《空間與圖形》復(fù)習(xí)課反思

1、.?空間與圖形?復(fù)習(xí)課反思您如今正在閱讀的?空間與圖形?復(fù)習(xí)課反思文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?空間與圖形?復(fù)習(xí)課反思今天上課講的是?空間與圖形?復(fù)習(xí)卷，采用形式是邊講邊做，老師巡視，同桌監(jiān)視。感覺效果不錯(cuò)，但這一節(jié)課上有兩件事讓我感到很無奈，更多得是無語。第一件事：檢查了三個(gè)組，就一個(gè)人做對(duì)。在講第六大題的找一找時(shí)，我讓孩子們自己數(shù)有多少個(gè)長方形，我讓他們數(shù)，再數(shù)。然后我問了三個(gè)組的孩子，他們的答案是：9個(gè)、10個(gè)、12個(gè)。就付明雅說是11個(gè)正確答案。我?guī)е⒆觽円黄饠?shù)，結(jié)果數(shù)的是11個(gè)，為了加深孩子們的印象，我又讓孩子們數(shù)一遍。這道題才過。接著是第二小題，孩子們意識(shí)到

2、自己的馬虎，這道題錯(cuò)得就少了。臨近考試，孩子們最近太急躁了，以為題很簡單，結(jié)果輕視了，錯(cuò)誤率也就大大進(jìn)步了。為了這種現(xiàn)象再發(fā)生，我必須采取措施了。第二件事：課堂上得樂趣正在講解試卷，偶爾發(fā)現(xiàn)孫啟翔和郭家在做小動(dòng)作，立即停頓講解，讓他們兩個(gè)分開座位，站著聽課，這下這兩個(gè)小家伙可認(rèn)真了，早知道要好好聽課，何必要違紀(jì)呢，難道在我的課堂上他們能找到他們的樂趣？下課后，我問他們兩個(gè)被分開座位的原因。翔：他讓我給他一張紙，說是要折東西，我就給他了。家一直不說話，當(dāng)時(shí)他已經(jīng)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤了。我就問你疊什么，讓翔拿一張紙給他，看他折什么？家不敢折，一直拿著紙，低下頭。這時(shí)奇跡發(fā)生了。只見翔抱著、拍著家，說：

3、你趕緊折唄，你折什么??？讓我看看。我當(dāng)時(shí)真得很無語。忍住笑，只見家開場認(rèn)真折了，我和翔在旁邊一直看著，最后折成的是一只小花籃，我說你再折10只送給我吧。家被嚇住了。我又問：你為什么要在課堂上折呢？結(jié)果孩子的答復(fù)讓我很吃驚。原來我在講第一題的第4小題時(shí)把一張正方形紙片對(duì)折兩次，可以折出 形、 形或 形。孩子對(duì)正方形對(duì)折引出了新的想法。直接把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活了。唉，孩子們的這種遷移才能實(shí)在是太強(qiáng)了，但是孩子們遷移的時(shí)間不對(duì)?。榱俗尯⒆觽兩险n積極認(rèn)真聽課，同時(shí)也為了穩(wěn)固孩子們的退位減法，我把他們留下寫15道筆算題，結(jié)果全對(duì)，著說明孩子的掌握還是不錯(cuò)的，對(duì)此我也放心了。同時(shí)我也教育他們，上課做小動(dòng)

4、作是不對(duì)的，假如有什么與課堂上無關(guān)的事情要在課下做。兩個(gè)小家伙很欣然承受了。要練說，得練看。看與說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達(dá)才能的進(jìn)步。有時(shí)候我們的一句話，一個(gè)動(dòng)作可能都能引起孩子出奇的想法。我們要引導(dǎo)孩子在適宜的時(shí)間做適宜的事。同時(shí)也鼓勵(lì)孩子大膽說出自己的想法。“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字

5、?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。復(fù)習(xí)課本來就很乏味，出現(xiàn)這種情況，這和我個(gè)人有很大的關(guān)系，看來以后我還要想方法，讓孩子們?cè)谡n堂上學(xué)以致用。臨近考試，孩子們都很緊張，我要設(shè)計(jì)好我的復(fù)習(xí)課，做到讓孩子輕松復(fù)習(xí)。“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其