以學(xué)定教打造高效課堂(共6頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上“以學(xué)定教”打造高效課堂【案例背景】在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師更多地“關(guān)注教”，而較少地“關(guān)注學(xué)”。隨著教育改革的不斷深化，教學(xué)內(nèi)容逐步多元化以及應(yīng)試教育逐漸向素質(zhì)化教育轉(zhuǎn)變，新課程提出的核心理念是：“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，即“以人為本”的人本思想，它倡導(dǎo)一切以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人。在這種新理念的指導(dǎo)下，教師的教學(xué)思想就必須發(fā)生根本性的變化，由傳統(tǒng)的“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”。教師的“教”必須根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”而定，實(shí)行以學(xué)情定目標(biāo)、以學(xué)情定設(shè)計(jì)、以學(xué)情定方法的教學(xué)策略?！景咐?】我在教學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)廣角田忌賽馬這一內(nèi)容時，在探究新課后，為了

2、讓學(xué)生體會在生活中有時候也可以運(yùn)用策略獲勝。我設(shè)計(jì)了一個取棋子的游戲：“10顆棋子，兩人輪流拿，每次只能拿1顆或2顆，誰最先拿到第10顆，誰就獲勝該怎樣拿才能保證自己獲勝？”在出示題目并理解題意之后，再出示合作要求，請同桌同學(xué)拿出事先發(fā)給他的棋子合作玩一玩，取一取。頓時課堂中沸騰起來，同桌之間進(jìn)行著激烈的討論，不時發(fā)出“我贏了，我贏了”的歡呼聲，看到這熱鬧的情景，我心中暗喜，學(xué)生們一定發(fā)現(xiàn)了取棋子的“策略”。于是我讓學(xué)生充分討論，并請生匯報討論結(jié)果。我滿心期待孩子們的精彩發(fā)言，然而學(xué)生的回答卻出乎我的意料?！袄蠋?，剛才我同桌取2顆，我也取2顆，然后同桌取1顆，我還是取2顆，我同桌取2顆，我取1

3、顆，最后我贏了?！憋@然，這位學(xué)生雖然贏了，但并沒有真正發(fā)現(xiàn)取棋子獲勝的策略。我沒有氣餒，繼續(xù)問道： “誰還有不同的方法也能保證獲勝？”學(xué)生們雖然個個手舉得高高的，也自信滿滿地講了自己獲勝的方案，然而結(jié)果都讓我失望，由于時間的關(guān)系，最后我也只能自己跟學(xué)生講解獲勝的策略，并出示了算式“103=31”。學(xué)生們似乎恍然大悟，可是我心里卻怎么也高興不起來，為什么花了如此多的時間進(jìn)行如此激烈的討論，學(xué)生卻收獲不多？于是當(dāng)天晚上，我對本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了反思與總結(jié)，并對教案進(jìn)行了修改，第二天，帶著同樣的教學(xué)內(nèi)容我踏進(jìn)了另一個班級。【案例2】同樣在田忌賽馬新課結(jié)束后，我設(shè)計(jì)了“取棋子”的游戲，但是因?yàn)橛辛说谝淮?/p>

4、失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這次，我采用了以下幾步：（1）3顆棋子：“3顆棋子，兩人輪流拿，每次只能拿1顆或2顆，誰最先拿到第3顆，誰就獲勝。該怎樣拿才能獲勝？”在學(xué)生讀題理解題意后，我先讓學(xué)生安靜地思考猜測：如何才能獲勝？然后請同桌同學(xué)拿一拿，試一試，并說一說獲勝的策略，在討論之后，我請生到黑板前邊演示邊說：“老師，只要對方先拿就一定能獲勝。你看，如果對方拿1顆，我就拿2顆；如果對方拿2顆，我就拿1顆，這樣我就一定能勝?！边@是多么重要的發(fā)現(xiàn)啊！顯然學(xué)生們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了取3顆棋子獲勝的策略，這讓我欣喜萬分。（2）6顆棋子：在學(xué)生充分理解取3顆棋子的策略后，我追問：“想一想你認(rèn)為除了3顆外，還有幾顆，也是對方先

5、拿我就一定能獲勝？”給予學(xué)生幾秒鐘的思考后我課件出示6顆棋子，請生說一說取6顆棋子獲勝的策略，在生說時我隨機(jī)課件出示6顆棋子的取勝策略。更讓我吃驚的是此時班級里居然出現(xiàn)了這樣的聲音：“老師，我知道了，只要是3的倍數(shù)，就得讓對方先取棋，對方如果取1顆，我們就取2顆；對方如果取2顆，我們就取1顆。只要2個人取的棋子數(shù)加起來是3顆，我們就一定能獲勝?！倍鄷伎嫉膶W(xué)生啊，他的發(fā)現(xiàn)使我們?nèi)嗤瑢W(xué)都不由自主地為他響起了掌聲。于是我乘機(jī)說道：“同學(xué)們也贊成他的說法，但是這一猜測究竟是否成立，請同學(xué)們下課幫忙去取一取，驗(yàn)證一下?！保?）4顆棋子：剛才我們研究了3顆、6顆棋子取棋的策略，那如果4顆棋子呢，請先猜

