幼兒園“90后”教師在與家長(zhǎng)溝通中的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)

1、幼兒園“90后”教師在與家長(zhǎng)溝通中的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)在幼兒園的家園共育中，教師與家長(zhǎng)的融洽溝通是非常重要的。目前幼兒園教師年輕化現(xiàn)象越來(lái)越顯現(xiàn)，眾多“90后”教師成了幼兒園的教學(xué)先鋒。但是，許多家長(zhǎng)在面對(duì)“90后”教師時(shí)都會(huì)抱怨“老師太年輕、沒(méi)有經(jīng)歷、靜不下心來(lái)”等等，眾多的“90后”教師更是受到了強(qiáng)烈的質(zhì)疑。要改善這一現(xiàn)象，就需要教師自己思考如何進(jìn)行家園溝通，思考自己在與家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中所特有的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，并學(xué)會(huì)強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)、改善劣勢(shì)，促進(jìn)工作能力發(fā)展的同時(shí)，也讓家園溝通的健康進(jìn)行為幼兒的發(fā)展鋪設(shè)一條大道。本文通過(guò)分析“90后”教師在家園溝通工作中的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，談?wù)勅绾斡行У赝ㄟ^(guò)自我改善提高家園溝通的

2、效果，使家園共育形成對(duì)幼兒發(fā)展的有效促進(jìn)。一、“90后”教師在家園溝通中的優(yōu)劣分析“90后”教師目前在很多幼兒園中都成為班級(jí)教育教學(xué)的重要力量，在家園溝通中，這股力量顯現(xiàn)出了明顯的優(yōu)劣現(xiàn)象。1 .優(yōu)勢(shì)一一親近與活力的交流新感受充滿了活力、激情與創(chuàng)新是很多人對(duì)“90后”的看法，剛進(jìn)入工作崗位的他們并沒(méi)有完全受到“教師為主”觀念的影響，在進(jìn)行家園溝通的過(guò)程中，“90后”教師往往會(huì)表現(xiàn)出更多的親和性、商議性，他們與家長(zhǎng)的溝通是比較坦誠(chéng)而直率的。在從前的家園溝通中，很大程度上都是家長(zhǎng)在配合教師的工作，但是對(duì)于“90后”教師來(lái)講，家園共育卻真正達(dá)到了互促互進(jìn)，他們?cè)跍贤ǖ倪^(guò)程中會(huì)不斷地尋找適宜的溝通方式

3、，也更愿意嘗試新事物。親近感與活力都在這些新溝通方式的嘗試中漸漸形成。如：“90后”的沈老師在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，大量使用了很多現(xiàn)代化方式，不管是QQ微博、微信還是電話、短信，只要是能夠有效地與家長(zhǎng)溝通的教師即嘗試進(jìn)行，為了給家長(zhǎng)更好的溝通感受，沈老師還刻意地記下了不同的家長(zhǎng)使用什么溝通比較好，這讓家長(zhǎng)覺(jué)得非常親切。在與家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中，沈老師的有話直說(shuō)也給了家長(zhǎng)很好的印象。有活力、親切是班里很多家長(zhǎng)對(duì)沈老師的客觀印象。“90后”教師的成長(zhǎng)空間非常大，在與家長(zhǎng)的溝通中，僅靠親切與活力是不夠的，還需要有更多的學(xué)習(xí)，而這些學(xué)習(xí)空間給了家園溝通更多的可能，這同樣是“90后”教師的一大優(yōu)勢(shì)。2 .劣勢(shì)經(jīng)驗(yàn)與

4、專業(yè)的不信任壓力“90后”教師是幼兒園教育中的新新力量，大多剛進(jìn)入幼兒園參與工作，經(jīng)驗(yàn)的不足是他們?cè)诩覉@溝通中的最大劣勢(shì)。如，在新教師吳老師進(jìn)入班級(jí)工作以后，了解到其是一名“90后”教師，許多家長(zhǎng)都覺(jué)得她沒(méi)有足夠的帶班經(jīng)驗(yàn)，相對(duì)的專業(yè)知識(shí)也不夠扎實(shí)，在平時(shí)來(lái)園時(shí)往往都和“老”教師或班主任溝通而忽略了新教師的存在，有時(shí)候李老師恰巧不在時(shí)，家長(zhǎng)在與“90后”的吳老師溝通時(shí)都會(huì)加一句：“吳老師，你跟李老師說(shuō)”，這些語(yǔ)言的出現(xiàn)一度讓吳老師十分彷徨。這種不信任的想法讓教師在與家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中常常受到質(zhì)疑，而家長(zhǎng)對(duì)家園共育的配合度也相對(duì)地沒(méi)有那么高了。當(dāng)然，在很大程度上，對(duì)“90后”教師專業(yè)的懷疑是一個(gè)不

