個(gè)案工作——任務(wù)中心模式

1、第四節(jié)第四節(jié) 任務(wù)中心模式任務(wù)中心模式本節(jié)內(nèi)容本節(jié)內(nèi)容01任務(wù)中心模式的發(fā)展歷史任務(wù)中心模式的發(fā)展歷史02 任務(wù)中心取向的基本假設(shè)任務(wù)中心取向的基本假設(shè)03 概念界定概念界定 04 任務(wù)中心模式的特點(diǎn)任務(wù)中心模式的特點(diǎn)05 對(duì)任務(wù)中心模式的評(píng)價(jià)對(duì)任務(wù)中心模式的評(píng)價(jià)一、產(chǎn)生與發(fā)展一、產(chǎn)生與發(fā)展1.1.為什么會(huì)形成？為什么會(huì)形成？（1 1）傳統(tǒng)治療模式目標(biāo)過(guò)于遠(yuǎn)大，效率低下，費(fèi)時(shí)較長(zhǎng)。）傳統(tǒng)治療模式目標(biāo)過(guò)于遠(yuǎn)大，效率低下，費(fèi)時(shí)較長(zhǎng)。例如，案主覺(jué)得治療時(shí)間太長(zhǎng)目標(biāo)過(guò)于遠(yuǎn)大而放棄接例如，案主覺(jué)得治療時(shí)間太長(zhǎng)目標(biāo)過(guò)于遠(yuǎn)大而放棄接受治療。同時(shí)，治療時(shí)間太長(zhǎng)帶來(lái)個(gè)案工作大量堆積，受治療。同時(shí)，治療時(shí)間太長(zhǎng)帶

2、來(lái)個(gè)案工作大量堆積，效率低下。效率低下。（2 2）個(gè)案工作者開(kāi)始重新評(píng)估傳統(tǒng)的治療模式，積極探）個(gè)案工作者開(kāi)始重新評(píng)估傳統(tǒng)的治療模式，積極探索，尋找更有效可行的治療模式。索，尋找更有效可行的治療模式。（3 3）19721972年，雷伊德（年，雷伊德（ReidReid）和愛(ài)潑斯坦（）和愛(ài)潑斯坦（EpsteinEpstein）在他們的在他們的任務(wù)中心個(gè)案社會(huì)工作任務(wù)中心個(gè)案社會(huì)工作一書(shū)中提出了一一書(shū)中提出了一個(gè)有時(shí)間限制的、針對(duì)生活問(wèn)題的個(gè)案社會(huì)工作介入個(gè)有時(shí)間限制的、針對(duì)生活問(wèn)題的個(gè)案社會(huì)工作介入模式模式任務(wù)中心模式。任務(wù)中心模式。2.怎樣形成的？（1）20世紀(jì)60年代中期，紐約市的社區(qū)服務(wù)協(xié)會(huì)

3、通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，簡(jiǎn)要的心理暨社會(huì)個(gè)案工作方式在處理家庭關(guān)系問(wèn)題時(shí)，顯得更為有效，從而肯定了短期療法的效果。任務(wù)中心模式也從此拉開(kāi)了序幕。（2）20世紀(jì)60年代后期，在美國(guó)形成并發(fā)展起來(lái)。（3）20世紀(jì)70年代，雷伊德與愛(ài)潑斯坦兩人極力提倡任務(wù)中心模式，尤其是芝加哥大學(xué)社會(huì)服務(wù)行政學(xué)院，特別開(kāi)展了對(duì)于此種模式的研究與教學(xué)。（4）1972年，芝加哥大學(xué)的雷伊德和愛(ài)潑斯坦在他們的任務(wù)中心個(gè)案社會(huì)工作一書(shū)中第一次提出了一個(gè)有時(shí)間限制的、針對(duì)生活問(wèn)題的個(gè)案社會(huì)工作介入模式任務(wù)中心模式。二、任務(wù)中心模式基本假設(shè)二、任務(wù)中心模式基本假設(shè)人之所人之所以有問(wèn)以有問(wèn)題是能題是能力暫時(shí)力暫時(shí)受到限受到限制，而制，而非

