幼兒同伴侵害評定問卷的編制

1、幼兒同伴侵害評定問卷的編制一、問題的提出同伴侵害(peervictimization)是個體遭受同伴攻擊的經(jīng)歷。自上世紀(jì)80年代以來一直受到各國研究者的關(guān)注，但已有研究主要集中在兒童青少年階段，對幼兒同伴侵害的研究非常有限。其原因之一就是該領(lǐng)域尚缺乏研究者廣為認(rèn)可的、針對幼兒的研究工具。早期研究者使用的測評工具主要來自攻擊與犯罪研究領(lǐng)域，這些研究工具雖然也涉及某些同伴侵害問題，但往往只探討某一個或幾個方面，測查不全面。隨著研究的深入，研究者開始編制本領(lǐng)域特定的測評工具，較為常用的主要有綽號調(diào)查、多維同伴侵害問卷和同伴支持問卷等。但是，這些問卷也僅僅考察了同伴侵害的某些方面。如綽號調(diào)查有35個項

2、目，考察兒童在校園里曾經(jīng)被叫綽號的經(jīng)歷，該問卷僅僅考察了同伴侵害的一個方面關(guān)系侵害。而由Kochenderfer和Ladd編制的同伴支持問卷僅僅考察了言語侵害和身體侵害兩個方面。盡管有的問卷(如多維同伴侵害問卷)測量的內(nèi)容較為全面，但問卷適用于11歲16歲兒童，不能用于年幼兒童。除此之外，本研究的提出，還有一下兩個方面的原因：第一，對同伴侵害界定的改變和研究內(nèi)容的擴(kuò)展。早期對同伴侵害的界定存在不足，研究者通常把同伴侵害定義為遭受同伴身體和言語方面的攻擊，沒有考慮財物攻擊和以隱蔽形式表現(xiàn)的關(guān)系攻擊。同時，由于研究者的著眼點(diǎn)不同，對同伴侵害的分類也存在很大分歧。有的研究者根據(jù)侵害的穩(wěn)定性，把同伴侵

3、害分為特質(zhì)侵害與情境侵害；也有的研究將同伴侵害分為關(guān)系侵害和身體侵害兩種形式，還有的研究者把同伴侵害分為身體侵害、言語侵害、社會操縱和財產(chǎn)侵害四個維度。第二，目前國內(nèi)尚無測評幼兒同伴侵害的問卷。盡管近些年來，同伴侵害問題逐漸成為國內(nèi)研究者的焦點(diǎn)之一，但是研究者通常以童年晚期兒童和青少年為研究對象，他們所修訂或編制的問卷不適用于年幼兒童。因此，如果研究我國幼兒階段同伴侵害問題，需要具備科學(xué)的測評工具幼兒同伴侵害問卷。鑒于此，編制一套適合我國幼兒階段同伴侵害的問卷具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。本研究從探索性研究入手，對幼兒階段同伴侵害問題進(jìn)行研究，試圖編制一套具有良好測量學(xué)指標(biāo)的幼兒同伴侵害問卷。

4、二、研究方法（一）被試1. 開放式問卷被試被試為濟(jì)南市一所普通公立幼兒園中班和小班兒童各15名，共計30名。其中男孩、女孩各15名。采用個別談話法收集數(shù)據(jù)。2. 初測被試初測被試的選取采用整群抽樣法，從濟(jì)南市某普通公立幼兒園抽取小、中、大班幼兒共計293名被試（小班100名，中班92名，大班101名），其中男孩167名，女孩126名。這些兒童及其9名班主任教師就成為本研究的被試。收集的數(shù)據(jù)用以進(jìn)行探索性因素分析。3. 正式施測被試采用整群抽樣法，從濟(jì)南市一所普通公立幼兒園抽取幼兒282名，其中男孩161名，女孩121名。小班86名（男孩50名，女孩36名），中班91名（男孩56名，女孩35名）

5、，大班105名（男孩55名，女孩50名）。這些兒童及其班主任教師為研究的被試。收集的數(shù)據(jù)用以進(jìn)行驗證性因素分析。三、研究程序（一）初測問卷項目的收集本研究通過兩種方式收集幼兒在園同伴侵害的經(jīng)歷。1 .查閱文獻(xiàn)?？偨Y(jié)國內(nèi)外有關(guān)幼兒同伴侵害的研究資料，對幼兒同伴侵害的種類和具體項目進(jìn)行分析，參照Mynard和Joseph編制的同伴侵害多維量表（青少年版）的有關(guān)項目，整理出幼兒在園期間同伴侵害的項目。2 .對濟(jì)南市三所幼兒園（二所公立普通幼兒園，一所私立幼兒園）的10名班主任老師進(jìn)行個別訪談，確定幼兒在園期間同伴侵害發(fā)生的項目與具體的行為表現(xiàn)。幼兒教師列舉的同伴侵害的種類與項目如下：教師提到最多的同

