校本課程培訓內(nèi)容

1、.校本課程開發(fā)的培訓培訓的主要內(nèi)容：校本課程的內(nèi)涵校本課程開發(fā)的目標與原則校本課程內(nèi)容的確定與開發(fā)的類型校本課程的構(gòu)成要素校本課程開發(fā)的基本程序校本課程開發(fā)涉及的文本格式和要求校本課程開發(fā)的管理一 校本課程的內(nèi)涵1 何為課程 ？課程是人們經(jīng)常使用的概念， 可是對于課程是什么卻沒有統(tǒng)一的界定。不同的人從不同的角度看課程，就有不同的理解，比如：教育官員：課程即計劃課程專家：課程即經(jīng)驗學科專家：課程即知識與技能教師專家：課程即教材（教科書）學生代表：復雜的課程表+討厭的教材 +恐懼的考試設計校本課程的角度： 課程是 有計劃地安排每位兒童學習 機會的過程，并使學生 獲得知識，參加活動，增加體驗 。我們

2、從設計校本課程的角度如何回答課程的內(nèi)涵呢？課程是 有計劃地安排每位兒童學習機會 的過程，并使學生 獲得知識，參加活動，增加體驗 。第一個關(guān)鍵詞是“ 有計劃”，課程非常強調(diào)有計劃，比如我們的校本課程規(guī)劃就是一個計劃，老師的課程綱要也是一個計劃；第二個關(guān)鍵詞是“ 安排每位兒童學習機會 ”，它不是學習知識，而是學習機會。至于學什么，怎樣學，形式豐富多樣，所以機會一詞在新課程中非常重要；第三個關(guān)鍵詞是 “獲得知識，參加活動，增加體驗 ”，從這里可以看出校本課程的結(jié)果有三類結(jié)果：第一類結(jié)果就是可測量，可評價的結(jié)果性目標;.第二類結(jié)果就是不考慮結(jié)果，只考慮過程的體驗性目標第三類結(jié)果就是我們給學生提供機會，

3、 讓他們?nèi)ケ憩F(xiàn)， 這是表現(xiàn)性目標。比如一些創(chuàng)造、發(fā)明、小制作、畫畫、唱歌等。所以，教育結(jié)果有三類，不要馬上定位到立竿見影的記住了什么，輸出了什么，這只是結(jié)果性目標。我們今天究竟要開發(fā)什么樣的課程，我們是僅僅把知識技能類的課程作為唯一的追求， 還是關(guān)注一個大寫的人，一個和諧發(fā)展的人來設計我們的課程？新課改提出了校本課程，來彌補國家課程的不足。2 何為校本課程？怎樣使學校有特色？特色學校是什么？特色學校就是特色課程，特色課程就是校本課程。 校本課程既不是綜合實踐活動課， 也不是語數(shù)外。那么什么是校本課程？定義：校本課程是指學校在具體實施國家課程、 地方課程的 前提下，以學校教師為 主體，通過對本校

4、 學生的需求進行科學評估 、充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源 ，根據(jù)學校的辦學思想而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程，它與國家課程、地方課程構(gòu)成學校課程的有機整體。校本課程包含兩層含義： 一是使國家課程和地方課程校本化、 個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學生、學校和社區(qū)的特點和需要；二是學校設計開發(fā)新的課程 ，即學校在對本校的學生進行科學的評估， 并充分考慮當?shù)厣鐓^(qū)和學校課程資源的基礎(chǔ)上， 以學校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學生個性特長的、多種多樣的、可供學生選擇的課程。 它一般比較側(cè)重學生興趣類、 學校特色類和鄉(xiāng)土類課程