4、病理非病理因素所因素所致致解決問(wèn)解決問(wèn)題之障題之障礙來(lái)自礙來(lái)自環(huán)境或環(huán)境或資源不資源不足足個(gè)人了解個(gè)人了解到有問(wèn)題，到有問(wèn)題，而且處于而且處于一種不平一種不平衡狀態(tài)下，衡狀態(tài)下，會(huì)使個(gè)人會(huì)使個(gè)人采取行動(dòng)采取行動(dòng)解決解決人有改人有改變動(dòng)力，變動(dòng)力，但只想但只想減輕困減輕困難到可難到可忍受為忍受為止，而止，而非根本非根本改變改變?nèi)讼萑肴讼萑雴?wèn)題困問(wèn)題困境時(shí)就境時(shí)就產(chǎn)生改產(chǎn)生改變之動(dòng)變之動(dòng)力，但力，但是人有是人有適應(yīng)問(wèn)適應(yīng)問(wèn)題之本題之本能能三、概念界定三、概念界定 任務(wù)是指受助者為緩和其問(wèn)題的嚴(yán)重性欲采取的行動(dòng)。不僅包括求助者欲達(dá)到的目標(biāo)，還包括其達(dá)到目標(biāo)所采取的方法。 任務(wù)中心模式是一種針對(duì)傳統(tǒng)治

5、療模式費(fèi)時(shí)較長(zhǎng)、效率低下的問(wèn)題而發(fā)展出的一種有相應(yīng)時(shí)間限制并且是針對(duì)生活問(wèn)題的，個(gè)案工作和心理輔導(dǎo)模式。 顯著特征：簡(jiǎn)明與時(shí)限。任務(wù)中心模式的特點(diǎn)任務(wù)中心模式的特點(diǎn)清晰的界清晰的界定問(wèn)題定問(wèn)題明確界定服務(wù)對(duì)象合理界合理界定任務(wù)定任務(wù) 服務(wù)對(duì)象知道這個(gè)問(wèn)題存在服務(wù)對(duì)象知道這個(gè)問(wèn)題存在 服務(wù)對(duì)象承認(rèn)這是一個(gè)問(wèn)題服務(wù)對(duì)象承認(rèn)這是一個(gè)問(wèn)題 服務(wù)對(duì)象愿意處理這個(gè)問(wèn)題服務(wù)對(duì)象愿意處理這個(gè)問(wèn)題服務(wù)對(duì)象有能力處理這個(gè)問(wèn)服務(wù)對(duì)象有能力處理這個(gè)問(wèn)題并有可能在服務(wù)以外的時(shí)題并有可能在服務(wù)以外的時(shí)間嘗試獨(dú)立處理這個(gè)問(wèn)題間嘗試獨(dú)立處理這個(gè)問(wèn)題清晰界清晰界定問(wèn)題定問(wèn)題 任務(wù)中心模式的問(wèn)題類(lèi)型任務(wù)中心模式的問(wèn)題類(lèi)型：人際沖

6、突（人際沖突（interpersonal conflict）不良社會(huì)性關(guān)系（不良社會(huì)性關(guān)系（dissatisfaction in social relation）與正式組織互動(dòng)中產(chǎn)生的問(wèn)題（與正式組織互動(dòng)中產(chǎn)生的問(wèn)題（problem with formal organization）角色扮演上的困難（角色扮演上的困難（difficulty in role performance）決議上面對(duì)的困境（決議上面對(duì)的困境（decision problem ）反應(yīng)性情緒困擾（反應(yīng)性情緒困擾（reactive emotional distress）社會(huì)資源不足（社會(huì)資源不足（inadequate reso

