大家為什么都圍攏著他 - 寶教信息網(wǎng)

1、大家為什么都圍攏著他?曹惠娟 最近在班級(jí)的后門(mén)總是圍攏著一群人，推推搡搡，說(shuō)說(shuō)笑笑，甚是熱鬧。起初我并不在意，反而欣喜于學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)友愛(ài)。然而這種現(xiàn)象漸漸趨于頻繁平常，而且開(kāi)始影響到整個(gè)班級(jí)的紀(jì)律。常常是上課鈴聲響起，全班似乎兩耳塞豆，不聞雷霆，沉浸在下課的光景：后面的一團(tuán)依然人頭攢動(dòng)，虎虎生氣；前面的一批交頭接耳，自得其樂(lè)。結(jié)果在全校的兩分鐘預(yù)備鈴檢查中，我班多次零分，得到批評(píng)。我大為惱火，厲聲呵斥，強(qiáng)調(diào)班級(jí)紀(jì)律集體榮譽(yù)的至高無(wú)上。 訓(xùn)斥之下的好轉(zhuǎn)沒(méi)有堅(jiān)持幾天，又故態(tài)如常。仔細(xì)觀察這個(gè)熱鬧的小團(tuán)體，我發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)特征：一下課，后排的男生就不約而同地靠向他高大魁梧的國(guó)旗手，有的看著他的作業(yè)

2、指指點(diǎn)點(diǎn)，有的推著他的肩膀來(lái)來(lái)回回，有的非要緊挨著他擠個(gè)小半位置。而他并沒(méi)有放下手中的筆，忙不迭地寫(xiě)著什么，卻又不失時(shí)機(jī)地向周?chē)耐瑢W(xué)表達(dá)著什么，時(shí)不時(shí)引來(lái)笑聲陣陣。還讓人琢磨的是，當(dāng)我在課上點(diǎn)名批評(píng)他時(shí)，后排的死黨別有意味地、甚至“含情脈脈”地注視著他。 說(shuō)起他，我的腦海里立刻浮現(xiàn)出剛結(jié)束不久的新高一軍訓(xùn)。他穿著草綠色的軍汗衫，身板筆挺、神情威嚴(yán)地踏入軍營(yíng)，讓人眼前一亮，連訓(xùn)練的教官也不禁嘖嘖稱贊他的軍人似的模樣。首當(dāng)其沖，他成為班級(jí)的國(guó)旗手。烈日下的軍事訓(xùn)練，數(shù)他的風(fēng)采最為光彩，每一個(gè)動(dòng)作絲絲入扣、鏗鏘有力，每一次示范贏來(lái)一片掌聲。當(dāng)之無(wú)愧，他是班級(jí)的優(yōu)秀學(xué)員。在新生還彼此陌生的情況下，他

3、很快得到大家的首肯了。他的影響也許正在那時(shí)開(kāi)始發(fā)生了。 成熟的外表，不茍的言笑，當(dāng)老師正這樣分析他的性格特點(diǎn)時(shí)，同學(xué)對(duì)他的反映卻大出意外。絕大多數(shù)學(xué)生說(shuō)，他說(shuō)話俏皮，笑話連篇，有時(shí)乘老師不在時(shí)弄些鬼臉怪腔，常常逗得哄堂大笑。有的說(shuō)，上課回答老師問(wèn)題時(shí)，他總是竹筒倒豆，有什么說(shuō)什么，惹得老師既好笑又好氣，活躍了課堂氣氛。也有的說(shuō)，別看他軍訓(xùn)時(shí)嚴(yán)肅的腔調(diào)，彼一時(shí)，此一時(shí)，他的插科打諢，倒是緊張生活的“開(kāi)心果”。這不禁讓我想起了廉頗藺相如列傳的課本劇表演，當(dāng)時(shí)大家前呼后喊十分“隆重”地推選他反串秦王身邊的美人嬪妃，他表演得有些不自在，但下面的同學(xué)笑得很歡，大家更喜歡他了。 如此看來(lái)，他個(gè)性豐富，性格

4、開(kāi)朗，嚴(yán)肅又活潑，有那么認(rèn)真好學(xué)，又有那么一點(diǎn)破壞搞笑，高高大大的樣兒總透著幾分長(zhǎng)不大的可愛(ài)。大家為什么都圍攏著他，很快有了答案。 高中階段的學(xué)生思想開(kāi)始成熟、個(gè)性開(kāi)始鮮明，他們重視學(xué)業(yè)的進(jìn)步，忽視道德的砥礪，如果老師對(duì)他們?cè)谧鋈俗鰧W(xué)問(wèn)上加以指點(diǎn)，那么他們的成長(zhǎng)會(huì)更加健康快樂(lè)。我想以他為教育的契機(jī)，來(lái)解決小圈子負(fù)面的影響。我對(duì)他進(jìn)行了教育。 首先，說(shuō)道理、講修養(yǎng)。課余的調(diào)侃幽默雖然可以作為緊張學(xué)習(xí)的調(diào)味劑，但它不是學(xué)習(xí)的正餐。輕松讓人放松，卻不能放縱。凡事講究一個(gè)“度”，學(xué)會(huì)把握分寸、合理合適地為人處事，其實(shí)也是一個(gè)人的修養(yǎng)行為。 其次，定起點(diǎn)、立目標(biāo)。他在班中成績(jī)中等，但一山總比一山高，局限

