詞語各寫一句話。mmzi Shu zhi d du jn lng zhung： shn j mio sun tu xi ： dio d： yn ch ： d j ： 這個題分兩個層次，前四個詞只要求會寫、理解，后五個詞要求會寫、理解、會用。10個認識的字，14個會寫的字，16個正確讀寫的詞語，經(jīng)過刪繁就簡，合并歸類，組成了以上兩個題。這兩個題針對目標1，并檢驗學(xué)生對課文基礎(chǔ)知識的預(yù)習(xí)掌握情況，可謂一舉兩得。對于基礎(chǔ)知識的鞏固，課后第四題可作為導(dǎo)讀課后的作業(yè)之一，教輔資料上的題也可選來作為鞏固知識使用。當然，基礎(chǔ)題設(shè)計的形式不

11、一而足，我只是舉一例說明設(shè)計思路而已。預(yù)習(xí)題的設(shè)計只要能達到引領(lǐng)、檢測學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的目的，形式不拘一格。2）預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，問題設(shè)計要指向明確、思路清晰、表述簡單。草船借箭目標2：分角色朗讀課文?？煞旁跈z驗學(xué)生對課文的熟悉程度和對課文進一步探討時落實，可不在導(dǎo)讀單中出現(xiàn)。目標3：理解課文內(nèi)容，用自己的話講講這個故事。“理解課文內(nèi)容”可結(jié)合課后第二題，設(shè)計以下問題：準確、流利地讀課文，思考下列問題，并在課文中畫出相關(guān)語句。草船借箭是誰向誰借？為什么借？怎樣借的？結(jié)果怎么樣？能用自己的話講一講這個故事嗎？問題1-4，從題目入手，圍繞“借”字 ，從人物，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果四點提示學(xué)生整體了解課文

12、內(nèi)容，指向明，思路清，問題簡，便于學(xué)生抓課文主要內(nèi)容。這些內(nèi)容屬于了解層面，知道就行，無需探究。問題5，起督促學(xué)生認真讀書，記住課文大意，為第二課時做準備，檢查時可不提及，到課文學(xué)習(xí)結(jié)束時再進行?！绑w會諸葛亮的神機妙算”留給學(xué)生提問，放在問題生成單上完成，導(dǎo)讀單暫不涉及。3）設(shè)置開放問題，讓學(xué)生充分發(fā)問。學(xué)生從基礎(chǔ)、內(nèi)容兩方面了解了課文之后，在導(dǎo)讀單的上寫清自己的疑惑和想法，教師把導(dǎo)讀單收上來之后，分門別類，歸納出有探討價值的問題，形成問題生成單。所以，導(dǎo)讀單上還應(yīng)該設(shè)計一個開放性的問題：預(yù)習(xí)課文之后，你對課文內(nèi)容、寫法和語言還有什么發(fā)現(xiàn)、疑問或想法，請寫在導(dǎo)讀單上。（4）導(dǎo)讀單的使用。導(dǎo)讀單

13、主要在問題發(fā)現(xiàn)課上使用，要在學(xué)生預(yù)習(xí)的時候發(fā)給學(xué)生，依據(jù)教學(xué)目標，按照預(yù)習(xí)內(nèi)容、要求、方法，反復(fù)讀課文，扎實地完成了預(yù)習(xí)任務(wù)，再用導(dǎo)讀單上設(shè)計的檢測題檢驗預(yù)習(xí)的效果，最后提出自己解決不了的問題。其使用流程如下：明確目標 自主合作學(xué)習(xí) 完成導(dǎo)讀單 提出問題 附草船借箭問題導(dǎo)讀單一、教學(xué)目標、內(nèi)容、方法、要求：借助字典和課文注音（提示方法），認識10個生字，會寫14個生字弄清不懂的詞和要求會寫的字，把讀音、意思寫在書上相應(yīng)的位置。劃出你不懂的句子和同學(xué)討論、并把你的理解寫在句旁（預(yù)習(xí)的內(nèi)容和要求）。：運用“六字訣”反復(fù)、正確、流利地讀課文（提示方法），理解全文內(nèi)容，用自己的話講講這個故事。并提出讀

14、后、討論之后仍然不懂得問題。（明確內(nèi)容和要求）：分角色、有感情地朗讀課文（提示方法），體會諸葛亮的神機妙算（明確內(nèi)容和要求）。二、預(yù)習(xí)題1、熟讀課文，借助字典完成下列習(xí)題（1）、給下列字注音組詞并把這個字寫到田字格里忌：（ ） 延：（ ） 援：（ ） 丞：（ ） 擂：（ ） （2）、根據(jù)拼音寫出詞語，解釋意思，并用加橫線的詞語各寫一句話mmzi Shu zhi d du jn lng zhung： shn j mio sun tu xi ： dio d： yn ch ： d j ： （3）、自讀課文思考下列問題，并在課文中畫出相關(guān)語句。草船借箭是誰向誰借？為什么借？怎樣借的？結(jié)果怎么樣？能用自