7、urce）服務(wù)對(duì)象必須是愿意承擔(dān)自己的服務(wù)對(duì)象必須是愿意承擔(dān)自己的任務(wù)并且做出承諾愿意嘗試完成任務(wù)并且做出承諾愿意嘗試完成任務(wù)解決問(wèn)題的求助對(duì)象任務(wù)解決問(wèn)題的求助對(duì)象服務(wù)對(duì)象處于正常的生活狀態(tài)服務(wù)對(duì)象處于正常的生活狀態(tài)具有自主的能力具有自主的能力明確界明確界定服務(wù)定服務(wù)對(duì)象對(duì)象服務(wù)對(duì)象的問(wèn)題服務(wù)對(duì)象的問(wèn)題服務(wù)對(duì)象解決這個(gè)問(wèn)題的能力服務(wù)對(duì)象解決這個(gè)問(wèn)題的能力服務(wù)對(duì)象的意愿服務(wù)對(duì)象的意愿合理界合理界定任務(wù)定任務(wù)任務(wù)中心模式的應(yīng)用領(lǐng)域 小組工作 家庭工作 行政工作四、方法與技巧四、方法與技巧01介入過(guò)程與方法介入過(guò)程與方法02溝通技巧溝通技巧03案例闡述與分析案例闡述與分析介入的具體步驟介入的具體步

8、驟1.確定目標(biāo)問(wèn)題確定目標(biāo)問(wèn)題確定目標(biāo)問(wèn)題確定目標(biāo)問(wèn)題目標(biāo)問(wèn)題是指案主能直接自己做的行目標(biāo)問(wèn)題是指案主能直接自己做的行為，或間接通過(guò)工作者來(lái)處理的。目標(biāo)問(wèn)為，或間接通過(guò)工作者來(lái)處理的。目標(biāo)問(wèn)題的確定是該模式的先決條件。題的確定是該模式的先決條件。 目標(biāo)問(wèn)題必須是案主確認(rèn)，并表示愿意處理的問(wèn)題目標(biāo)問(wèn)題必須是案主確認(rèn)，并表示愿意處理的問(wèn)題 目標(biāo)問(wèn)題的確立，要使緩解問(wèn)題的關(guān)鍵在案主身上目標(biāo)問(wèn)題的確立，要使緩解問(wèn)題的關(guān)鍵在案主身上 目標(biāo)問(wèn)題必須明確具體目標(biāo)問(wèn)題必須明確具體介入的具體步驟介入的具體步驟2.擬定契約擬定契約擬定契約擬定契約契約的功能是提供案主與工作者一個(gè)彼契約的功能是提供案主與工作者一個(gè)彼

9、此清楚雙方應(yīng)該如何共同努力去達(dá)成他們所此清楚雙方應(yīng)該如何共同努力去達(dá)成他們所期待要完成的改變。期待要完成的改變。在任務(wù)中心模式中，強(qiáng)調(diào)短期處遇與問(wèn)在任務(wù)中心模式中，強(qiáng)調(diào)短期處遇與問(wèn)題解決，因此必須通過(guò)簽約的程序，工作者題解決，因此必須通過(guò)簽約的程序，工作者與案主共同界定服務(wù)期限與問(wèn)題解決的程度，與案主共同界定服務(wù)期限與問(wèn)題解決的程度，來(lái)明確協(xié)調(diào)雙方彼此期待的差距。來(lái)明確協(xié)調(diào)雙方彼此期待的差距。介入的具體步驟介入的具體步驟2.擬定契約擬定契約 以案主角度以案主角度陳述陳述他同意的他同意的目標(biāo)問(wèn)題目標(biāo)問(wèn)題，可以，可以是一個(gè)或數(shù)個(gè)，最多三個(gè)是一個(gè)或數(shù)個(gè)，最多三個(gè) 明確目標(biāo)明確目標(biāo)：用認(rèn)知或行為的詞匯

