全國卷高考背景下基礎(chǔ)年級歷史教學(xué)

1、全國卷高考背景下的基礎(chǔ)年級全國卷高考背景下的基礎(chǔ)年級歷史教學(xué)歷史教學(xué) 一、關(guān)于全國卷歷史試題命題情況一、關(guān)于全國卷歷史試題命題情況二、關(guān)于二、關(guān)于20162016年修訂的新課程標(biāo)準(zhǔn)年修訂的新課程標(biāo)準(zhǔn)三、關(guān)于教師業(yè)務(wù)發(fā)展三、關(guān)于教師業(yè)務(wù)發(fā)展四、關(guān)于提高教育教學(xué)質(zhì)量的問題四、關(guān)于提高教育教學(xué)質(zhì)量的問題一、關(guān)于全國卷歷史試題命題情況一、關(guān)于全國卷歷史試題命題情況（1 1）關(guān)于試題的難度、深度。）關(guān)于試題的難度、深度。（2 2）全國卷要求試題有一定的思維含量。）全國卷要求試題有一定的思維含量。（3 3）命題者不會讓試題看起來觀點陳舊，命）命題者不會讓試題看起來觀點陳舊，命題要有一定的學(xué)術(shù)含量。題要有一

2、定的學(xué)術(shù)含量。（4 4）關(guān)于考試說明的內(nèi)容及其使用。）關(guān)于考試說明的內(nèi)容及其使用。二、關(guān)于二、關(guān)于20162016年修訂的新課程標(biāo)準(zhǔn)年修訂的新課程標(biāo)準(zhǔn)2014 2014 年年12 12 月，教育部全面啟動對月，教育部全面啟動對2004 2004 年開始施行的年開始施行的普通高普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）中課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）的修訂工作。課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂是深化的修訂工作。課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂是深化高中課程改革重要的一環(huán)，新課程標(biāo)準(zhǔn)將對改革高中課程改革重要的一環(huán)，新課程標(biāo)準(zhǔn)將對改革 的深化發(fā)揮的深化發(fā)揮重要的引領(lǐng)作用。重要的引領(lǐng)作用。 第一，關(guān)于課程目標(biāo)。制定了學(xué)科核心素養(yǎng)，并貫穿于課第一，關(guān)于課程目標(biāo)。制定了學(xué)

3、科核心素養(yǎng)，并貫穿于課標(biāo)的整個內(nèi)容中；將學(xué)科核心素養(yǎng)作為課程核心目標(biāo)。標(biāo)的整個內(nèi)容中；將學(xué)科核心素養(yǎng)作為課程核心目標(biāo)。 研制發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，特別是研制各學(xué)科的核心素養(yǎng)研制發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，特別是研制各學(xué)科的核心素養(yǎng)是國家任務(wù)，是國家對基礎(chǔ)教育課是國家任務(wù)，是國家對基礎(chǔ)教育課 程改革的進一步深化程改革的進一步深化和推進所提出的任務(wù)，是這次修訂高中課程標(biāo)準(zhǔn)必須完成和推進所提出的任務(wù)，是這次修訂高中課程標(biāo)準(zhǔn)必須完成的任務(wù)。核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，的任務(wù)。核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會

4、發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。和關(guān)鍵能力。 歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是成的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面歷史知識、能力和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的綜合表現(xiàn)，主要包括時空觀念、史料實證、歷史的綜合表現(xiàn)，主要包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀。理解、歷史解釋和歷史價值觀。素養(yǎng)素養(yǎng)1 1 時空觀念時空觀念時空觀念是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進時空觀念是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的觀念。內(nèi)涵

5、分解：行觀察、分析的觀念。內(nèi)涵分解：1.1.能夠知道特定的史事是與特定的時間和空間相聯(lián)系能夠知道特定的史事是與特定的時間和空間相聯(lián)系的。的。 2.2.能夠知道劃分歷史時間與空間的多種方式，并能運能夠知道劃分歷史時間與空間的多種方式，并能運用這些方式敘述過去。用這些方式敘述過去。3.3.能夠按照時間順序和空間要素，建構(gòu)歷史事件、歷能夠按照時間順序和空間要素，建構(gòu)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)。史人物、歷史現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)。 4.4.能夠在不同的時空框架下理解歷史上的變化與延續(xù)、能夠在不同的時空框架下理解歷史上的變化與延續(xù)、統(tǒng)一與多樣、統(tǒng)一與多樣、 局部與整體，并據(jù)此對史事作出合局部