5、，可分為德育類、 智育類、健康類、藝術(shù)類和綜合類等五種類型，以選修課或必修課的形式存在。3 校本課程與活動課、興趣小組活動的區(qū)別？校本課程是對活動課、 興趣小組活動的 繼承、規(guī)范和發(fā)展。校本課程不是“活動課、興趣小組活動” ，但“活動課、興趣小組活動”有可能也有必要走向校本課程。校本課程的開發(fā)是一個經(jīng)歷需求評估、確定目標、編制方案、實;.施、評價與重建的循環(huán)往復的過程。 “活動課、興趣小組活動”的開設是因教師的 主觀愿望或上級的行政要求 進行，無法真正體現(xiàn)于滿足學生的學習需求，在一定程度上造成課程開設的隨意性與無序性。4 校本課程開發(fā)的政策依據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革綱要 （試行）提出“改變課程管理過

6、于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性”。 在課時計劃中明確規(guī)定： “地方與學校開發(fā)或選用的課程占課時總比例的10%12%?！?河北省義務教育階段教學評估實施方案 對學校的教學評估有這樣的要求，“按照國家和地方規(guī)定，開全開齊三級課程”，“建立校本課程開發(fā)、實施、激勵機制，根據(jù)當?shù)亍W生需求和學校特色，開發(fā)校本課程”。對教師的教學評估有這樣的要求， “主持開發(fā)并實施一門校本課程”。邯鄲市教育科學研究所下發(fā)了邯鄲市中小學校本課程開發(fā)與管理指導意見，對校本課程開發(fā)與管理工作作了明確具體的要求與規(guī)范。5 校本課程開發(fā)的意義好的校本課程是學校辦學特色的反映。

7、認真開設好校本課程對提高教育質(zhì)量，促進學校發(fā)展具有重要意義。 校本課程是發(fā)展學生興趣，形成學生特長的基本途徑校本課程開發(fā)的一個首要任務就是滿足學生的實際發(fā)展需要。 國家課程也是滿足學生的發(fā)展需要，但它的適用面比較寬，它關(guān)注的是學生統(tǒng)一的、共同的基本素質(zhì)要求。在單一國家課程的背景下，學生作為受教育者幾乎沒有選擇課程的權(quán)利，學生的個性也很難得到發(fā)展。與國家課程相比，校本課程從學校辦學特色和教師的特點出發(fā)，因而，它的針對性比較強，是學校以追求學生的興趣與需要為課程開發(fā)的前提，根據(jù)本校學生的實際，學生的愛好而設立的課程，它可以而且應當照顧到本校學生的興趣，因此，它有助于學生特長的形成。 實施校本課程是

8、培養(yǎng)多種人才，滿足社會多樣化需要的重要措施社會需要是多樣的， 要求學校培養(yǎng)多樣化的人才。 在基礎(chǔ)教育階段，國家課程更多地關(guān)注人才培養(yǎng)的基本質(zhì)量，關(guān)注教育要求的統(tǒng);.一性。因而，在滿足社會多樣化需要方面，它就給校本課程留下了較大的空間，使學校在這一領(lǐng)域可以發(fā)揮更大的作用。當代教育注重教育的基本要求的統(tǒng)一性與人才培養(yǎng)的多樣性的結(jié)合，國家課程與校本課程的相互補充可以較好地滿足當代社會發(fā)展的這一要求，使學校教育更好地服務社會。 實施校本課程是促進教師專業(yè)發(fā)展、 建設高素質(zhì)教師隊伍的時代要求新課程要求，作為實踐者的教師， 應該結(jié)束消極被動的 “教書匠 ” 形象，而代之以積極、主動的新形象， 即“教師 研

9、究者 ”。校本課程的開發(fā)，客觀上要求教師擁有豐富的研究體驗、感悟，改變教育教學行為，使研究成為教師的專業(yè)生活方式。校本課程開發(fā)，可以為教師提供表現(xiàn)與創(chuàng)造的無限空間，增強教師的課程意識，有利于發(fā)揮教師特長，促進教師專業(yè)發(fā)展，建設高素質(zhì)的教師隊伍。 校本課程開發(fā)實質(zhì)是追求學校特色的形成課程是教育的心臟，一切的教育改革最后都要落實到課程上。國家課程主要關(guān)注的是基礎(chǔ)性與統(tǒng)一性，所以它不可能照顧到具體學校的差異性。校本課程則主要關(guān)注差異性，因此，在新課程的背景下，校本課程的開發(fā)能夠更好地體現(xiàn)與發(fā)揮學校的辦學特色，也是提高教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。學校的辦學特色需要有與之配套的校本課程來加以保證?？梢哉f，校本課