10、，從案主：用認(rèn)知或行為的詞匯，從案主觀點(diǎn)介入所欲結(jié)果的優(yōu)先次序觀點(diǎn)介入所欲結(jié)果的優(yōu)先次序 案主的任務(wù)案主的任務(wù)：以認(rèn)知或行為的詞匯清楚地：以認(rèn)知或行為的詞匯清楚地列出案主要做什么。任務(wù)可包括幾個(gè)部分或列出案主要做什么。任務(wù)可包括幾個(gè)部分或單一任務(wù)，在必要時(shí)可以修改單一任務(wù)，在必要時(shí)可以修改任務(wù)中心模式傾向于用口頭合約而不用書(shū)面合約，因任務(wù)中心模式傾向于用口頭合約而不用書(shū)面合約，因?yàn)榭陬^合約相比較而言，較少壓迫性。為口頭合約相比較而言，較少壓迫性。介入的具體步驟介入的具體步驟2.擬定契約擬定契約 工作者的任務(wù)工作者的任務(wù)：支持案主有效執(zhí)行任務(wù)：支持案主有效執(zhí)行任務(wù) 介入期限介入期限：指出大約要持

11、續(xù)多長(zhǎng)時(shí)間。：指出大約要持續(xù)多長(zhǎng)時(shí)間。通常是在通常是在8-128-12次以內(nèi)，預(yù)計(jì)次以內(nèi)，預(yù)計(jì)2-42-4個(gè)月個(gè)月 介入的介入的行程行程：估算介入進(jìn)行的方式與處：估算介入進(jìn)行的方式與處遇問(wèn)題順序遇問(wèn)題順序 參與者參與者：有哪些人會(huì)參與會(huì)談：有哪些人會(huì)參與會(huì)談 地點(diǎn)地點(diǎn)：每次會(huì)談在哪里進(jìn)行：每次會(huì)談在哪里進(jìn)行介入的具體步驟介入的具體步驟3.制定工作任務(wù)制定工作任務(wù)（1 1）任務(wù)的本質(zhì)與特性）任務(wù)的本質(zhì)與特性任務(wù)中心取向認(rèn)為任務(wù)是案主的目標(biāo)和行動(dòng)，任務(wù)中心取向認(rèn)為任務(wù)是案主的目標(biāo)和行動(dòng)，任務(wù)是個(gè)人解決問(wèn)題所需要的努力或行動(dòng)表現(xiàn)，任務(wù)是個(gè)人解決問(wèn)題所需要的努力或行動(dòng)表現(xiàn)，也就是特殊的問(wèn)題解決行為。也

12、就是特殊的問(wèn)題解決行為。介入的具體步驟介入的具體步驟3.制定工作任務(wù)制定工作任務(wù)了解案主的動(dòng)機(jī)了解案主的動(dòng)機(jī)分析任務(wù)的可行性及可欲性分析任務(wù)的可行性及可欲性分任務(wù)與多重任務(wù)的確定分任務(wù)與多重任務(wù)的確定開(kāi)放式任務(wù)或封閉式任務(wù)的選擇開(kāi)放式任務(wù)或封閉式任務(wù)的選擇任務(wù)的訂立任務(wù)的訂立分析與確定任務(wù)分析與確定任務(wù)介入的具體步驟介入的具體步驟4.任務(wù)實(shí)施任務(wù)實(shí)施1234進(jìn)行任進(jìn)行任務(wù)完成務(wù)完成狀況的狀況的記錄記錄給予適給予適當(dāng)?shù)墓漠?dāng)?shù)墓膭?lì)和獎(jiǎng)勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)勵(lì)進(jìn)行相應(yīng)的進(jìn)行相應(yīng)的技巧訓(xùn)練技巧訓(xùn)練模擬模擬引導(dǎo)練習(xí)引導(dǎo)練習(xí)分析遇分析遇到的障到的障礙礙工作者與案主找到目標(biāo)問(wèn)題工作者與案主找到目標(biāo)問(wèn)題工作者與案主就目標(biāo)問(wèn)