6、與整體，并據(jù)此對史事作出合理解釋。理解釋。5.5.在認(rèn)識現(xiàn)實社會時，能夠?qū)⒄J(rèn)識的對象置于具體的在認(rèn)識現(xiàn)實社會時，能夠?qū)⒄J(rèn)識的對象置于具體的時空條件下進行考察。時空條件下進行考察。 素養(yǎng)素養(yǎng)2 2 史料實證史料實證史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。內(nèi)涵分解：史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。內(nèi)涵分解：1. 1. 能夠知道史料是通向歷史認(rèn)識的橋梁，了解史料能夠知道史料是通向歷史認(rèn)識的橋梁，了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑與方法。的多種類型，掌握搜集史料的途徑與方法。2.2.能夠通過對史料的辨析和對史料作者

7、意圖的認(rèn)知，能夠通過對史料的辨析和對史料作者意圖的認(rèn)知，判斷史料的真?zhèn)闻袛嗍妨系恼鎮(zhèn)?和價值，并在此過程中體會實證和價值，并在此過程中體會實證精神。精神。 3.3.能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據(jù)，并據(jù)此提靠證據(jù)，并據(jù)此提 出自己的歷史認(rèn)識。出自己的歷史認(rèn)識。 4 4能夠以實證精神處理歷史與現(xiàn)實問題。能夠以實證精神處理歷史與現(xiàn)實問題。素養(yǎng)素養(yǎng)3 3 歷史理解歷史理解歷史理解是指將對史事的敘述提升為理解其意義的歷史理解是指將對史事的敘述提升為理解其意義的理性認(rèn)識和情感取向。理性認(rèn)識和情感取向。 內(nèi)涵分解：內(nèi)涵分解：1.1.努力理解各種歷史

8、敘述及其語境的含義。努力理解各種歷史敘述及其語境的含義。2.2.對歷史具有同情理解的態(tài)度，即依據(jù)可靠史料設(shè)對歷史具有同情理解的態(tài)度，即依據(jù)可靠史料設(shè)身處地認(rèn)識具體的身處地認(rèn)識具體的 史事，對歷史境況形成合理的史事，對歷史境況形成合理的想象，更好地感悟和理解歷史上的各種事物。想象，更好地感悟和理解歷史上的各種事物。 3.3.理解歷史敘述與歷史事實之間的差異。理解歷史敘述與歷史事實之間的差異。 4.4.能夠在同情理解的基礎(chǔ)上盡可能實事求是地建構(gòu)能夠在同情理解的基礎(chǔ)上盡可能實事求是地建構(gòu)自己的歷史敘述。自己的歷史敘述。 5.5.在對歷史和現(xiàn)實的認(rèn)識中，能夠體現(xiàn)出尊重和理在對歷史和現(xiàn)實的認(rèn)識中，能夠體

9、現(xiàn)出尊重和理解他人、客觀處理解他人、客觀處理 問題的態(tài)度。問題的態(tài)度。 素養(yǎng)素養(yǎng)4 4 歷史解釋歷史解釋歷史解釋是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，歷史解釋是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進行理性對歷史事物進行理性 分析和客觀評判的態(tài)度與能分析和客觀評判的態(tài)度與能力。內(nèi)涵分解：力。內(nèi)涵分解：1.1.能夠區(qū)分歷史敘述中的史實與解釋，知道對同一能夠區(qū)分歷史敘述中的史實與解釋，知道對同一歷史事物會有不同歷史事物會有不同 解釋，并能對各種歷史解釋加解釋，并能對各種歷史解釋加以理解和評析。以理解和評析。 2.2.能夠客觀論述歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象，能夠客觀論述歷史事件、歷史人物和歷史

10、現(xiàn)象，有理有據(jù)地表達自有理有據(jù)地表達自 己的看法。己的看法。 3.3.能夠認(rèn)識歷史解釋的重要性，學(xué)會從歷史表象中能夠認(rèn)識歷史解釋的重要性，學(xué)會從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問題，對歷史發(fā)現(xiàn)問題，對歷史 事物之間的因果關(guān)系作出解釋。事物之間的因果關(guān)系作出解釋。 4.4.面對現(xiàn)實社會與生活中的問題，能夠以全面、客面對現(xiàn)實社會與生活中的問題，能夠以全面、客觀、辯證、發(fā)展的觀、辯證、發(fā)展的 眼光加以看待和評判。眼光加以看待和評判。 素養(yǎng)素養(yǎng)5 5 歷史價值觀歷史價值觀歷史價值觀是對歷史的事實判斷與價值判斷的辯證歷史價值觀是對歷史的事實判斷與價值判斷的辯證統(tǒng)一，是從對歷史真實和歷史意義的追求中凝練統(tǒng)一，是從對歷史真實