6、伴侵害項目是身體侵害：被小朋友打、踢、推等；其次是言語侵害：被別人嘲笑、責(zé)罵；然后是財物侵害：搶東西、破壞東西等。提到較少的是關(guān)系侵害，如“被小朋友排斥”等。根據(jù)上述兩方面的研究材料，形成了幼兒同伴侵害問卷的預(yù)測版，共有28個條目，預(yù)測版包括身體侵害（如幼兒園里，有小朋友擰過、抓過或挖過他/她）、言語侵害（如幼兒園里，有小朋友說過他/她笨）、威脅（如在幼兒園里，有小朋友嚇唬他/她）、關(guān)系侵害（如在幼兒園里，有小朋友不讓別的小朋友和他/她玩、和他/她講話）和財物侵害（如在幼兒園里，有小朋友偷他/她的東西）5個維度。（二）編制正式問卷為了確定這些項目是否符合幼兒同伴發(fā)生的實(shí)際情況以及問卷表述是否明

7、確、無歧義，我們讓濟(jì)南市一所幼兒園大、中、小班帶班教師各3名，對本班5名兒童進(jìn)行試評。教師也認(rèn)為，項目中的第2題（在幼兒園里，有小朋友故意做一些事情想讓老師不喜歡他/她），第6題（在幼兒園里，有小朋友用刀子、磚頭等東西嚇唬他/她）、第12題（在幼兒園里，有小朋友故意往他/她身上扔?xùn)|西）、第25題（在幼兒園里，有小朋友讓他/她偷別人的東西）、第28題（在幼兒園里，有小朋友故意讓他/她難堪了）在幼兒階段幾乎不會發(fā)生，故而刪除上述5個項目。最終確定初測問卷，具體條目為23個，包括身體侵害、威脅、關(guān)系侵害和財物侵害5個維度。問卷采用四點(diǎn)記分法，“未發(fā)生”記0分，“很少發(fā)生”記1分，“有時發(fā)生”記2分，

8、“經(jīng)常發(fā)生”記3分。（三）施測程序探索性因素分析的數(shù)據(jù)資料與驗證性因素分析的數(shù)據(jù)資料分兩次收集。采用集體施測的方法，由班主任教師在幼兒園的會議室在同一時間內(nèi)完成。首先，第一主試簡要介紹本次研究的目的、施測要求、答題方法等，然后3名主試分別負(fù)責(zé)解答被試可能提出的問題。問卷完成時間在40分鐘60分鐘之間，最后由主試統(tǒng)一收回問卷。（四）統(tǒng)計處理剔除無效問卷后，原始數(shù)據(jù)采用FOXBASE2.速入；探索性因素分析采用主成分分析，因子旋轉(zhuǎn)采用斜交旋轉(zhuǎn)，統(tǒng)計工具為SPSS13.0;驗證性因素分析采用Amos5.0。四、結(jié)果與分析（一）探索性因素分析為了檢驗數(shù)據(jù)是否適合做因素分析，首先對數(shù)據(jù)進(jìn)行Bartlet

9、t球性檢驗，檢驗值為x2=8243.42，p2/df為2.51，NFI等于0.96，RFI等于0.94，IFI等于0.97，TLI等于0.96，CFI等于0.97,PNFI等于0.74,RMSE屋于0.07。數(shù)據(jù)表明，NFI、IFI、RFI、TLI和CFI值均大于0.90,RMSEA勺值小于0.08,模型得到了數(shù)據(jù)的支持。模型的參考擬合指數(shù)為x2/df、NFI、RFI、IFI、TLI、CFI、PNFI和RMSEA各項指標(biāo)的判斷規(guī)則如下：（1）x2和自由度的比值越接近1越好，小于5則認(rèn)為該模型可以接受。（2）NFI、IFI、RFI、TLI和CFI等指標(biāo)越接近1越好，大于0.90表示數(shù)據(jù)支持理論構(gòu)

10、想。（3）RMSE處于0.08表示模型可以接受，小于0.05表示數(shù)據(jù)與模型擬合非常好。（4）PNFI作為模型的節(jié)儉性指標(biāo)，其值越大，模型則越簡潔。由表2可以看出，模型2的NFI、IFI、RFI、TLI和CFI值均大于0.90,RMSEA勺值小于0.08，得到了數(shù)據(jù)的支持。模型1的上述幾個指標(biāo)均低于模型2，同時NFI、RFI小于0.90。根據(jù)簡潔性原則，模型2也優(yōu)于模型1。綜合上述幾項指標(biāo)，模型2是更為適合的模型。從幼兒階段同伴侵害發(fā)生的現(xiàn)實(shí)情況來看，幼兒的關(guān)系侵害也是通過言語實(shí)現(xiàn)的，言語侵害和關(guān)系侵害合并為一個因子也符合實(shí)際情況。因此，我們接受幼兒同伴侵害包含三種形式的理論模型。模型2各項指標(biāo)

