把弟子規(guī)引入班級(jí)管理的總結(jié)

1、說(shuō)到班級(jí)管理，很多人可能會(huì)覺(jué)得很簡(jiǎn)單?？砂嗉w并不是幾十個(gè)同學(xué)坐在一間教室的簡(jiǎn)單組合，而是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。那么怎樣才能打造一個(gè)有凝聚力的班集體呢？弟子規(guī)給了我很多啟示。 大學(xué)一畢業(yè)，我就當(dāng)了班主任。班級(jí)規(guī)定訂了又訂，改了又改，可是沒(méi)有一套切實(shí)可行的班規(guī)。本學(xué)期，學(xué)校把每天中午兩點(diǎn)十五分到三十分的時(shí)間定為學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)的時(shí)間，也給每個(gè)班主任訂了一本國(guó)學(xué)的教師教學(xué)用書(shū)。自此，我才正式了解弟子規(guī)。弟子規(guī)是中國(guó)傳統(tǒng)文化的根，是儒家思想的代表，是中國(guó)傳統(tǒng)家規(guī)、家訓(xùn)、家法、家教的集大成者。它概括簡(jiǎn)練，三字一句，讀起來(lái)朗朗上口，體現(xiàn)了“大道至簡(jiǎn)”的特征。它是清朝康熙年間秀才李毓秀所作，易記易誦，適合在我們小學(xué)生及

2、教師中推廣學(xué)習(xí)。這1080字360句體現(xiàn)的是修身、齊家、治國(guó)、維護(hù)和平的教育總綱。這一學(xué)期來(lái)，孩子們每天接受弟子規(guī)的熏習(xí)，同時(shí)我也隨時(shí)隨地用弟子規(guī)來(lái)規(guī)范孩子們的行為，收到了相當(dāng)可喜的成效。因此，我認(rèn)為，在孩子們中進(jìn)行弟子規(guī)的背誦訓(xùn)練，并利用它對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行正確引導(dǎo)，既是加強(qiáng)孩子記憶力開(kāi)發(fā)和知識(shí)訓(xùn)練、促進(jìn)人格健康發(fā)展的有效方式，也是班級(jí)管理的有效方式。下面，我將簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)我是怎樣將弟子規(guī)用在班級(jí)管理中的。第一，我認(rèn)為老師應(yīng)該以身作則，起到榜樣作用。俗話說(shuō)，正人先正身。教育區(qū)別于其它勞動(dòng)的一個(gè)特征就是它的示范性。學(xué)生“聽(tīng)其言，觀其行”，所以，在管理過(guò)程中班主任可以和學(xué)生一起學(xué)習(xí)弟子規(guī)，給學(xué)生講弟子

3、規(guī)故事和生活中的故事，這樣，學(xué)生就會(huì)效法好人，做出好事。學(xué)校的各項(xiàng)教育和教學(xué)活動(dòng)，都是師生共同參與的，無(wú)論課上課下，班主任都同本班學(xué)生朝夕相處，一言一行都會(huì)影響學(xué)生。如果老師要求學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，自己就應(yīng)該是個(gè)好學(xué)不倦的人；如果老師要求學(xué)生正直善良，自己就應(yīng)該是個(gè)品德高尚的人；如果要求學(xué)生志向遠(yuǎn)大，自己就應(yīng)該是個(gè)在平凡崗位上不甘于平凡的人。只有嚴(yán)格要求自我，敢于堅(jiān)持真理，修正錯(cuò)誤，接受學(xué)生監(jiān)督并有效地處理班級(jí)的各種問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)更好地成長(zhǎng)。這種無(wú)聲勝有聲的教育，對(duì)學(xué)生能產(chǎn)生最直觀、最直接的影響。 第二，我認(rèn)為老師應(yīng)該愛(ài)學(xué)生，用弟子規(guī)公平地處理矛盾。 弟子規(guī)中的“凡是人， 皆須愛(ài)， 天同覆