10、程開發(fā)是學校特色形成的一種具體表現(xiàn)，或者說校本課程開發(fā)的本質(zhì)追求之一就是學校特色的形成。二 校本課程開發(fā)的目標與原則1 本課程開發(fā)的目標 在體現(xiàn)校本課程與國家課程、 地方課程在培養(yǎng)目標上的一致的前提下，根據(jù)本校的培養(yǎng)目標和課程資源狀況，了解學生多樣化發(fā)展的需要，設置可供學生選擇的、靈活多樣的課程。使學生在知識、品質(zhì)、能力、個性等方面得到比較和諧、全面、可持續(xù)的發(fā)展。 通過教師參與開發(fā)課程，使教師成為學會學習、學會反思、學會創(chuàng)新的實踐研究者，促進教師專業(yè)化成長。根據(jù)新課改的精神，創(chuàng)設富有學校特色的、具有科學性、教;.育性、趣味性的校本課程體系。體現(xiàn)學校的辦學特色，獨立或合作開發(fā)有特色的課程。2

11、本課程開發(fā)的原則 主體性原則。校長、教師、學生和家長是學校教育的共同體，也是校本課程開發(fā)的主體。在課程開發(fā)過程中，要充分聽取他們的意見，尊重和滿足他們的需求。 選擇性原則。校本課程的開發(fā)，應充分利用地域、社區(qū)和學校的課程資源，為學生提供多樣化的可供選擇的課程，滿足學生個性發(fā)展的需要，使師生的主體化得到充分發(fā)展。 開放性原則。校本課程開發(fā)應對社區(qū)和學校的課程資源充分開發(fā)利用，除教師、教科研人員參與開發(fā)外，還可以請專業(yè)人員予以指導并吸納家長、社區(qū)人士參與課程建設。 靈活性原則。 校本課程的開發(fā)應以學生的發(fā)展為本。 學校在課程的選擇、改編、補充、整合、拓展、新編等活動中，要結(jié)合地域、社區(qū)、學校、教師

12、和學生實際，做到因校制宜。 互補性原則。 校本課程是國家課程的重要補充。 校本課程開發(fā)要發(fā)揮其在實現(xiàn)多樣化教育目標方面的優(yōu)勢，使國家課程與校本課程能相互協(xié)調(diào)地發(fā)揮整體育人功能。 調(diào)查、研究、實驗相結(jié)合原則。要對學校里學生的需求、教師的現(xiàn)狀進行深入地調(diào)查，把這些調(diào)查結(jié)果作為校本課程開發(fā)的重要依據(jù)。同時，要把整個開發(fā)過程視為一種科學研究的過程，以提高校本課程開發(fā)的有效性和科學性。三 本課程內(nèi)容的確定與開發(fā)的類型1 本課程內(nèi)容的確定校本課程內(nèi)容的確定， 要建立在對學生發(fā)展需要評估的基礎(chǔ)上，以充分滿足學生的興趣和促進學生的個性發(fā)展需要為宗旨，尊重學生的興趣愛好，關(guān)注學生的生活實際，關(guān)注學生的知識基礎(chǔ)狀