11、和歷史意義的追求中凝練出來的價值取向。出來的價值取向。內(nèi)涵分解：內(nèi)涵分解：1.1.能夠理解對歷史的價值判斷是以史實為基礎(chǔ)的，能夠理解對歷史的價值判斷是以史實為基礎(chǔ)的，但又是依據(jù)一定的但又是依據(jù)一定的 價值觀對史實作出的主觀評判。價值觀對史實作出的主觀評判。 2.2.能夠認(rèn)識到分辨歷史上的真?zhèn)?、善惡、進步與倒能夠認(rèn)識到分辨歷史上的真?zhèn)?、善惡、進步與倒退，以及公平、正退，以及公平、正 義與否，是學(xué)習(xí)歷史的重要目義與否，是學(xué)習(xí)歷史的重要目的。的。 3.3.能夠?qū)v史的認(rèn)識延伸到對自身成長和現(xiàn)實社能夠?qū)v史的認(rèn)識延伸到對自身成長和現(xiàn)實社會的認(rèn)識上，能夠會的認(rèn)識上，能夠 從歷史中獲取有益的養(yǎng)料，從從

12、歷史中獲取有益的養(yǎng)料，從實踐層面體現(xiàn)歷史的價值。實踐層面體現(xiàn)歷史的價值。 重新設(shè)置了高中歷史課程。時序性問題得到了解重新設(shè)置了高中歷史課程。時序性問題得到了解決，主線得以顯示，通感增強。重要史事割裂問決，主線得以顯示，通感增強。重要史事割裂問題得到了解決，整體感增強。題得到了解決，整體感增強。 修訂后的高中課程方案，由必修、選修修訂后的高中課程方案，由必修、選修、選修、選修三類課程構(gòu)成。必修課程是全體學(xué)生必須修習(xí)三類課程構(gòu)成。必修課程是全體學(xué)生必須修習(xí)的課程，是普通高中學(xué)生發(fā)展的共同基礎(chǔ)，由國的課程，是普通高中學(xué)生發(fā)展的共同基礎(chǔ)，由國家根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展的需要統(tǒng)一設(shè)置。選修家根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展的需

13、要統(tǒng)一設(shè)置。選修課課程是學(xué)生根據(jù)個人需求與升學(xué)考試要求選擇修習(xí)程是學(xué)生根據(jù)個人需求與升學(xué)考試要求選擇修習(xí)的課程，由國家根據(jù)學(xué)生專業(yè)傾向和個性發(fā)展需的課程，由國家根據(jù)學(xué)生專業(yè)傾向和個性發(fā)展需要設(shè)置。選修要設(shè)置。選修課程是學(xué)生自主選擇修習(xí)的課程，課程是學(xué)生自主選擇修習(xí)的課程，包括國家設(shè)置的拓展、提高性課程和校本課程。包括國家設(shè)置的拓展、提高性課程和校本課程。 三、關(guān)于教師業(yè)務(wù)發(fā)展三、關(guān)于教師業(yè)務(wù)發(fā)展 新的挑戰(zhàn)，要求我們加強學(xué)科業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，樹立終生學(xué)習(xí)的意新的挑戰(zhàn)，要求我們加強學(xué)科業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，樹立終生學(xué)習(xí)的意識。識。 要研究高考試題和考試說明，將近幾年新課標(biāo)高考試題通做要研究高考試題和考試說明，將近幾年

14、新課標(biāo)高考試題通做一遍，把握高頻考點、常見題型和命題規(guī)律，將有關(guān)思想在一遍，把握高頻考點、常見題型和命題規(guī)律，將有關(guān)思想在基礎(chǔ)年級教學(xué)中加以滲透。要研究高考命題專家研究的領(lǐng)域基礎(chǔ)年級教學(xué)中加以滲透。要研究高考命題專家研究的領(lǐng)域及其成果。研究好新的課程標(biāo)準(zhǔn)。盡管新課標(biāo)教材還沒有出及其成果。研究好新的課程標(biāo)準(zhǔn)。盡管新課標(biāo)教材還沒有出現(xiàn)，但其五大核心學(xué)科素養(yǎng)將會在高考試題中體現(xiàn)。要早下現(xiàn)，但其五大核心學(xué)科素養(yǎng)將會在高考試題中體現(xiàn)。要早下手學(xué)習(xí)，可以多購買一些相關(guān)的業(yè)務(wù)書籍。否則，就存在課手學(xué)習(xí)，可以多購買一些相關(guān)的業(yè)務(wù)書籍。否則，就存在課程內(nèi)容理解不透，課程目標(biāo)不能實現(xiàn)的問題，就難以適應(yīng)現(xiàn)程內(nèi)容理解

