改進(jìn)后的軸對(duì)稱教學(xué)設(shè)計(jì)

1、.教學(xué)設(shè)計(jì)表單學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)目標(biāo)描述1.知識(shí)與能力 1理解軸對(duì)稱圖形,兩個(gè)圖形關(guān)于某直線對(duì)稱的概念。2了解軸對(duì)稱圖形與兩個(gè)圖形關(guān)于某直線對(duì)稱的區(qū)別和聯(lián)系。3了解軸對(duì)稱的性質(zhì)。2.過程與方法通過軸對(duì)稱圖形和兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱的學(xué)習(xí)以及動(dòng)手操作，讓學(xué)生關(guān)注生活，學(xué)會(huì)觀察，增強(qiáng)交流。3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀 通過軸對(duì)稱圖形和兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，體會(huì)圖形的美，同時(shí)感悟數(shù)學(xué)來源于生活又用于生活。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析提示：可從學(xué)習(xí)內(nèi)容概述、知識(shí)點(diǎn)劃分及其相互間的關(guān)系等角度分析軸對(duì)稱這堂課是人教版版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第七單元的第一課。這局部教學(xué)內(nèi)容

2、在"新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)"中屬于“空間與圖形領(lǐng)域的知識(shí)。經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱，知道了軸對(duì)稱的特點(diǎn)，本課將進(jìn)一步學(xué)習(xí)軸對(duì)稱，教材注意創(chuàng)設(shè)情景，從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)歷出發(fā)，適時(shí)的提出疑問，并引導(dǎo)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)展思考。這局部知識(shí)主要是對(duì)軸對(duì)稱圖形的再認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生掌握對(duì)稱軸的畫法和在方格紙上畫出軸對(duì)稱圖形另一半的步驟，也是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)圖形方面知識(shí)的根底。根據(jù)這一局部教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位與作用，結(jié)合教材以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我制定以下教學(xué)目標(biāo)： 第一點(diǎn)，知識(shí)技能：使學(xué)生通過生活中的實(shí)例進(jìn)一步理解軸對(duì)稱圖形，探索軸對(duì)稱圖形的特征；能用“折疊“重合這樣的詞語

3、準(zhǔn)確的描述出軸對(duì)稱圖形的特征；能識(shí)別軸對(duì)稱圖形并能確定它的對(duì)稱軸；能在方格紙上畫出一個(gè)軸對(duì)稱圖形的另一半。 第二點(diǎn)，數(shù)學(xué)思考與問題解決：在豐富的現(xiàn)實(shí)情境中，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察分析、欣賞想象、操作發(fā)現(xiàn)等數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，提高學(xué)生的空間想象能力和思維能力，開展其空間觀念。 第三點(diǎn)，情感態(tài)度：在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的合作探索、交流反思的意識(shí)。體會(huì)軸對(duì)稱在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛存在性，學(xué)會(huì)用世界的眼光來觀察、感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值、文化價(jià)值和美學(xué)價(jià)值。 教學(xué)重點(diǎn)軸對(duì)稱圖形和兩個(gè)圖形關(guān)于某直線對(duì)稱的概念以及區(qū)別和聯(lián)系。教學(xué)難點(diǎn)軸對(duì)稱的性質(zhì)。學(xué)生學(xué)情分析這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些平面圖形的特征形成一定空間觀念的根底上進(jìn)展教學(xué)的

4、，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說對(duì)稱的現(xiàn)象并不太熟悉，由于低年級(jí)學(xué)生的思維以具體形象思維為主，因此，在學(xué)習(xí)抽象的圖形知識(shí)時(shí)，需要直觀形象支撐。而觀察與動(dòng)手操作都是非常重要的手段。教材上通過讓學(xué)生折一折、畫一畫、剪一剪，剪出一個(gè)軸對(duì)稱圖形，并會(huì)畫對(duì)稱軸。學(xué)生對(duì)美麗的軸對(duì)稱圖形很感興趣，我把一些軸對(duì)稱圖形的圖片做成課件供學(xué)生欣賞，使學(xué)生感知現(xiàn)實(shí)世界中普遍存在的對(duì)稱現(xiàn)象，體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，感受物體和圖形的對(duì)稱美，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感。教學(xué)策略設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)活動(dòng)設(shè)計(jì)信息技術(shù)運(yùn)用說明一“玩對(duì)稱，激趣引入二主動(dòng)參 與，探索新知。三綜合實(shí) 踐，學(xué)以致用。四、說板書設(shè)計(jì) 五、總結(jié)：四、說板書設(shè)計(jì) 五、總