4、 ，地同載”讓我們明白作為一名教師，首先應(yīng)該愛(ài)學(xué)生。愛(ài)的力量是無(wú)窮的，即使他們違反了紀(jì)律，你嚴(yán)厲批評(píng)時(shí)，也要?jiǎng)又郧?，曉之以理，更要讓他明白：老師是關(guān)心你、愛(ài)護(hù)你的，是為你著想才如此嚴(yán)格要求。這樣，在“嚴(yán)師”面前，學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生逆反心理，更加服你管。我們班有個(gè)學(xué)生叫黃煒越，毛病甚多，既不遵守紀(jì)律也不愛(ài)學(xué)習(xí)，我挑了個(gè)合適的時(shí)機(jī)找他談心，在未進(jìn)行任何批評(píng)的情況下，我讓他認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，保證以后改好，我鼓勵(lì)他說(shuō)，“過(guò)能改、歸于無(wú)”，老師期望一個(gè)全新的孩子能在不久的將來(lái)站在老師的面前。后來(lái)，他果真進(jìn)步不少。班干部由于要幫助老師管理紀(jì)律，難免會(huì)和后進(jìn)生產(chǎn)生一些矛盾，這時(shí)候，如果批評(píng)后進(jìn)生，學(xué)生們很有

5、可能會(huì)認(rèn)為老師在偏袒班干部，不僅傷害后進(jìn)生自尊，還讓班干部形成了不良的自大心理，加速矛盾惡化。而如果為了不傷害后進(jìn)生而批評(píng)班干部，又很可能會(huì)傷害班干部工作的積極性，甚至?xí)顾麄冊(cè)诎嗬锸ネ?，不利于以后工作的開(kāi)展。面對(duì)這種情況，班主任應(yīng)該公平地處理矛盾。這時(shí)，弟子規(guī)作為約束雙方的共同準(zhǔn)則，就成為了處理兩者矛盾的一個(gè)絕好的方法了。第三，我認(rèn)為弟子規(guī)不僅是用來(lái)讀的，更是用來(lái)“做”的。開(kāi)學(xué)伊始，我便在每天的午間閱讀時(shí)間給孩子們講解弟子規(guī)，講解后讓孩子誦讀，并在周末布置了背誦弟子規(guī)的作業(yè)。如果午間閱讀時(shí)間不是我當(dāng)值，我便讓電教委員打開(kāi)電腦上的光盤軟件，給孩子們看釋義和一些經(jīng)典故事。一天天，一周周，一學(xué)

6、期下來(lái)，我們不僅把整本的弟子規(guī)給學(xué)完了，還全部背下來(lái)了。接著，我便開(kāi)始琢磨給孩子出一套試卷。試卷出好了，有選擇題、填空題、判斷題和問(wèn)答題。其實(shí)，我最想考孩子的是最后一題：學(xué)了弟子規(guī)之后，你在行為上有哪些改變？資源的回答是：不能挑食。學(xué)習(xí)的“三到”是心眼口。有錯(cuò)就要改。躍君的回答是：不要隨地亂丟垃圾。拿了東西要放回原位。要孝敬父母。子陽(yáng)的回答是：不容易生氣。衣服穿得很整潔。不懂的地方會(huì)問(wèn)別人。筱鸞的回答是：叫尊長(zhǎng)的時(shí)候不能叫名字。不能用力氣服人，要用理服人。拿別人的東西要問(wèn)，不問(wèn)就是偷。曼琳的回答是：以前我的房間有點(diǎn)亂，現(xiàn)在很干凈。以前我把書(shū)亂丟，現(xiàn)在很整齊。以前我出去玩不跟大人說(shuō)，現(xiàn)在跟大人說(shuō)

7、了。寶臻的回答是：要尊敬老人。有疑問(wèn)，就要記下來(lái)。父母教的時(shí)候要聽(tīng)。亞楠的回答是：我變得溫柔了。我不會(huì)亂拿東西了。我不會(huì)不跟爸媽說(shuō)就出去。昀桐的回答是：我不會(huì)拐彎時(shí)撞到扶手了。我會(huì)把較貴重的東西送人了。我會(huì)留點(diǎn)東西給父母吃。艾咪的回答是：衣服要放好，不能一件衣服在這，一件衣服在那。外出的話，要先跟父母說(shuō)一聲。不關(guān)自己的事不用管。銀娃的回答是：本來(lái)我覺(jué)得喝酒是對(duì)的，現(xiàn)在知道不能喝了。以前我覺(jué)得可以不用吃菜，現(xiàn)在我知道了不能挑食。本來(lái)我在長(zhǎng)輩面前聲音很大，現(xiàn)在我知道了聲音不能太大?？吹胶⒆觽兊倪@些回答，我覺(jué)得非常欣慰。弟子規(guī)是用來(lái)“做”的，不僅僅是用來(lái)讀的。弟子規(guī)中說(shuō)：“不力行，但學(xué)文，長(zhǎng)浮華，成