15、不透，課程目標(biāo)不能實現(xiàn)的問題，就難以適應(yīng)現(xiàn)在的全國新課標(biāo)高考的要求。在的全國新課標(biāo)高考的要求。 聶幼犁：聶幼犁：“我們必須嚴(yán)肅地研讀課標(biāo)，因為它體現(xiàn)了國家的我們必須嚴(yán)肅地研讀課標(biāo)，因為它體現(xiàn)了國家的期望；但是，只有高于課標(biāo)，才可能準(zhǔn)確地領(lǐng)悟課標(biāo)。我們期望；但是，只有高于課標(biāo)，才可能準(zhǔn)確地領(lǐng)悟課標(biāo)。我們必須虔誠地尊重課本，因為它凝聚了前人的心血；但是，只必須虔誠地尊重課本，因為它凝聚了前人的心血；但是，只有高于課本，才可能真正地讀懂課本。我們必須虛心地學(xué)習(xí)有高于課本，才可能真正地讀懂課本。我們必須虛心地學(xué)習(xí)他人，因為這是取得進步的捷徑；但是，只有高于他人，才他人，因為這是取得進步的捷徑；但是，只

16、有高于他人，才可能實在地找到自我！可能實在地找到自我！” ” 四、關(guān)于提高教育教學(xué)質(zhì)量的問題四、關(guān)于提高教育教學(xué)質(zhì)量的問題1.1.課堂教學(xué)。面對全國新課標(biāo)卷的高考，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的課堂教學(xué)。面對全國新課標(biāo)卷的高考，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于增加思維含量。那種漂浮于教材表面內(nèi)容的機械記關(guān)鍵在于增加思維含量。那種漂浮于教材表面內(nèi)容的機械記憶顯然不能適應(yīng)，因為高考不再考查知識遷移能力；那種完憶顯然不能適應(yīng)，因為高考不再考查知識遷移能力；那種完全停留在對教材內(nèi)容淺層次的解析也不適應(yīng)，因為教材的版全停留在對教材內(nèi)容淺層次的解析也不適應(yīng)，因為教材的版本不一致，對同一歷史問題史學(xué)界有不同的聲音。本不一致，

17、對同一歷史問題史學(xué)界有不同的聲音。 尤其是高二年級，已經(jīng)進入了全國新課標(biāo)卷高考的備考工作。尤其是高二年級，已經(jīng)進入了全國新課標(biāo)卷高考的備考工作。我們的復(fù)習(xí)課絕對不能再進行出現(xiàn)新授課的重復(fù)，要設(shè)計有我們的復(fù)習(xí)課絕對不能再進行出現(xiàn)新授課的重復(fù)，要設(shè)計有思維含量的題目，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探究，不能出現(xiàn)思維含量的題目，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探究，不能出現(xiàn)“是是什么什么”“”“對不對對不對”這樣的淺層次問題。而應(yīng)該是探究這樣的淺層次問題。而應(yīng)該是探究“為什為什么么”“”“異同點異同點”，要有中外結(jié)合、古今貫通的意識，提高課，要有中外結(jié)合、古今貫通的意識，提高課堂內(nèi)容的綜合性。特別是一些重要概念和易錯易混內(nèi)容

18、，要堂內(nèi)容的綜合性。特別是一些重要概念和易錯易混內(nèi)容，要真正給學(xué)生加明確的答案。真正給學(xué)生加明確的答案。 關(guān)于教師的課堂講解和學(xué)生的討論。討論的問題必須是真問題、關(guān)于教師的課堂講解和學(xué)生的討論。討論的問題必須是真問題、有探究的價值，問題有一定難度，有思考價值，有合作必要。有探究的價值，問題有一定難度，有思考價值，有合作必要。討論形式可以靈活多樣，視情況而定，同桌、前后桌都可以討討論形式可以靈活多樣，視情況而定，同桌、前后桌都可以討論。課堂展示形式不要局限于板書展示，可以口頭展示，也可論。課堂展示形式不要局限于板書展示，可以口頭展示，也可以教師將學(xué)生作答投影展示。對一些問題，教師不要滿足于學(xué)以教師將學(xué)生作答投影展示。對一些問題，教師不要滿足于學(xué)生的講解和點評，關(guān)鍵時候教師要發(fā)現(xiàn)問