5、結(jié)：六、作業(yè) 七、反思從“貼耳朵游戲引入，有利于讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)歷進(jìn)展判斷，初步感知對(duì)稱為新課的學(xué)習(xí)做了良好的鋪 墊。同時(shí)，通過游戲活動(dòng)營(yíng) 造一種活潑的課堂氣氛，誘 發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究新知的熱情。從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，通過電腦的形象演示學(xué)生的動(dòng)手操作和教師的適時(shí)引導(dǎo)把美術(shù)創(chuàng)作和數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)的整合起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐概括能力。把學(xué)生的作品作為教學(xué)資源有了充分利用。能讓學(xué)生感受到成功的喜悅和學(xué)會(huì)欣賞軸對(duì)稱圖形的美。即做到了弘揚(yáng)中國(guó)文化表達(dá)了課堂的德育成效，又做到了知識(shí)性、技能性、思想性和藝術(shù)性的高度融為一體。激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力和大膽質(zhì)疑的品質(zhì)

6、通過信息網(wǎng)絡(luò)、美術(shù)鑒賞和數(shù)學(xué)知識(shí)三科整合教會(huì)了學(xué)生獲取信息的途徑引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美。 教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)展學(xué)校新大 門的設(shè)計(jì)創(chuàng)作，練習(xí)的設(shè)計(jì)：加深認(rèn)識(shí)體驗(yàn)創(chuàng)造拓展參與逐層加深培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維與合作意識(shí)。教學(xué)從課內(nèi)到課外的延伸增加了學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐的時(shí)機(jī)。板書的設(shè)計(jì)概念與圖形相結(jié)合，力求簡(jiǎn)潔明了，使學(xué)生一目了然。1、出示米奇頭像。頭像缺右耳 2、教師談話：米奇缺了一只耳朵，怪難看的！同學(xué)們，誰能幫米奇安上耳朵呢. 3、活動(dòng)：由一兩名學(xué)生上臺(tái)蒙上眼睛給米奇貼上耳朵。學(xué)生可能無法貼在很準(zhǔn)確的位置，引起學(xué)生的哄堂大笑。 4、教師因勢(shì)利導(dǎo)問：耳朵要貼在哪里才合理呀. 引導(dǎo)學(xué)生說出右耳應(yīng)貼在與左耳對(duì)稱的位置。

7、 5、同桌相互觀察人體還有哪些具有米奇耳朵的這種特征。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有大量這樣的現(xiàn)象，引出今天的課題：軸對(duì)稱圖形板書。 1、直觀感知特點(diǎn)為了讓學(xué)生直觀感知軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，出示一組生活中的圖片讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些圖形有什么特點(diǎn)。 學(xué)生通過仔細(xì)觀察能夠很直觀的感知出圖形的兩側(cè)分別對(duì)應(yīng)一樣。 2、抽象概念。 1出示剪紙像。 為了讓學(xué)生更深刻的理解軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，教師出示一段剪紙錄像 2學(xué)生自由創(chuàng)作。 讓學(xué)生從身體和日常生活中發(fā)現(xiàn)的大量軸對(duì)稱現(xiàn)象中找出規(guī)律自由的創(chuàng)作軸對(duì)稱圖形。 學(xué)生自主創(chuàng)作。 因?yàn)槭前l(fā)揮了各自的想象力和創(chuàng)造力的作品學(xué)生選用的方法各不一樣。小組交流創(chuàng)作心得。 作

8、品展示 3指名讓不同剪法的學(xué)生上臺(tái)演示，并將學(xué)生作品貼在黑板上。 對(duì)于學(xué)生的每一種剪法教師給予肯定，讓學(xué)生通過感知和操作活動(dòng)中交流歸納出這些圖形都要沿著中間的直線對(duì)折，圖形的兩側(cè)疊起來是完全一樣的。 教師引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)X的數(shù)學(xué)語言表達(dá)概念：都要沿著直線對(duì)折，兩側(cè)完全重合這樣的圖形叫做軸對(duì)稱圖形。折痕所在的這條直線就是對(duì)稱軸板書。 為了表達(dá)數(shù)學(xué)來源于生活應(yīng)用于生活的理念，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的練習(xí)。 1、加深認(rèn)識(shí) 判斷以下那些圖形是軸對(duì)稱圖形。 0 2 5 8 9 A D F H 做 土 干 清 備 這些學(xué)生每天都在應(yīng)用的數(shù)字、文字和漢字，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。 1學(xué)生口答 2學(xué)生