13、況和認知發(fā)展水平，因地與因時制宜，逐步積累資源共享。2 本課程的分類按學生對課程的選擇權(quán)力可分為兩類：必修課、選修課。按學生學習方式可分為三類：學科類課程、活動類課程、研;.究型課程。按課程發(fā)展功能可分為三類：基礎(chǔ)性課程、豐富性課程、發(fā)展性課程?；A(chǔ)性課程 ：基礎(chǔ)性課程是指授給學生可再生長的基本知識和可再發(fā)展的基本技能的課程。它是在國家課程的基礎(chǔ)上，對課程內(nèi)容采取改編、新編、拓編的方式更新，或?qū)艺n程中的學科知識分層建構(gòu)，橫向整合。豐富性課程 ：豐富性課程是指豐富學生生活，促進學生全面發(fā)展，提高學生綜合素質(zhì)和生活質(zhì)量的課程。它包括：健身、博知、怡情、生活、勵志、 等類。健身課程教給學生強身健

14、體的方式，同時培養(yǎng)學生體育意識和保健觀念。博知課程豐富學生知識，開闊學生視野 的課程。例如：詩詞鑒賞、名著欣賞、網(wǎng)頁信息瀏覽等。怡情課程愉悅性情，豐富情感體驗的課程，例：藝術(shù)怡情：音樂欣賞、美術(shù)欣賞、書法欣賞等；休閑怡情：攝影、集郵、盆景、花卉等。發(fā)展性課程 ：指拓展學生能力，激發(fā)學生創(chuàng)造力的課程。它在基礎(chǔ)性課程上提高要求，增加難度，以培養(yǎng)研究性、創(chuàng)造性人才為目的，重視學科的前沿性、學術(shù)性和學習的研究性。這類課程包括兩方面內(nèi)容：一是加深學科知識的深度，旨在拓寬學生學科知識和能力的課程。例：學科知識競賽輔導。二是著重培養(yǎng)學生的問題意識、創(chuàng)新意識、科學精神和創(chuàng)造能力的課程。例：綜合技能課程。按照課

15、程開發(fā)內(nèi)容的來源，可以把課程開發(fā)活動分為三種類型：選用、改編、新編。 課程選用是根據(jù)學校的辦學目標制定出課程選擇的標準，依據(jù)標準從眾多可能的現(xiàn)有課程資源中選擇比較適合的課程； 課程改編是教師根據(jù)學生的實際情況和學校或自身的現(xiàn)實條件，對已有的課程進行局部的內(nèi)容修改或結(jié)構(gòu)調(diào)整；;. 課程新編是指所有的課程成分都是教師新開發(fā)的，不依賴現(xiàn)有的課程材料。課程改編相對于其他兩種類型來說， 既能從教學實際需要出發(fā)， 對教師專業(yè)技能要求又不高， 是組織校本課程材料的較好形式。四 本課程的構(gòu)成要素課程的構(gòu)成要素通常包括課程標準、教師用書、教科書、練習冊和輔助材料。在校本課程開發(fā)中， 校本課程開發(fā)指南、校本課程綱

16、要等材料也是課程的重要構(gòu)成要素。 各要素之間既相對獨立又相互依賴，其整體效果就取決于條件構(gòu)成要素的協(xié)調(diào)與配合。校本課程是國家對學生接受一定教育階段之后的結(jié)果所做的具體描述，是國家教育質(zhì)量在特定教育階段應達到的具體目標， 它具有法定的性質(zhì)，因此，它是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)，教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)。校本課程的課程標準是根據(jù)上級教育行政部門有關(guān)規(guī)定由學校確定的實際課程標準。 校本課程標準應依據(jù)國家和省的課程標準， 結(jié)合本校的具體情況確定。教科書又稱“學生用書”或“課本” 。在現(xiàn)代學校中，教科書仍然是絕大多數(shù)學科的基本教學素材。 編制學生用書是一項科學研究工作，是一項創(chuàng)造性勞動，直接關(guān)