6、一猜要誰先拿，先拿的人要拿幾顆？學(xué)生猜測之后，我讓學(xué)生同桌小組進(jìn)行合作驗(yàn)證。然后我請一位學(xué)生到黑板前演示?！拔蚁热～@勝，我先取2顆，對方取1顆，然后我再取1顆獲勝?！睕]等這位同學(xué)說完，一只只小手就舉了起來?！袄蠋?，不對，如果他先取2顆，別人只要取2顆他就輸了。”“老師，要想獲勝，應(yīng)該先取1顆，接下去別人取1顆，我們就取2顆，如果別人取2顆，我們就取1顆，這樣我們就保證能獲勝?！薄胺凑俏蚁热?顆，然后別人取的棋子數(shù)和我們?nèi)〉募悠饋硎?就行了?！薄笆堑?，我也是這樣想的。”同學(xué)們各抒己見，暢所欲言。多么精彩的發(fā)言啊，多么聰明的學(xué)生啊，我真心為我們班的孩子感到驕傲，然而也讓我覺得汗顏，因?yàn)槲业纳弦还?jié)

7、課（4）其他棋子：在總結(jié)了4顆棋子取勝的策略后，接下來我放手讓學(xué)生自己去探究：“如果是5顆、7顆、8顆、10顆棋子呢？請同學(xué)們同桌合作，共同完成表格，并思考，取棋獲勝的方法與計(jì)算有沒有什么聯(lián)系？”由于課堂上時間不夠，因此我讓學(xué)生課后去合作探究，然后及時上交了孩子們的作業(yè)，我驚訝地發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生掌握了取棋子的策略，并能與算式結(jié)合起來，看到孩子們的作業(yè)，我由衷地感到欣慰。【案例反思】：通過以上兩堂課，我在反思，為什么同樣的內(nèi)容，課堂的效果卻截然相反呢，為什么第二堂課學(xué)生的思維就能這樣清晰，這樣活躍？究其原因，我認(rèn)為第一堂課上我沒有做到“以生為本”，備課時沒有充分關(guān)注學(xué)生，當(dāng)一下子出現(xiàn)10顆棋子讓學(xué)

8、生去取時，由于學(xué)生沒有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，再加上數(shù)據(jù)太大確實(shí)不容易發(fā)現(xiàn)取棋的策略，以至于大部分學(xué)生在那里湊熱鬧。而第二節(jié)課，因?yàn)橐呀?jīng)了解了學(xué)生的“難理解”，所以在備課時有意做到“由淺入深”“由扶到放”，層層深入，共現(xiàn)探究取棋的策略：每次取1或2顆時，當(dāng)棋子的數(shù)量是3的整數(shù)倍時，對方先取，我方每次取的數(shù)量和對方的數(shù)量相加是3就能獲勝；當(dāng)棋子的數(shù)量不是3的整數(shù)倍的時候，我方先取，先取除以3后余下的部分，然后我方取的數(shù)量和對方相加是3就能獲勝。通過這樣分類，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)其中的秘密。而且通過類推，學(xué)生還能自己發(fā)現(xiàn)每次取1-3顆棋子的取棋策略，這是多么了不起??！難怪著名教育家陶行知先生曾說：“我以為好的先

9、生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！边@就需要我們教師在課堂中轉(zhuǎn)變觀念，變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，多考慮學(xué)生，多研究學(xué)生，多關(guān)注學(xué)生，多點(diǎn)撥學(xué)生，真正做到“以生為本，以學(xué)定教”。那么在教學(xué)中如何科學(xué)地實(shí)施“以學(xué)定教”的策略，打造高效率的課堂呢？我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：1.深入了解學(xué)情學(xué)生是整個教學(xué)活動的主體，教學(xué)目標(biāo)制定也緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行，因此教師在備課的時候，要充分了解學(xué)情，了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)，做到心中有學(xué)生。陶行知先生早就指出：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子。”每一個教學(xué)內(nèi)容，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)活動，教師對學(xué)情都要做到心中有數(shù)。關(guān)注了學(xué)情，掌握了學(xué)情，教學(xué)