8、何人?！边€說(shuō)，“但力行，不學(xué)文，任己見(jiàn)，昧理真?！彼灾挥辛π校拍茉趯?shí)踐中感受我們老祖宗留下的文化之精華，才能用之以指導(dǎo)我們及學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。第四，我認(rèn)為弟子規(guī)要落實(shí)在生活和學(xué)習(xí)中并加以細(xì)化。我經(jīng)常引導(dǎo)孩子們把弟子規(guī)落實(shí)在生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中。比如，每次有吵架的事情，我就會(huì)引導(dǎo)孩子們說(shuō)“勢(shì)服人，心不然，理服人，方無(wú)言”；如果有孩子晚歸又不告訴家長(zhǎng)，我會(huì)引導(dǎo)孩子說(shuō)“出必告，反必面”；班上如果有不好的謠言，我會(huì)引導(dǎo)孩子說(shuō)“見(jiàn)未真, 勿輕言，知未的，勿輕傳”。如果有孩子犯錯(cuò)，我會(huì)引導(dǎo)孩子說(shuō)“見(jiàn)人惡，即內(nèi)省，有則改，無(wú)加警”；如果有孩子上課不認(rèn)真，我會(huì)引導(dǎo)孩子說(shuō)“讀書(shū)法，有三到，心眼口，信皆要”。為了讓孩

9、子更好地運(yùn)用弟子規(guī)，在本學(xué)期家長(zhǎng)會(huì)上，我給家長(zhǎng)們說(shuō)了孩子學(xué)完弟子規(guī)的一些改變并呼吁他們讓孩子在生活中也用上這些道理。將弟子規(guī)細(xì)化可以讓學(xué)生了解到弟子規(guī)的內(nèi)涵，可以讓學(xué)生將弟子規(guī)與自己的生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，真正明確自己該做什么、不該做什么。或許開(kāi)始時(shí)是老師“要我做”，到了后來(lái)，通過(guò)不斷地潛移默化，就養(yǎng)成了一種習(xí)慣，變成了“我要做”?？傊?，弟子規(guī)可以幫助孩子們建立正確的價(jià)值觀念、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、培養(yǎng)敦厚善良的心性。同時(shí)對(duì)家庭的和諧、社會(huì)風(fēng)氣的凈化，也有莫大的助益。一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)探索下來(lái)，我覺(jué)得運(yùn)用學(xué)生們耳熟能詳?shù)牡茏右?guī)來(lái)教育和管理學(xué)生，會(huì)對(duì)小學(xué)生起到意想不到的教育效果。我相信，在弟子規(guī)的指引下&

10、#160;   小學(xué)班主任工作繁瑣而辛苦。在班級(jí)管理中，每個(gè)班主任都希望能借助一雙“隱形的翅膀”“飛過(guò)絕望”，擁有美麗的太陽(yáng)。開(kāi)學(xué)初，我的腦子里也是“翻江倒?！崩Щ蟛灰眩含F(xiàn)在的孩子越來(lái)越“出類拔萃”不按常規(guī)“出牌”，我該怎樣管理班級(jí)，才能不讓學(xué)生變成“沒(méi)有規(guī)矩”的“猴子”，又能把握好“收放”管理的“度”，讓孩子們所有的夢(mèng)想都開(kāi)花？是老生常談？還是“推陳出新”來(lái)個(gè)舊瓶裝新酒？班級(jí)管理的指導(dǎo)思想和理念又是什么？是領(lǐng)導(dǎo)推著走，還是腳踩西瓜皮走到哪滑到哪？自學(xué)校開(kāi)展弟子規(guī)教育實(shí)踐活動(dòng)后，我不禁茅塞頓開(kāi)：弟子規(guī)字字珠璣，不愧是“童蒙養(yǎng)正”的上乘佳品！于是，我開(kāi)始在班級(jí)管理中大膽嘗試，