5、夠了解下的誤區(qū)，這個(gè)誤區(qū)的出現(xiàn)給了教師很大的溝通壓力，不管是家長(zhǎng)質(zhì)疑的態(tài)度、眼光還是家長(zhǎng)在配合進(jìn)行家園合作過(guò)程中的不在意，都會(huì)讓教師個(gè)人對(duì)自身能力產(chǎn)生一定的懷疑，可見(jiàn)“信任”是“90后”教師在與家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中迫切需要解決的工作問(wèn)題。家長(zhǎng)對(duì)“90后”教師的不信任是一種正常的現(xiàn)象，工作經(jīng)驗(yàn)的缺乏確實(shí)是“90后”教師的一個(gè)劣勢(shì)，但是在這樣的不信任中，教師更需要盡力展現(xiàn)自己對(duì)幼兒的了解、對(duì)專業(yè)知識(shí)的把握。在幼兒的教育工作中，經(jīng)驗(yàn)是重要的依憑，同時(shí)與時(shí)代共同發(fā)展的育兒知識(shí)、在愛(ài)的指引下?lián)碛械募?xì)心、關(guān)注與責(zé)任心更是不可或缺的。在家園溝通中，教師要抱著向家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的態(tài)度去了解幼兒的表現(xiàn)，讓家長(zhǎng)感受到教師對(duì)幼

6、兒真正的關(guān)心。有愛(ài)心、責(zé)任心，又同時(shí)具備一定的專業(yè)知識(shí)，家長(zhǎng)一定會(huì)對(duì)教師充滿了信任，用表現(xiàn)迎接看法的改變，這樣一來(lái)，會(huì)大大降低家長(zhǎng)對(duì)“90后”教師群體的質(zhì)疑。二、展現(xiàn)活力與專業(yè)相結(jié)合的工作能力在家園溝通中，“90后”教師在了解了自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)以后，就應(yīng)當(dāng)更好地發(fā)揮出優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也要將劣勢(shì)進(jìn)行針對(duì)性的改善，讓屬于“90后”教師的活力與現(xiàn)代化的教育理念相結(jié)合，給予家長(zhǎng)不同的溝通感受。1 .展現(xiàn)現(xiàn)代化教育方法與理念對(duì)于幼兒園教師來(lái)講，專業(yè)知識(shí)與技能的掌握是非常重要的。其中，專業(yè)知識(shí)包括了對(duì)幼兒年齡段的了解、對(duì)幼兒行為的解讀與解決等等；而專業(yè)技能則包括了上課的技巧、溝通的方式等等，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)提升知識(shí)

7、與技能，在家園溝通的過(guò)程中表現(xiàn)出自己的專業(yè)性、洞察力，用積極、專業(yè)的語(yǔ)言與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，使家長(zhǎng)對(duì)教師產(chǎn)生信任的感覺(jué)。如，在一次親子活動(dòng)中，教師組織了親子音樂(lè)游戲，在活動(dòng)中，教師向家長(zhǎng)說(shuō)明了每一個(gè)活動(dòng)背后的教育原因，同時(shí)說(shuō)明了幼兒的行為背后可能蘊(yùn)含的教育契機(jī)，這讓家長(zhǎng)體驗(yàn)了一次專業(yè)的親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解了幼兒音樂(lè)智能的發(fā)展情況。而在活動(dòng)結(jié)束后，教師則單獨(dú)與家長(zhǎng)進(jìn)行了一系列的針對(duì)教學(xué)中家長(zhǎng)出現(xiàn)的指導(dǎo)問(wèn)題給予建議，“90后”教師特有的活潑與直率讓家長(zhǎng)感覺(jué)親切，而對(duì)專業(yè)知識(shí)的解讀、對(duì)自己孩子的了解、對(duì)自己的關(guān)注也讓家長(zhǎng)更了解了教師個(gè)人在專業(yè)方面的發(fā)展、在現(xiàn)代教育背景下的理念認(rèn)識(shí)，這是一種非常有利的家園共育局面。2 .以專業(yè)學(xué)習(xí)促進(jìn)溝通信任每一位教師都需要不斷地學(xué)習(xí)，不管在學(xué)校中，教師學(xué)到了多么深入的理論知識(shí)，不將理論運(yùn)用到實(shí)踐中來(lái)都是“假大空”的，“90后”教師在理論的學(xué)習(xí)中具有年輕、思維活泛的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)當(dāng)勤學(xué)習(xí)、勤實(shí)踐、常觀察、常發(fā)問(wèn)與反思，這樣一來(lái)才能夠更好地獲得專業(yè)知識(shí)的發(fā)展，才能夠在家園溝通的過(guò)程中通過(guò)自身的表現(xiàn)獲得更多家長(zhǎng)的信任，促進(jìn)家園工作的順利開(kāi)展。學(xué)習(xí)是需要在真正的運(yùn)用中才能掌握的，而在溝通中真正運(yùn)用的機(jī)會(huì)是非常多的。比如，教師可以利用家長(zhǎng)接送幼兒時(shí)的簡(jiǎn)單