15、己的話講一講這個故事嗎？（4）、預(yù)習(xí)課文之后，你還有什么發(fā)現(xiàn)、疑問或想法，請寫在導(dǎo)讀單上。2、如何設(shè)計“問題生成-評價單”、“問題生成-評價單”的作用?！皢栴}生成-評價單”是老師對學(xué)生在結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的過程中產(chǎn)生的問題進行合并歸類，整理提升，形成有討論價值的普遍性和典型性的問題，它比導(dǎo)讀單上的問題精當、有序、深刻，觸及到教學(xué)的重難點和增長點。處于對課文內(nèi)容的理解和感悟?qū)用?，在三單中居承上啟下、落實教學(xué)重難點的地位。所以，生成單設(shè)計要從學(xué)生“需要懂得什么感悟到什么”的角度設(shè)計。、“問題生成-評價單”設(shè)計中存在的問題。a、問題沒有普遍性和典型性。b題未涉及重難點。C提問語言不嚴密、簡潔。d排列沒有層次

16、。、 如何設(shè)計好“問題生成-評價單” 生成單上的問題來源與學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)時提出的問題和老師備課時設(shè)計的問題。設(shè)計時要面向全體，緊扣教學(xué)的重難點，有討論價值，排列有層次。經(jīng)過學(xué)生思考、討論、展示、交流，進一步發(fā)現(xiàn)問題，生成問題，實現(xiàn)知識遷移，能力的增長。請看草船借箭問題生成單：a、檢驗“預(yù)習(xí)效果”的問題 把寫不好的字和不理解的詞語寫在小組黑板上，互相討論。（來自學(xué)生的問題）、用簡明概括的語言、完整地說一說草船借箭的故事。（檢驗學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握情況，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力和概括能力，為討論下面的問題做鋪墊）b、探討性問題周瑜怎樣設(shè)造箭之計為難諸葛亮的？你覺得周瑜是一個怎樣的人，并用自己的話概括

17、。 “諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”“神機妙算”是什么意思?諸葛亮神機妙算，表現(xiàn)在些地方？ 魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”你認為諸葛亮“笑” 什么呢？（以上3個題是教學(xué)重點） 你認為課文人物對話寫得好嗎？好在哪里？（教學(xué)難點）你從中學(xué)到了什么？（教學(xué)增長點）隨著對本模式的熟練運用，“問題發(fā)現(xiàn)課”和問題生成課整合成發(fā)現(xiàn)生成課即結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)課，導(dǎo)讀單和生成單也可以放在一個單子上，稱為“導(dǎo)讀生成單”，也可以把生成單和訓(xùn)練單整合成“訓(xùn)練拓展單”3、如何設(shè)計“問題訓(xùn)練-評價單”？（1）、“問題訓(xùn)練-評價單” 或“

18、訓(xùn)練拓展單”的作用“問題訓(xùn)練單”或“訓(xùn)練拓展單”是對課堂教學(xué)效果落實的檢測評價。處于鞏固基礎(chǔ)、提升能力、拓展運用的地位。分為“課內(nèi)訓(xùn)練”和“課后拓展”兩個部分。課內(nèi)訓(xùn)練”部分要對本節(jié)課的重難點進行強化訓(xùn)練，學(xué)生課內(nèi)完成，小組內(nèi)評價，教師收集存在問題，引導(dǎo)學(xué)生予以當堂解決。“課后拓展”部分針對本節(jié)課的教學(xué)目標進行設(shè)計，要求學(xué)生課后獨立完成，教師逐一進行批閱糾錯，進一步鞏固教學(xué)效果。題型設(shè)計要靈活多樣，少而精。題量把握在6道以內(nèi)，由易到難。基礎(chǔ)題2-3個，閱讀題23個，練筆、積累題12個。（2）訓(xùn)練單設(shè)計存在的問題。A有些設(shè)計隨意性大，針對性不強。b、有些沒有拓展性習(xí)題。c、有些缺乏能力遷移性習(xí)題