17、系到校本課程的成敗。教師用書，它是針對教科書編寫的， 目的是幫助教師順利完成教學任務。現(xiàn)在的教師用書內(nèi)容很詳實， 如有關(guān)青少年成長的一般理論、教學要求、教學重點、教學儀器、實驗步驟、難點和疑點的注解、教學方法、參考答案、評價手段、補充教材、參考資料，等等。編寫練習冊的目的， 第一是幫助學生掌握和鞏固教材中的重點和難點，檢驗學生的學習效果。第二是檢驗教師的教學效果，了解教學目標的實現(xiàn)程度。第三是評價校本課程本身的得失。輔助材料是指導課程標準、教科書等常規(guī)材料之外的有關(guān)材料，如報紙、電影、錄音、廣播、圖片、圖表、參考書籍、地圖，等等。一般地說采用輔助材料可以提高教師表達概念的清晰度， 調(diào)動學生的學

18、習興趣，增強學生對學習內(nèi)容的記憶效果，擴大學生的知識面。;.五 本課程開發(fā)的基本程序1 立組織機構(gòu)各學校成立由校長、教師代表、學生及家長代表、教育專家和社區(qū)相關(guān)人士等組成的校本課程審議委員會。其主要職能：審議校本課程開發(fā)過程中的重大決策，形成校本課程開發(fā)方案，制定有關(guān)的開發(fā)與管理條例，檢查與督導校本課程開發(fā)方案的執(zhí)行情況。2 需要評估需要評估是整個開發(fā)活動的前提和基礎(chǔ)。由于不同學校在地域特點、師資力量 、教學設備、社會物質(zhì)環(huán)境及精神文化環(huán)境等方面不盡相同，學生的文化背景以及對校本課程的價值取向也存在著差異。因此，校本課程開發(fā)時學校必須對自身的外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境進行分析，明晰培養(yǎng)目標，分析學生發(fā)

19、展的需要，分析學校、社區(qū)發(fā)展的需要和可開發(fā)利用的課程資源等。這四個方面的分析必須要整合為一個整體。作為規(guī)范的程序，雖然不必在每次的評估中都涉及前述各方面，但對每屆學生的需要都進行認真評估，這是校本課程開發(fā)必不可少的基本環(huán)節(jié)。明晰學校教育哲學（培養(yǎng)目標或辦學宗旨）可組織教師討論、設計教師和學生問卷。問題設計如：心目中的學生形象、教師形象、學校形象等相關(guān)問題，就調(diào)查結(jié)果進行分析研究，確立學校教育哲學，即培養(yǎng)目標。（注意問卷資料的積累）評估學生的發(fā)展需要校本課程設計的起點是充分考慮學生需求、興趣，特別是要分析學生的學習需要，這對于確定校本課程目標是具有直接導向性意義的。各?？筛鶕?jù)學生自身特點，采用學

20、生問卷及學生、家長、社區(qū)人士大規(guī)模訪談等方式進行。問卷及訪談的內(nèi)容可這樣設計： “你希望自己（或?qū)W生）有什么興趣愛好？希望提高哪方面的能力？你希望學校開設什么課程培養(yǎng)這些能力？ ”等，據(jù)結(jié)果分析出學生的發(fā)展需要。（要保留各類調(diào)查表）;.評估學校及社區(qū)發(fā)展的需要，評估學校、社區(qū)的課程資源。學?，F(xiàn)存課程資源，包括人力、物力資源，同時分析學校所在社區(qū)的資源。學校環(huán)境分析應該包括學校外部環(huán)境分析和學校內(nèi)部環(huán)境分析兩部分要素。外部環(huán)境要素應考慮：社會與文化的變遷、學生家庭、家長的期望與社區(qū)教育；教育政策的變革，考試制度的改變；學科知識內(nèi)容、教法的革新等；內(nèi)部環(huán)境要素應分析學生的興趣、知識，能力及身心發(fā)展