10、才有引的方向，有導(dǎo)的重點(diǎn)；分析了學(xué)情，研究了學(xué)情，教學(xué)才有相應(yīng)對策，有具體方法。因此很多教師在課前都有做到“前測”，通過“前測”了解學(xué)生的整體水平，明了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，有針對性地設(shè)計(jì)教案，真正做到以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。2.仔細(xì)研讀教材教材是完成教學(xué)任務(wù)的依據(jù)，是“課程標(biāo)準(zhǔn)”目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教和學(xué)的憑借，是教學(xué)過程的支架，因此教學(xué)活動的開展應(yīng)緊緊圍繞教材展開。但是新課標(biāo)要求教師用教材，而不是教教材。教師在平時教學(xué)中，要做到仔細(xì)研讀教材，了解教材的編寫意圖；仔細(xì)研讀課后習(xí)題，了解編題意圖。此外，數(shù)學(xué)知識具有一定的連貫性，教師對教材還要有一個宏觀的把握，不僅要知道本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，

11、還要知道本節(jié)課在整個單元的作用，了解單元目標(biāo)，更要了解本節(jié)課在整個小學(xué)數(shù)學(xué)體系中的所處的位置，這樣才能確定正確的教學(xué)目標(biāo)，將課定好“位”。如我教學(xué)1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識時，由于當(dāng)時沒有準(zhǔn)確把握好教材，沒有關(guān)注知識的前后聯(lián)系，在第一課時本來只要能認(rèn)、讀、寫千以內(nèi)的數(shù)，知道這些數(shù)的組成并說出各數(shù)位的名稱，認(rèn)識各數(shù)位上數(shù)字的意義就可以了，可是我在具體操作時，卻拔高了要求，讓學(xué)生在讀數(shù)的時候總結(jié)并概括出有關(guān)“0”的讀法，顯然，這是教材后幾節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，這樣的課堂教學(xué)如何能做到高效，當(dāng)然以失敗告終。3精心設(shè)計(jì)教案教案是教師備課成果的書面體現(xiàn)，是教師綜合主客觀情況進(jìn)行教學(xué)藝術(shù)處理的結(jié)晶，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)

12、的依據(jù)，是教師綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)。一份好的教案，應(yīng)該符合教學(xué)實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，體現(xiàn)“以生為本”“以學(xué)定教”的理念。我在參加團(tuán)隊(duì)賽課，教學(xué)三年級上冊搭配問題這一內(nèi)容時，當(dāng)出示“2件上裝和3件下裝一共有幾種不同的穿法，請學(xué)生動手?jǐn)[一擺，并用喜歡的方法記錄下來?！睍r，由于班級的差異，在試教了幾次后，發(fā)現(xiàn)有的班級出現(xiàn)記錄方法比較單一，大部分只想到用文字記錄不同的穿法；有的班級能用符號進(jìn)行記錄，但是以數(shù)字記錄居多；有的班級能想到連線、運(yùn)用不同的符號記錄，出現(xiàn)的方法多樣。不同的班級，出現(xiàn)的結(jié)果不同，如何對學(xué)生的操作結(jié)果進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，并進(jìn)行反饋交流成了這節(jié)課的關(guān)鍵，于是上

13、課之前，我精心設(shè)計(jì)了2份教案，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)的記錄方法較多樣，我就采用A教案，請生將方法板書黑板，進(jìn)行集體交流；當(dāng)學(xué)生記錄方法較單一時，我就采用B教案，用投影展示學(xué)生文字記錄方法，通過啟發(fā)優(yōu)化記錄方法。于是那節(jié)課我第一次帶著2份教案進(jìn)入課堂。由于課前對學(xué)生有了充分的預(yù)設(shè)，也精心設(shè)計(jì)了教案，課堂上自然得心應(yīng)手，打造了一節(jié)比較高效的課，也獲得了比較不錯的評價。4.全面把握課堂課堂是學(xué)校教育的主陣地，是師生教學(xué)相長的大舞臺，追求課堂教學(xué)的高效化、優(yōu)質(zhì)化是每一位教師職業(yè)生涯的必修課。教師在具體的教學(xué)中不能僅有觀念的轉(zhuǎn)變，更重要的是教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)手段的跟進(jìn)。比如，教師能具備調(diào)控課堂速度、密度及效度的能力。教師能組織起有效的對話環(huán)節(jié)和活動環(huán)節(jié)，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使課堂氣氛活躍又不流于虛??；教學(xué)速度能張弛有度，做到節(jié)奏緊湊卻不緊張，速度舒緩又不拖沓；課堂容量能疏密相間，既保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，又能留出一定的時間讓學(xué)生自問、自學(xué)、自練，當(dāng)堂鞏固。因此