11、讓孩子們與經(jīng)典同行，與弟子規(guī)為友，把它當(dāng)成師生個(gè)人反省的鏡子和行為的指針，收到了意想不到的效果。在此，我“拋磚引玉”，與大家一起共享弟子規(guī)帶來(lái)的精神“盛宴”。   策略一：選準(zhǔn)突破口，在班規(guī)中滲透弟子規(guī)思想。     良好的班規(guī)可以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。在制定班規(guī)之前，我先組織學(xué)生學(xué)習(xí)弟子規(guī)，通過(guò)一段時(shí)間邊讀邊學(xué)習(xí)邊討論，弟子規(guī)中許多行為規(guī)范自然而然地在孩子們的心里播下了種子。俗話說(shuō)，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，我開(kāi)始嘗試把弟子規(guī)中的內(nèi)容應(yīng)用到班級(jí)管理中，讓學(xué)生在一言一行中滲透弟子規(guī)禮儀，從“衣貴潔，不貴華”到“如何待

12、人接物”；從“事雖小，勿擅為”到“言語(yǔ)忍，忿自泯”，從“房室清，墻壁凈”到“撿起身邊的垃圾，維護(hù)公共衛(wèi)生”；從“自愛(ài)、自重”到“寬容他人，不嘲笑犯錯(cuò)誤的同學(xué)”讓孩子們明確是非觀念，“非禮勿視、非禮勿聽(tīng)、非禮勿動(dòng)”。這樣，即使教師不在班里，學(xué)生心中都有一個(gè)“是非觀念”在主持公道。譬如，我們班有個(gè)別學(xué)生“能言善辯”，總是不分場(chǎng)合“暢所欲言”，天天唾沫星子滿天飛，讓班里其他學(xué)生苦不堪言。于是，我便提議把弟子規(guī)中的“話說(shuō)多，不如少，惟其是，勿佞巧”當(dāng)做班規(guī)，讓孩子們明白話語(yǔ)不在于說(shuō)得多，更不宜花言巧語(yǔ)。管住自己的嘴，可以避免麻煩，更不會(huì)鬧笑話。慢慢地，班里的學(xué)生做的多了，說(shuō)的少了，同學(xué)之間因?yàn)椤翱谏唷?/p>

13、而引起爭(zhēng)執(zhí)的也逐漸少了。   策略二：運(yùn)用弟子規(guī)，巧妙處理偶發(fā)事件。     進(jìn)入中年級(jí)，孩子們漸漸有了自己的主見(jiàn)，教師“侃侃而談”的大道理往往讓他們“嗤之以鼻”。在班級(jí)管理中，教師除了“嚴(yán)格要求，寬容大度，及時(shí)督促”外，可活用弟子規(guī)善待學(xué)生，處理偶發(fā)事件時(shí)堅(jiān)持“說(shuō)服為主，灌輸為輔”的原則，也可達(dá)到“立竿見(jiàn)影”的效果。開(kāi)學(xué)初，我班里的兩個(gè)學(xué)生因?yàn)橐恍╇u毛蒜皮的小事而鬧矛盾，甚至大打出手?？粗莾蓚€(gè)“斗紅了眼的公雞”，我知道，要是處理不當(dāng)，他們之間的“糾紛”就會(huì)“剪不斷，理還亂”了。我沒(méi)有問(wèn)他們兩個(gè)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，決定采用“冷處理”