13、題、服務(wù)時(shí)工作者與案主就目標(biāo)問(wèn)題、服務(wù)時(shí)間及服務(wù)安排達(dá)成協(xié)議間及服務(wù)安排達(dá)成協(xié)議根據(jù)案主對(duì)各問(wèn)題的焦慮程度，確根據(jù)案主對(duì)各問(wèn)題的焦慮程度，確定處理的先后次序定處理的先后次序雙方就有關(guān)問(wèn)題選擇及確定任務(wù)，雙方就有關(guān)問(wèn)題選擇及確定任務(wù)，同時(shí)分配這些任務(wù)給案主及工作者同時(shí)分配這些任務(wù)給案主及工作者案主與工作者完成有關(guān)任務(wù)案主與工作者完成有關(guān)任務(wù)檢驗(yàn)成績(jī)并計(jì)劃案主在輔導(dǎo)結(jié)束后檢驗(yàn)成績(jī)并計(jì)劃案主在輔導(dǎo)結(jié)束后應(yīng)該繼續(xù)履行的任務(wù)應(yīng)該繼續(xù)履行的任務(wù)六階段六階段介入的具體步驟介入的具體步驟5.介入程序介入程序介入的具體步驟介入的具體步驟5.介入程序介入程序“履行任務(wù)程序履行任務(wù)程序”五個(gè)連貫的步驟五個(gè)連貫的步驟

14、（Reid&Epstein,1975）： 提高案主承擔(dān)任務(wù)的積極性提高案主承擔(dān)任務(wù)的積極性 確定執(zhí)行此任務(wù)的各種細(xì)節(jié)與步驟確定執(zhí)行此任務(wù)的各種細(xì)節(jié)與步驟 估計(jì)可能出現(xiàn)的阻力估計(jì)可能出現(xiàn)的阻力 模擬及預(yù)習(xí)履行此任務(wù)的行為模擬及預(yù)習(xí)履行此任務(wù)的行為 總結(jié)并不斷給案主鼓勵(lì)，同時(shí)對(duì)案主總結(jié)并不斷給案主鼓勵(lì)，同時(shí)對(duì)案主 的成功持樂(lè)觀期望的態(tài)度的成功持樂(lè)觀期望的態(tài)度 （二）有效的溝通技巧（二）有效的溝通技巧此模式不太重視社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)關(guān)系在治此模式不太重視社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)關(guān)系在治療過(guò)程中的作用，但非常強(qiáng)調(diào)溝通的作用，療過(guò)程中的作用，但非常強(qiáng)調(diào)溝通的作用，認(rèn)為溝通才是工作者與案主之間的橋梁。認(rèn)為溝通才是工

15、作者與案主之間的橋梁。Reid & EpsteinReid & Epstein認(rèn)為當(dāng)事人最關(guān)心的是他的認(rèn)為當(dāng)事人最關(guān)心的是他的問(wèn)題與任務(wù)，而他此時(shí)此刻的需要和感受，問(wèn)題與任務(wù)，而他此時(shí)此刻的需要和感受，都在他的問(wèn)題和任務(wù)上。因此將溝通集中在都在他的問(wèn)題和任務(wù)上。因此將溝通集中在這兩方面來(lái)滿足案主的需要。這兩方面來(lái)滿足案主的需要。有效的溝通技巧有效的溝通技巧有系統(tǒng)：有系統(tǒng)：溝通必須以任務(wù)進(jìn)行的階段為依據(jù)，溝通必須以任務(wù)進(jìn)行的階段為依據(jù)，集中精力，不節(jié)外生枝。集中精力，不節(jié)外生枝。有反應(yīng)：有反應(yīng)：要適時(shí)的給予案主適當(dāng)?shù)姆答?，鼓要適時(shí)的給予案主適當(dāng)?shù)姆答?，鼓?lì)案主表達(dá)自己，讓他感覺(jué)自