21、狀況、生活環(huán)境和既定的教育需求；教師的技能、知識、價值觀念、態(tài)度、經(jīng)驗、特長；課程現(xiàn)狀與優(yōu)缺點；學校氣氛與權(quán)力結(jié)構(gòu)關(guān)系。進而對學校的優(yōu)勢進行評價。學校優(yōu)勢包括管理優(yōu)勢、教師優(yōu)勢、學生優(yōu)勢、環(huán)境優(yōu)勢。然后對各方面的信息進行綜合分析，做出學校環(huán)境要素評估報告或評估表，表的內(nèi)容分項目、優(yōu)勢、不足三個方面來分析。 （表格）3 確定目標確定目標是學校對校本課程做出的價值定位。它是在對需要評估進行分析與研究的基礎(chǔ)上，通過學校課程審議委員會的審議，確定校本課程的總體目標，制定校本課程的大致結(jié)構(gòu)等。校本課程確定的目標，必須以國家制定的教育目標為課程開發(fā)的準則與導向，同時要突出個性，學校要有自己獨特的辦學宗旨、

22、培養(yǎng)目標，并以此規(guī)范和引導整個開發(fā)活動，其物化的形式是形成每學年的校本課程開發(fā)指南。校本課程總體目標， 是指學校在開發(fā)校本課程方面的總目標，不是某一門類校本課程的目標。 校本課程開發(fā)是以學校為基地， 以學生需求為導向的課程開發(fā)， 也就是說，校本課程的目標必須體現(xiàn)校本化。校本課程開發(fā)目標與國家課程、地方課程培養(yǎng)目標上確保一致校本課程的開發(fā)要體現(xiàn)學校的辦學特色，獨立或合作開發(fā)有特色的課程。校本課程的開發(fā)， 應根據(jù)本校的培養(yǎng)目標和課程資源狀況，了解學生多樣化發(fā)展的需要，設置可供學生選擇的靈活安排的課;.程。校本課程的開發(fā)，要吸收學生家長或社會人士參與課程開發(fā)，豐富課程資源，兼顧當?shù)貐^(qū)的發(fā)展需要。校本

23、課程的開發(fā)，要滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要，提供適當?shù)呐嘤?，給教師參與開發(fā)課程的機會。課程結(jié)構(gòu) ：有科學素養(yǎng)類、人文素養(yǎng)類、技藝類、綜合實踐類等。各?？筛鶕?jù)學校開發(fā)的課程性質(zhì)進行歸類，制定本校的校本課程的大致結(jié)構(gòu)。4 組織實施學校課程審議會撰寫校本課程開發(fā)指南 ，制定校本校本課程審議制度。校本課程開發(fā)指南是用來培訓教師的基本依據(jù)，而校本課程審議制度是用來審議校本課程開發(fā)過程中重大決策、審議開發(fā)與管理條例、審議教師撰寫的課程綱要等。對教師進行培訓，讓教師自主申報課程學校根據(jù)校本課程開發(fā)指南規(guī)定的總體目標、課程結(jié)構(gòu)、開發(fā)程序、 管理條例等， 對教師進行必要的培訓。然后讓教師填寫校本課程申報表，自主申報課

24、程。填寫申報表的老師同時要寫一份簡要的課程綱要，并附上課程介紹，交學校審議委員會初申。組織校本課程的申報與審議學校課程審議委員會根據(jù)指南與教師的課程開發(fā)能力，對教師申報的課程進行初步審議。初審的主要內(nèi)容有： A:是否符合學校確定的課程結(jié)構(gòu)； B：課程目標是否體現(xiàn)學校校本課程總目標的要求； C：課程實施建議的可行性； D：課程評價建議的合理性。審議通過后，填寫審議表 (留材料 )，公布審議結(jié)果，編入學生選修課程目錄與課程介紹。召開校本課程發(fā)布會學校將學生自選科目課程目錄與課程介紹以菜單形式呈現(xiàn)給學生，讓學生根據(jù)自己的志愿選課，選課人數(shù)達到一定的數(shù)量后（一般應不少于 30人），才準許開課。在此基礎(chǔ)