19、。（3）怎樣設(shè)計好“問題訓(xùn)練-評價單”或“訓(xùn)練拓展單”？仍以草船借箭為例訓(xùn)練內(nèi)容：二、抓學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。（一）、什么是自主學(xué)習(xí)能力？1、“自主學(xué)習(xí)能力”包括自讀、質(zhì)疑、自悟等能力。學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)能力，結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)學(xué)生就能自己完成，文本50的問題學(xué)生自己就可以解決，導(dǎo)讀單上的問題學(xué)生也就迎刃而解了。2、如何培養(yǎng)學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)能力？學(xué)生“自讀”能力的培養(yǎng)。學(xué)生結(jié)構(gòu)化中提到的讀的“六字訣”，就是很好的讀書方法，只要持之以恒地培養(yǎng)和練習(xí)，學(xué)生就能具備自讀的能力，這里不再詳述。學(xué)生“質(zhì)疑”能力的培養(yǎng)。發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提，有時發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑

20、能力非常重要。我們需要從兩點著手：其一：從老師的角度講，善于多角度地訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑能力：從題目上問，例如冬陽.童年.駱駝隊，可引導(dǎo)學(xué)生猜想：“讀了題目，你猜一猜課文會寫什么呢？”；從開頭問，如索溪谷的“野”，讀了第一段，可引導(dǎo)學(xué)生思考，“索溪谷的野會是什么樣子呢？作者會怎樣描寫呢？”從詞語上問，譬如萬年牢，可引導(dǎo)學(xué)生想一想，“文中三次提到萬年牢，意思一樣嗎？”從句段上問，問句段在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的作用。從矛盾處問、從中心上問、從省略處問、從語言標點運用上問、從寫作上問、從結(jié)尾上問、從聯(lián)系（課內(nèi)外）上問。這樣，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生提問的能力。其二：從學(xué)生的角度講，要分階段培養(yǎng)學(xué)生的“質(zhì)疑”能力。一二年級要

21、鼓勵學(xué)生“敢問”，無論對錯，只要敢于開口問就好。讓孩子在問中克服膽怯心理，讓孩子在問中滿足自己的好奇心，讓孩子在問中萌發(fā)求知欲。三四年級要培養(yǎng)學(xué)生“善問”。學(xué)習(xí)內(nèi)容上的理解性問題，如問句子含有的深意，問前后意思矛盾的句子，問哪個句子點明了文章的中心，問哪個句子了統(tǒng)領(lǐng)全文；問全文的思路，問段與段之間的關(guān)系，問語言的妙處，問寫法的巧妙。讓學(xué)生在問中分條縷析，品味咀嚼，既知字面之意，又解言外之意。五六年級要培養(yǎng)學(xué)生“拓問”，聯(lián)系學(xué)過的東西發(fā)問，聯(lián)系生活實際發(fā)問，聯(lián)想相類似的情景發(fā)問等。學(xué)生“自悟”能力的培養(yǎng)。“自悟”就是自己明白，自己感悟到一些東西。老師要多引導(dǎo)學(xué)生讀，對含義深刻的詞語、句子多比較，

22、多聯(lián)想，讀出言外之意。例如晏子使楚一文中學(xué)生提到“城門打開”和“城門大開”的意思有何不同，“打開”只是一個動作，“大開”，表示著一種態(tài)度。生命，生命一課中，學(xué)生理解了“貌似弱小的生命卻有頑強的毅力和強大的力量”，除了文中寫的弱小生命，聯(lián)系背景，學(xué)生也能感悟到“抗日的力量看似弱小，但最終能夠取得勝利”的深層含義。（二）、如何進行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)？1、教師要充分認識學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)在教學(xué)中的重要作用參與實驗的老師提出，教學(xué)任務(wù)緊，沒有時間預(yù)習(xí)；學(xué)生沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣，不會預(yù)習(xí)。韓立?！跋葘W(xué)后導(dǎo)-問題評價”教學(xué)模式，第一步就是“先學(xué)”，學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)得怎么樣，這些問題都要在學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中解決。學(xué)生結(jié)構(gòu)化

23、預(yù)習(xí)如此重要，預(yù)習(xí)什么，怎么預(yù)習(xí)，什么時候預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)得怎么樣？這些都需要老師精心安排。2、培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)能力。 、教會學(xué)生讀書。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在導(dǎo)讀單上提出的問題質(zhì)量不高，或膚淺，或雷同、或不著邊際，觸摸不到教學(xué)目標，教學(xué)重難點；或純粹不提。問題生成單上的問題，全是或大多數(shù)是老師根據(jù)教學(xué)目標預(yù)設(shè)的。究其原因：一是讀得少，讀了一兩遍過去，忙著完成字詞題，對課文內(nèi)容不熟悉，發(fā)現(xiàn)不了問題。二是不會讀，讀了幾遍也沒有覺著有什么問題。這是預(yù)習(xí)中的瓶頸，這一步做不好，問題生成單學(xué)生參與的成分就很少或沒有，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)就落不實了。建議老師充分利用早讀時間，運用“六讀法”，指導(dǎo)學(xué)生多讀，多問幾個