16、己被接納，被勵(lì)案主表達(dá)自己，讓他感覺(jué)自己被接納，被理解，也幫助他借助工作員的輔助去解決他理解，也幫助他借助工作員的輔助去解決他的問(wèn)題。的問(wèn)題。有效的溝通技巧有效的溝通技巧探索：探索：指引出及分類(lèi)案主的問(wèn)題，并檢驗(yàn)指引出及分類(lèi)案主的問(wèn)題，并檢驗(yàn)“任務(wù)任務(wù)”的可行性的可行性結(jié)構(gòu)化：結(jié)構(gòu)化：說(shuō)明目標(biāo)和治療的性質(zhì)，對(duì)問(wèn)題、任務(wù)、說(shuō)明目標(biāo)和治療的性質(zhì)，對(duì)問(wèn)題、任務(wù)、時(shí)間性等組織架構(gòu)進(jìn)行溝通，清楚明確地指出著時(shí)間性等組織架構(gòu)進(jìn)行溝通，清楚明確地指出著重在與任務(wù)有關(guān)內(nèi)容上的反應(yīng)等重在與任務(wù)有關(guān)內(nèi)容上的反應(yīng)等增強(qiáng)意識(shí)：增強(qiáng)意識(shí)：透過(guò)協(xié)助案主達(dá)成任務(wù)，增進(jìn)意識(shí)。透過(guò)協(xié)助案主達(dá)成任務(wù)，增進(jìn)意識(shí)。包括回饋、澄清、反

17、映、面質(zhì)等包括回饋、澄清、反映、面質(zhì)等鼓勵(lì)：鼓勵(lì)：對(duì)案主采取的行動(dòng)表示贊同或正向反應(yīng)或?qū)Π钢鞑扇〉男袆?dòng)表示贊同或正向反應(yīng)或?qū)Π钢鞯膽B(tài)度表示贊同對(duì)案主的態(tài)度表示贊同指導(dǎo)：指導(dǎo)：工作者對(duì)案主潛在的資源提出建議與忠告工作者對(duì)案主潛在的資源提出建議與忠告案例闡述與分析案例闡述與分析 小林，男，小林，男，1818歲，初中肄業(yè)，社區(qū)青少年。歲，初中肄業(yè)，社區(qū)青少年。7 7歲時(shí)父母歲時(shí)父母離異，后跟隨其父生活，父親一直采取粗暴的教育方式。離異，后跟隨其父生活，父親一直采取粗暴的教育方式。從讀初中開(kāi)始就與社會(huì)上的不良群體為伍，并養(yǎng)成了詐騙從讀初中開(kāi)始就與社會(huì)上的不良群體為伍，并養(yǎng)成了詐騙的惡習(xí)。的惡習(xí)。200

18、32003年因毆打保安被拘留年因毆打保安被拘留5 5天，天，20042004年底、年底、20052005年初曾兩次因騙取他人手機(jī)分別被拘留年初曾兩次因騙取他人手機(jī)分別被拘留1010天、天、1515天。天。20042004年年9 9月，父親因?qū)鹤訌氐资バ判亩岢鲎∷?。因平時(shí)生月，父親因?qū)鹤訌氐资バ判亩岢鲎∷Ｒ蚱綍r(shí)生活無(wú)人照料，又消費(fèi)無(wú)度，父親每月給的生活費(fèi)無(wú)法維持活無(wú)人照料，又消費(fèi)無(wú)度，父親每月給的生活費(fèi)無(wú)法維持日常開(kāi)銷(xiāo)，小林因此便變賣(mài)了家里所有值錢(qián)的東西?，F(xiàn)一日常開(kāi)銷(xiāo)，小林因此便變賣(mài)了家里所有值錢(qián)的東西?，F(xiàn)一個(gè)人居住在家徒四壁的兩室戶內(nèi)。個(gè)人居住在家徒四壁的兩室戶內(nèi)。基本資料：基本

19、資料：案例闡述與分析案例闡述與分析父親：我與他住在一起，一點(diǎn)安全感都沒(méi)有。我一回家習(xí)父親：我與他住在一起，一點(diǎn)安全感都沒(méi)有。我一回家習(xí)慣把外套脫掉，他就會(huì)掏我的口袋。而且我與他的生活習(xí)慣把外套脫掉，他就會(huì)掏我的口袋。而且我與他的生活習(xí)慣、作息時(shí)間不符。我要睡覺(jué)了，他還在看電視。他經(jīng)常慣、作息時(shí)間不符。我要睡覺(jué)了，他還在看電視。他經(jīng)常在外面闖禍，每次受害者都會(huì)找上門(mén)來(lái)，我實(shí)在沒(méi)辦法了在外面闖禍，每次受害者都會(huì)找上門(mén)來(lái)，我實(shí)在沒(méi)辦法了才搬出去住。我每個(gè)月給他生活費(fèi)。他已經(jīng)改不好了，把才搬出去住。我每個(gè)月給他生活費(fèi)。他已經(jīng)改不好了，把家里的電器都賣(mài)了。過(guò)年的時(shí)候我又幫他買(mǎi)了煤氣灶和油、家里的電器都賣(mài)