25、上，學校形;.成一份完整的學期校本課程開發(fā)方案；教師在課程實施之前或過程中，撰寫自己承擔課程的課程綱要（包括課程設計，課程目標、課程內(nèi)容或活動安排、課程實施建議以及課程評價建議等），這時的綱要就要詳細了。這樣，才能進入實施階段（最好有照片和文字記錄）。另：課時安排根據(jù)校本課程的設置，可統(tǒng)一安排校本課程的教學時間，也可按科目分散安排，但必須保證校本課程的課時。小學每周至少 2 課時，中學每周至少 1課時，并要把校本課程的課時安排納入課程表統(tǒng)一管理。向上級教育行政部門報批 。（需填寫學校校本課程申報審議表）實施課程綱要，教師進行校本課程的組織實施與評價校本課程實施方式要體現(xiàn)學生的年齡特點。小學 1

26、-2 年級，根據(jù)兒童廣泛的探究、操作和表現(xiàn)的興趣，以游戲的形式設置豐富多樣的活動課程，在參與性的綜合學習中增加體驗，培養(yǎng)興趣，發(fā)現(xiàn)特長，避免過早的專門化教育。小學 3-6 年級應開發(fā)基于學生興趣和愛好、體現(xiàn)學校特色的課程，采用興趣小組、主題單元活動等多種形式，充分利用校內(nèi)外的課程資源，為發(fā)展學生特長提供各種機會，避免進行單純的技能訓練。中學要立足于學生自我發(fā)展的需要和學校發(fā)展目標，以選修課的方式，設置多樣化的課程，滿足學生不同的發(fā)展需要；開發(fā)序列化的課程，滿足學生持續(xù)發(fā)展的需要5 校本課程開發(fā)的評價評價是校本課程開發(fā)過程中的一系列價值判斷活動，是加強學校課程管理的重要手段， 它涉及制定校內(nèi)評價

27、制度和校本課程開發(fā)的管理條例 。評價的重點要放在開發(fā)流程與課程實施的規(guī)范性上。評價主要包括三個方面：課程方案、課程實施、學生學業(yè)成績。課程方案評價;.課程目標是否符合學校的辦學宗旨或者說學校教育哲學，目標是否明確、清楚；課程內(nèi)容的選擇是否合適，所需的課程資源是否能夠有效獲取，內(nèi)容的設計是否具體有彈性；課程組織是否恰當，是否符合學生的身心發(fā)展的特點；課程評價的方式方法是否恰當；整個課程方案是否切實可行；等等。 課程實施評價它是對教師教學過程的評定，主要包括：教學的準備、教學方式、教學態(tài)度等方面的評價，評價要有利于教師自身專業(yè)的發(fā)展,以教師自我評價為主，同時重視學生、家長、教師同行、校長對教師的評

28、價。其主要方法有觀察、調(diào)查、問卷、課堂實錄與案例評析。 學生學業(yè)成績評價它是對學生在學習過程中，知識與技能、情感態(tài)度與價值觀及學習方法等方面取得的成績作出評價，評價要有利于促進學生個性的發(fā)展，學生的評價主體，學生在學習活動中對師生關(guān)系的實際感受、學生的學習興趣和獲得的成功的體驗等就成為評價學生的主體內(nèi)容。 評價方法有觀察、 調(diào)查、測驗、學習成果展示等。六校本課程開發(fā)涉及的文本格式和要求1 學校校本課程開發(fā)指南它是學校在校本課程方面的一般性的規(guī)定，是用來培訓教師的基本依據(jù)。主要包括：需要評估；校本課程開發(fā)的總體目標；校本課程的大致結(jié)構(gòu)；校本課程開發(fā)的基本程序；校本課程開發(fā)的管理條例等。2 學校校