9、交流品味中國(guó)文字的對(duì)稱美。 2、體驗(yàn)創(chuàng)造 1擺一個(gè)正面 看，身體的左右兩邊是軸對(duì)稱圖形的姿勢(shì)。 學(xué)生充分利用創(chuàng)作性思維擺出各種成 軸對(duì)稱圖形的姿勢(shì)。 2與你的伙伴合作，用你們的身體共同組成一個(gè)軸對(duì)稱圖形。一組學(xué)生擺其他學(xué)生做小裁判。 教師課件出示錯(cuò)例，用折疊法予以糾正錯(cuò)例。 3、拓展參與 小小設(shè)計(jì)家為學(xué)校設(shè)計(jì)新大門： 軸對(duì)稱圖形 沿著一條直線對(duì)折兩側(cè)的圖形能夠完全重合，折痕所在的這條直線叫做對(duì)稱軸。 整節(jié)課我通過三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，表達(dá)了數(shù)學(xué)來源于生活應(yīng)用于生活的理念，通過游戲引入、動(dòng)手操作、交流感受、互動(dòng)合作和課外延伸等手段最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用使學(xué)生在愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)當(dāng)中獲得美

10、的感受得到美的熏陶。課件播放通過網(wǎng)絡(luò)查找到的各種軸對(duì)稱式的建筑。個(gè)人反思“動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法，但是我覺得，在動(dòng)手操作的同時(shí)，還要?jiǎng)幽X思考，我班的學(xué)生在這方面很不到位。由于課前我沒讓學(xué)生準(zhǔn)備一些常見的幾何圖形，因此，在上課前，我?guī)腿鄬W(xué)生每人準(zhǔn)備了一份學(xué)習(xí)材料，在探究“想想做做第一題時(shí)，大家都通過動(dòng)手找到了軸對(duì)稱圖形，并找到了它們的對(duì)稱軸，但是到中午完成練習(xí)冊(cè)時(shí)就錯(cuò)誤百出，學(xué)生知識(shí)機(jī)械地完成作業(yè)，沒有真正動(dòng)腦思考，沒有真正的理解對(duì)稱軸這個(gè)概念。 還有，畫出每個(gè)圖形的另一半時(shí)，我強(qiáng)調(diào)了先找出一些關(guān)鍵的點(diǎn)，我把它稱之為“對(duì)應(yīng)點(diǎn)，學(xué)生找出對(duì)應(yīng)點(diǎn)以后就很容易畫出另一半，但是由于書本第三題的

11、圖形比擬簡(jiǎn)單，幾乎沒有學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤，但是練習(xí)冊(cè)中出現(xiàn)復(fù)雜的圖形時(shí)就無從下手了，如 有一半的學(xué)生畫成了上圖，反思一下自己的教學(xué)，可能我對(duì)“對(duì)應(yīng)點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)還不夠，方法知道還不到位，在明天學(xué)習(xí)平移這一內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意自己的教學(xué)方法。 今天教學(xué)了軸對(duì)稱圖形，這一課學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備比擬好，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)三角形、平行四邊形、梯形時(shí)學(xué)生就研究到一些，所以昨晚布置讓學(xué)生準(zhǔn)備一X長(zhǎng)方形、一X正方形紙讓他們?cè)诩艺垡徽?，找出它們各有幾條對(duì)稱軸并畫出這些對(duì)稱軸。課上在學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況后我讓學(xué)生觀察、交流了這些對(duì)稱軸所在圖形的位置后讓學(xué)生在書上的長(zhǎng)方形、正方形上用點(diǎn)線畫出對(duì)稱軸?！跋胂胱鲎龅牡谝活}學(xué)生在動(dòng)手對(duì)折圖形后再判斷出是否是軸對(duì)稱圖形及畫出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸還是較為簡(jiǎn)單和順利的。第二題中觀察圖形判斷出是否是軸對(duì)稱圖形學(xué)生根本無問題，但畫出其中的軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸學(xué)生存在的差異就大了。大多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)漏畫即找不出全部的對(duì)稱軸，這可能還是學(xué)生的空間想象能力上下決定的，看軸對(duì)稱圖形有幾條對(duì)稱軸完全依靠動(dòng)手對(duì)折也有些不太實(shí)際，正如有些學(xué)生說我是把圖形想象