20、了。過(guò)年的時(shí)候我又幫他買(mǎi)了煤氣灶和油、鹽等物品，他還是和以前一樣，沒(méi)錢(qián)了就來(lái)問(wèn)我拿。我現(xiàn)鹽等物品，他還是和以前一樣，沒(méi)錢(qián)了就來(lái)問(wèn)我拿。我現(xiàn)在要和他斷絕父子關(guān)系，他說(shuō)的話我都不會(huì)相信。在要和他斷絕父子關(guān)系，他說(shuō)的話我都不會(huì)相信。背景資料：背景資料：案例闡述與分析案例闡述與分析學(xué)校老師：在學(xué)校讀書(shū)的時(shí)候，他就是全校出了名的搗蛋學(xué)校老師：在學(xué)校讀書(shū)的時(shí)候，他就是全校出了名的搗蛋鬼。有一次還和同學(xué)把學(xué)校的滅火器砸壞了，這就是我們鬼。有一次還和同學(xué)把學(xué)校的滅火器砸壞了，這就是我們?yōu)槭裁床唤o他發(fā)畢業(yè)證書(shū)的原因，校方希望他能主動(dòng)承認(rèn)為什么不給他發(fā)畢業(yè)證書(shū)的原因，校方希望他能主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤并照價(jià)賠償。錯(cuò)誤并照價(jià)

21、賠償。社區(qū)居委會(huì)干部：印象中他是一個(gè)聰明的孩子，落到今天社區(qū)居委會(huì)干部：印象中他是一個(gè)聰明的孩子，落到今天的這個(gè)地步我們認(rèn)為主要是父母離異，還有就是以前他父的這個(gè)地步我們認(rèn)為主要是父母離異，還有就是以前他父親對(duì)于他犯的一些錯(cuò)誤礙于面子多加庇護(hù)，總是替兒子善親對(duì)于他犯的一些錯(cuò)誤礙于面子多加庇護(hù)，總是替兒子善后，現(xiàn)在亡羊補(bǔ)牢為時(shí)已晚。后，現(xiàn)在亡羊補(bǔ)牢為時(shí)已晚。背景資料：背景資料：案主一人居住，生活無(wú)人照料。案主一人居住，生活無(wú)人照料。案主的家庭系統(tǒng)問(wèn)題很多。從小父母離異，父親又采取粗案主的家庭系統(tǒng)問(wèn)題很多。從小父母離異，父親又采取粗暴的教育方式，父子之間缺少溝通。暴的教育方式，父子之間缺少溝通。案主的朋輩群體給他帶來(lái)的不良影響也很多，案主的朋輩群體給他帶來(lái)的不良影響也很多，“近朱者赤，近朱者赤，近墨者黑近墨者黑”，案主從初中開(kāi)始就與不良青少年為伍。，案主從初中開(kāi)始就與不良青少年為伍。問(wèn)題分析：案主的主要問(wèn)題是由于家庭因素所致，從小生問(wèn)題分析：案主的主要問(wèn)題是由于家庭因素所致，從小生活在單親家庭，缺少母愛(ài)。父親對(duì)于他在學(xué)校所犯的過(guò)錯(cuò)活在單親家庭，缺少母愛(ài)。父親對(duì)于他在學(xué)校所犯的過(guò)錯(cuò)常施以棍棒，彼此間缺少正面的溝通。父親平時(shí)給他零用常施以棍棒，彼此間缺少正