14、，讓他們倆先反復(fù)念讀“各自責(zé)，天清地寧；各相責(zé)，天翻地覆。”“行有不得，反求諸己”，各自反思自己的言行。最后再來(lái)“論理”誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。一段時(shí)間后，那兩個(gè)同學(xué)開(kāi)始自我反省以求對(duì)方諒解，看到他們“盡釋前嫌”、“握手言歡”，我才“粉墨登場(chǎng)”，運(yùn)用弟子規(guī)里的“無(wú)心非，名為錯(cuò)，有心非，名為惡，過(guò)能改，歸于無(wú)，倘掩飾，增一辜”“凡是人，皆須愛(ài)，天同覆，地同載”，讓他們知道同學(xué)之間親如兄弟，懂得了友情的珍貴和寬容的可貴，吵架打架事件逐漸在我們班“銷聲匿跡”。    世界上沒(méi)有不犯錯(cuò)誤的學(xué)生，正因?yàn)樗麄冇羞@樣那樣的缺陷或問(wèn)題，才需要我們教師的教育。又如學(xué)生偶爾忘記佩戴校章或紅領(lǐng)巾被值

15、日生扣了班里的量化分分，我沒(méi)有一味指責(zé)他們，而是借用弟子規(guī)里的“冠必正，紐必結(jié)，襪與履，俱緊切，置冠服，有定位，勿亂頓，致污穢”提醒他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣    因?yàn)樘焯旄S學(xué)校廣播誦讀弟子規(guī)，學(xué)生早已對(duì)此“耳熟能詳”“熟讀成誦”了。只要持之以恒，借助弟子規(guī)那“隱形的翅膀”來(lái)處理班級(jí)中出現(xiàn)的種種偶發(fā)事件，做班主任也不再覺(jué)得苦不堪言了。   策略三：力行弟子規(guī)，創(chuàng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。      弟子規(guī)里說(shuō)“惟德學(xué)，惟才藝，不如人，當(dāng)自勵(lì)”。學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，而影響他們學(xué)習(xí)成績(jī)的因素

16、，除了個(gè)人主觀努力外，還與同學(xué)之間的相互合作、相互幫助密切相關(guān)。所以，我根據(jù)弟子規(guī)里的“能親仁，無(wú)限好，德日進(jìn)，過(guò)日少，不親仁，無(wú)限害，小人進(jìn)，百事壞”，經(jīng)常利用各種場(chǎng)合、各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生介紹自己身邊的榜樣，讓孩子們“看得見(jiàn)，摸得著”，“加把勁，趕得上”，讓孩子們從榜樣身上吸取力量、獲取源泉，激發(fā)他們積極向上、自我完善的欲望，使學(xué)生逐漸由“他律”變成“自律”；其次是充分了解學(xué)生的各科學(xué)習(xí)狀況，關(guān)注其發(fā)展，對(duì)學(xué)生停滯不前的學(xué)科從“理”上進(jìn)行疏導(dǎo)，讓孩子們明白：“讀書(shū)法，有三到，心眼口，信皆要，方讀此，勿慕彼，此未終，彼勿起，寬為限，緊用功，工夫到，滯塞通，心有疑，隨札記，就人問(wèn)，求確義”；而對(duì)學(xué)

17、生取得的進(jìn)步或面對(duì)挫折時(shí)則從“情”上及時(shí)鼓勵(lì)他們“勿自暴，勿自棄，圣與賢，可馴致”，促使其良性發(fā)展。由此可見(jiàn)，教師只要做有心人，就能讓弟子規(guī)細(xì)雨潤(rùn)物，潛移默化，激勵(lì)學(xué)生積極向上，勇于拼搏。   策略四：傳承大愛(ài)，家校形成合力，共行弟子規(guī)。     在與眾多“問(wèn)題學(xué)生”的家長(zhǎng)接觸后，我發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生家長(zhǎng)存有共同特點(diǎn)：不知道如何教育子女，以為棍棒之下出“孝子”，苛責(zé)之中出“蛟龍”，對(duì)孩子非打即罵，父母和孩子之間的距離變成了“咫尺天涯”；而且有的家長(zhǎng)自身素養(yǎng)也有問(wèn)題，老師教一套，家長(zhǎng)教一套，讓孩子無(wú)所適從,久而久之，使孩子的教育狀況