29、本課程開發(fā)方案按以下步驟完成：需求評估資源分析議案提出集體審議編制方案。開發(fā)方案的設計主要從以下幾個方面進行設計：需要評估（開發(fā)校本課程的基本依據(jù)）、課程開發(fā)總目標、課程結(jié)構(gòu)與課程門類、課程實施與評價的設想、保障措施。對校本課程開發(fā)依據(jù)的描述，大致可從這們幾個方面來進行：一是簡介校本課程開發(fā)的政策人氣依據(jù)，特別是三級課程管理政策在;.本地區(qū)的具體落實等， 主要說明校本課程開發(fā)的政策空間； 二是描述本校學生的實際需要和特點， 主要說明校本課程的需要空間； 三是描述本校的現(xiàn)有資源條件，主要說明校本課程的現(xiàn)實基礎(chǔ)和條件限制；四是描述學校的辦學理念或思路，主要說明學校發(fā)展的導向。校本課程的總體目標的描

30、述，目標不宜太多和太復雜，有 3-5 項簡要的描述即可。 每所學校的校本課程的目標可能側(cè)重點會有所不同，但基本精神卻是一致的，即基于學校的具體實際情況，引導和促進學生個性弘揚、全面而和諧地發(fā)展。在未來的校本課程開發(fā)中， 課程結(jié)構(gòu)與調(diào)整與變革將是最為活躍的方面之一。目前來看，校本課程的結(jié)構(gòu)正向著更加靈活和多樣化的方向發(fā)展。我們在處理校本課程的結(jié)構(gòu)時， 需要我們處理好選修課與必修課相結(jié)合； 分科課程和綜合課程并行； 學科課程與活動課程相統(tǒng)一；理科課程和文科課程相融合；基礎(chǔ)性課程、拓展性課程與研究性課程并重等方面的問題。3學生選修課程目錄與課程介紹它是已經(jīng)通過校本課程審議委員會審議的各門課程名稱及其

31、簡介，以 200字為宜。具體內(nèi)容包括：課程門類介紹；課程內(nèi)容介紹；課程目標；授課教師；學習時間；學習方式；考核方式4 課程綱要課程綱要是教師層面上的具體的校本課程開發(fā)方案，是教師自己任教的課程的一種設計，它的撰寫特別值得注意的是： 課程目標與校本課程總體目標緊密聯(lián)系，課程內(nèi)容的選擇、 組織應適合學生的認識水平與年齡特征，具有針對性和綜合性，多學科綜合，內(nèi)容融為一體。一般應包括一般項目和具體內(nèi)容兩大部分。其基本的模式如下： 一般項目主講教師：教學材料（改編、創(chuàng)制、篩選）：課程類型（限選或任選）：授課時間：授課對象： 具體內(nèi)容;.課程目標或意圖陳述，要求寫 4-6 點；必須全面、適當、清晰；涉及目

32、標的三大領(lǐng)域（認識、能力、情感）與學習水平。課程內(nèi)容或活動安排，要求重點明確、按從易到難排序；涉及選擇什么樣的內(nèi)容。課程實施建議，包括方法、組織形式、課時安排、場地、設備、班級規(guī)模等）。課程評價建議，指明評價方式，建議采用多元評價（定性、定量或者兩者相結(jié)合）七校本課程開發(fā)的管理1 校本課程開發(fā)的保障機制組織保障為保證我縣校本課程開發(fā)工作的科學、規(guī)范、有序，成立永年縣校本課程開發(fā)領(lǐng)導小組，全面負責我縣校本課程開發(fā)工作。各學校成立以校長為首的課程開發(fā)審議組織機構(gòu)， 負責協(xié)調(diào)校本課程的培訓、 研究、開發(fā)和管理等總體工作。制度保證各學校制定相關(guān)的校本課程開發(fā)實施制度，實行校本課程開放日制度，并把校本課程開發(fā)工作納入學校教師的業(yè)務考核范疇。要建立校本課程審議制度、校本課程評價制度、校本課程管理崗位責任制及相關(guān)獎勵制度等，充分調(diào)動教師的積極性和主動性。師資保障各學校在校本課程通識培訓的基礎(chǔ)上，把骨干教師和一些校外專業(yè)人士組織起來開展大量的有關(guān)校本課程的培訓與研究，確保有足夠能力的校本課程開發(fā)隊伍來挖掘校內(nèi)外課程資