11、均達(dá)到了可接受的水平，說明擬合度較好，問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。表2給出了模型的參數(shù)估計結(jié)果，可以看出所有標(biāo)準(zhǔn)化因子負(fù)荷在0.56以上，均達(dá)到心理測量學(xué)的要求。言語關(guān)系侵害與身體侵害的相關(guān)系數(shù)為0.40，為顯著的中等程度的相關(guān)關(guān)系。言語關(guān)系侵害、身體侵害與總平均分的相關(guān)分別為0.70和0.87。（三）問卷的信度檢驗采用克隆巴赫a系數(shù)作為同伴侵害問卷以及各維度內(nèi)部一致性信度指標(biāo)，言語關(guān)系侵害和身體侵害的內(nèi)部一致性信度分別為0.84和0.94，總問卷的內(nèi)部一致性信度為0.93?？倖柧硪约皟蓚€因子的克隆巴赫a系數(shù)均在0.70以上，達(dá)到了可接受的水平，說明問卷具有較好的信度。五、討論（一）問卷的信效度幼

12、兒同伴侵害問卷由身體侵害和言語關(guān)系侵害2個因子組成，共有17個題目。其中，身體侵害11個題目，言語關(guān)系侵害6個題目。探索性因素分析發(fā)現(xiàn)，幼兒同伴侵害具有二個維度：身體侵害和言語關(guān)系侵害。驗證性因素分析也表明，二因素結(jié)構(gòu)模型較好地擬合了觀測數(shù)據(jù)，支持了探索性因素分析的結(jié)果，表明問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。同時，研究考察了問卷的一致性信度，總問卷以及各因子的克隆巴赫系數(shù)民系數(shù)均在0.80以上，表明問卷具有較好的內(nèi)部一致性。因此，本研究編制的幼兒同伴侵害問卷具有較好的信度與效度，可以作為測量幼兒同伴侵害問題的有效的、可靠的工具。（二）我國幼兒同伴侵害的維度由于國內(nèi)外對同伴侵害的界定并不一致，研究工具也就

13、不一樣，研究結(jié)論存在很大的分歧，無法進(jìn)行比較。鑒于此，本研究希望編制一個適用于考察我國幼兒階段同伴侵害的測評工具。開放式訪談發(fā)現(xiàn)，教師提到最多的同伴侵害項目是身體侵害，如被小朋友打了；其次是言語侵害，如被別人嘲笑、責(zé)罵；然后是財物侵害，如搶東西、破壞東西等。提到較少的是關(guān)系侵害，如“我不和你玩”等。但國內(nèi)已有的觀察研究卻發(fā)現(xiàn)，關(guān)系侵害也是幼兒階段一種主要的同伴侵害方式。因此，在編制初測問卷時保留了關(guān)系侵害這一維度。另外，有些項目，如“小朋友威脅、嚇唬目標(biāo)兒童”，在以往的研究中歸于言語侵害維度，考慮到此類問題偏于“威脅”的特征，初測問卷中把這類問題歸于“威脅”維度。探索性因素發(fā)現(xiàn)，幼兒同伴侵害包

14、括身體侵害和言語關(guān)系侵害二個維度，而驗證性因素分析也支持了這一二因素模型，這表明，身體侵害和言語關(guān)系侵害是幼兒同伴侵害的主要形式。仔細(xì)分析問卷的項目，也能夠從某一側(cè)面反應(yīng)我國幼兒階段同伴侵害的特點(diǎn)。首先，幼兒同伴侵害的維度與以往以學(xué)齡兒童和青少年為對象的研究所得結(jié)論不同，這說明幼兒期同伴侵害的具體表現(xiàn)形式與學(xué)齡兒童以及青少年階段的表現(xiàn)形式不同，同伴侵害的形式隨年齡的增長可能會發(fā)生某些變化。其次，探索性因素分析和驗證性因素分析均表明，幼兒中關(guān)系侵害和言語侵害合并為一個因子，身體侵害和財物侵害合并為一個因子，而威脅沒有成為獨(dú)立的因子。這表明，幼兒階段言語侵害和關(guān)系侵害的關(guān)聯(lián)密切，身體侵害和財物侵害也密切結(jié)合在一起。關(guān)系攻擊往往是通過言語進(jìn)行的（如“我不和你玩，你長得太丑了”），幼兒在受到關(guān)系攻擊的同時也受到言