18、變成“5+2=0”(即學(xué)校花了五天時(shí)間進(jìn)行正面教育，而一個(gè)雙休日，在一些拉幫結(jié)派游手好閑的社會(huì)青年的教唆下，在父母的棍棒責(zé)罵的“推波助瀾”中，孩子就學(xué)壞了，無(wú)心上學(xué)了)。從這可以看出，孩子的教育，需要家庭、社會(huì)、學(xué)校共同協(xié)作，如只靠學(xué)校教育這一根支柱，是很無(wú)助的。為此，我決心給學(xué)生補(bǔ)上缺失的家教“私德”課，而弟子規(guī)無(wú)疑是家校聯(lián)合教育的切入口和結(jié)合點(diǎn)。    首先，我借助學(xué)校舉行的一系列教育活動(dòng)，并有機(jī)結(jié)合弟子規(guī)來(lái)教導(dǎo)學(xué)生要感恩父母。例如“父母呼，應(yīng)勿緩；父母命，行勿懶；父母教，須敬聽(tīng)；父母責(zé)，須順承”，告訴我們每一個(gè)孩子在家必須要做到的最基本的事情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)體諒

19、父母，幫著干點(diǎn)家務(wù)活，幫父母捶捶背、捏捏脖子以讓家長(zhǎng)消去一天的勞累，還要自覺(jué)完成作業(yè)，好好學(xué)習(xí)，讓父母“省點(diǎn)心”    其次，我還制定了一些評(píng)價(jià)式的表格，將每天的德行以加分的形式公布，評(píng)價(jià)有始有終，取得家長(zhǎng)的關(guān)注和支持，學(xué)生慢慢養(yǎng)成了良好的品行習(xí)慣，在文明禮儀方面取得突破，同時(shí)也讓學(xué)生家長(zhǎng)潛移默化地受到弟子規(guī)的熏陶，也開(kāi)始誦讀弟子規(guī)，按照弟子規(guī)的要求“身體力行”，為構(gòu)建和諧社會(huì)古邑龍川“添磚加瓦”。    沒(méi)有哪一種教育是一步到位的，弟子規(guī)也不可能包治百病，但它確實(shí)有其特定的“療效”。教育無(wú)小事，教師無(wú)小節(jié)，班級(jí)就象一條鏈子，哪里斷了

20、都不行，所以，在班級(jí)管理中乘上弟子規(guī)這“東風(fēng)”，既傳承了傳統(tǒng)文化，為創(chuàng)建和諧社會(huì)獻(xiàn)上一雙“隱形的翅膀”，又能讓班級(jí)管理“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”。把弟子規(guī)引入班級(jí)管理的總結(jié)本學(xué)期，學(xué)校開(kāi)展學(xué)習(xí)弟子規(guī)活動(dòng)月，根據(jù)本班開(kāi)展情況和實(shí)踐效果，現(xiàn)總結(jié)如下。弟子規(guī)由清朝的李毓秀編撰而成。它原名訓(xùn)蒙文，后經(jīng)人修訂，改名為弟子規(guī)。弟子規(guī)是一部以學(xué)規(guī)形式對(duì)年幼學(xué)子進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)和品行修養(yǎng)教育的啟蒙讀物，全篇以儒家的忠孝思想為綱，依次講解了如何對(duì)待父母、兄弟、長(zhǎng)輩，如何為人處世，如何讀書(shū)求學(xué)的道理。雖然其中也有封建糟粕，但更多的傳統(tǒng)美德對(duì)于今天和諧家庭關(guān)系、優(yōu)化社會(huì)風(fēng)氣仍起著不可低估的作用。經(jīng)過(guò)本人認(rèn)真研究，特制訂了一系列措施來(lái)確保學(xué)習(xí)弟子規(guī)能有效的開(kāi)展。1、 全班范圍內(nèi)利用自習(xí)課和晚讀實(shí)踐誦讀弟子規(guī)。與此同時(shí)，我們用一周的時(shí)間強(qiáng)化記憶，人人全文背誦弟子規(guī)，天天競(jìng)相討論弟子規(guī)，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。2、 開(kāi)展學(xué)習(xí)弟子規(guī)主題班會(huì)活動(dòng)，讓同學(xué)們切實(shí)理解弟子規(guī)的思想和教育意義。3、 班級(jí)內(nèi)開(kāi)展朗誦弟子規(guī)和相關(guān)的征文活