24、為什么，多了解學(xué)生讀的情況，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，久而久之，學(xué)生提問的能力就增強了，問題生成單來自學(xué)生的問題就多了。這一點，希望老師多用時用心。、教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，堅持培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣。 從“先學(xué)后導(dǎo)-問題評價”教學(xué)模式課前階段教學(xué)行動策略看，學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)分“讀、導(dǎo)、作、問”四步進行。在教學(xué)中有“讀、導(dǎo)、問”三步即可。“作”可融進“生成單”進行。（1）讀：走近文本，采用“讀、劃、寫、記、練、思”“六字訣”閱讀。 讀-查著工具書讀，把握字詞音、形、義。理解 疑難句子。 劃-劃著重點讀。例如草船借箭課后第三題兩個句子， 周瑜與諸葛亮的對話，都是要關(guān)注的重點。寫-寫著感受讀。要求學(xué)生讀課文時邊讀邊寫自己

25、的理解和感受。記-記著內(nèi)容讀。 草船借箭一課要求用自己的話講一講 這個故事，學(xué)生 預(yù)習(xí)就要邊讀邊記課文內(nèi)容，如人物，事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。練-練著習(xí)題讀。課后習(xí)題，導(dǎo)讀單習(xí)題，需要在讀中完成。思-帶著問題讀。帶著老師提出的問題和自己發(fā)現(xiàn)的問題讀課文。（2）、導(dǎo)：完成導(dǎo)讀評價單上基礎(chǔ)知識和課文內(nèi)容兩部分習(xí)題，檢驗預(yù)習(xí)效果。（3）、問：把自己發(fā)現(xiàn)的問題，填寫在問題欄中。老師按照三步要求，耐心指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，堅持下去，習(xí)慣成自然，學(xué)生自學(xué)的能力就形成了。這需要4-6周的時間，不可一蹴而就。教師可以先培養(yǎng)學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生，讓他們?nèi)ソ虒W(xué)習(xí)中等的學(xué)生。老師騰出手來抓學(xué)困生。經(jīng)過堅持不懈的指導(dǎo)、訓(xùn)練，學(xué)生的

26、自學(xué)能力增強了，老師教學(xué)就輕松多了，效果也會好得多，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的目的也就達到了。這是一個重要的環(huán)節(jié)，又是一個艱難的階段，老師們?nèi)绻朔刂乩щy做到了，我們實驗的“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)模式，就會由“形似”走向“神似”。3、合理安排預(yù)習(xí)的時間。 學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)安排在課外還是課內(nèi)，視學(xué)生自學(xué)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)進度來定。實驗初期，學(xué)生自學(xué)能力差，預(yù)習(xí)習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)就要拉入課堂，老師要領(lǐng)著學(xué)生預(yù)習(xí)，按照要求一步一步做，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生自學(xué)能力具備了，可放手讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時間，安排在課前，沒有時間就安排在課堂。但必須落到實處，教師必須精心設(shè)計導(dǎo)讀單，在學(xué)生預(yù)習(xí)時發(fā)到學(xué)生手里，或讓學(xué)

27、生抄在預(yù)習(xí)本上。三、抓小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究能力。1、組建學(xué)習(xí)小組，健全管理體制。學(xué)習(xí)小組的劃分，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，參照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)合性別、性格、將全班同學(xué)按優(yōu)、良、一般進行合理分配。這樣，每個小組都有自己優(yōu)勢科目的同學(xué)，都有自己劣勢科目的同學(xué)，都有性格外向的同學(xué)且男女比例搭配合理，便于小組內(nèi)開展“兵教兵”活動。2、小組評價標準：互動的溫度、拓展的寬度、生成的高度。（、所謂互動溫度，是指學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)狀態(tài)，要高度重視“溫度”，人聲鼎沸、吵翻天才是“狂歡”。、拓展，既要寬度也要深度，要敢于讓學(xué)生向未知領(lǐng)域義無反顧地行走下去，較真和鉆牛角尖。所謂寬度，是指知識點與點的黏連，條與條的鉤掛，塊與塊的整合，類似滾雪球。、生成什么樣的高度？要堅決摒棄單純的知識性學(xué)習(xí)，從三維的角度去考評價值性。