5、班級(jí)的小眼光如井底之蛙，成不了大器。選擇高中，就是走在實(shí)現(xiàn)大學(xué)之夢(mèng)的路上，心中要有大學(xué)的憧憬，要為之付出汗水。如果你有能力而不努力，人生的遺憾盡在此了。 還有，壓擔(dān)子、給責(zé)任。老師對(duì)學(xué)生在班級(jí)中擔(dān)任何種角色的定位，影響學(xué)生本人對(duì)自己的定位。雖然領(lǐng)頭人在小圈子中發(fā)揮著超過(guò)一般人的作用，但這個(gè)角色并沒(méi)有得到老師的認(rèn)可，所以他可能不會(huì)對(duì)此角色負(fù)起高度的責(zé)任感。那么老師不僅認(rèn)同他在小圈子里的地位，更給予他在班級(jí)中的位置，讓他的號(hào)召力、凝聚力伴隨著責(zé)任感而發(fā)揮更廣泛的作用。 我欣賞他的高大外表下的威懾力，我喜歡他的風(fēng)趣幽默里的爽朗。我任命他做班長(zhǎng)，他果然不負(fù)重望，既很好地落實(shí)老師的要求任務(wù)，也傳達(dá)了學(xué)生

6、的想法愿望。在學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)中，都有我們學(xué)生活躍的身影。他的能力輻射到了全班，班級(jí)的氣氛和諧穩(wěn)定。 這里在解決班級(jí)小團(tuán)體問(wèn)題上，既有基本教育理念、指導(dǎo)思想的問(wèn)題，也有解決矛盾的方式方法的問(wèn)題，更有關(guān)注學(xué)生、關(guān)照學(xué)生個(gè)性的問(wèn)題。 一、正視非正式團(tuán)體的存在 教育心理學(xué)理論認(rèn)為：班級(jí)是個(gè)群體，學(xué)生是由兩種不同性質(zhì)的團(tuán)體組成的。一種是按教育管理的要求組織起來(lái)的正式團(tuán)體小組，小隊(duì)；另一種是三三兩兩自發(fā)聚集在一起交往頻繁的小團(tuán)體，在心理學(xué)理論稱之為“非正式團(tuán)體”或“友伴群”。這些群體有積極型的，也有中間型的，還有一種是破壞型的。 教師通過(guò)正式的團(tuán)體渠道進(jìn)行教育，而學(xué)生在接受教師教育的同時(shí)，也在接

7、受著潛在的非正式團(tuán)體的相互影響。教師對(duì)班級(jí)的影響和潛在的非正式團(tuán)體的影響有可能步調(diào)一致，也可能相互沖突。如果潛在的小團(tuán)體支持教師的工作，教師就得心應(yīng)手，可以一路順風(fēng)。如果潛在的小團(tuán)體總是否定教師的意見(jiàn)，教師推動(dòng)的工作就會(huì)步履艱難。 在本故事里，高一班級(jí)新成立，非正式小團(tuán)體初形成，它的類型、發(fā)展走向還不甚明朗，暫時(shí)的影響多在于搞個(gè)好笑好玩的氣氛、放松學(xué)習(xí)的緊張壓力，只是有時(shí)活躍過(guò)度，失去分寸，影響到全班紀(jì)律。如果放任自流，隨其發(fā)展，小打小鬧，終成氣候，危害嚴(yán)重。作為班主任，應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)正確對(duì)待班級(jí)中的非正式團(tuán)體，并采取有效措施加以引導(dǎo)，使他們向班級(jí)主流靠攏，使班級(jí)內(nèi)各種非正式團(tuán)體與班集體的發(fā)展協(xié)

8、調(diào)一致，促進(jìn)班級(jí)和諧。 二、轉(zhuǎn)化教育核心人物 一般來(lái)說(shuō)，非正式團(tuán)體內(nèi)有自然形成的權(quán)威人物，有著領(lǐng)袖的地位或核心作用。這些“領(lǐng)袖”在班級(jí)里可能不是老師心目中的優(yōu)秀生，不是老師任命的班干部，但他們?cè)诜钦綀F(tuán)體中發(fā)揮比班干部更有效的作用力，發(fā)生比成績(jī)吸引還要強(qiáng)的影響力。一花獨(dú)放不是春，百花爭(zhēng)艷春滿園，小群體中的核心人物只有在優(yōu)秀的大集體和班級(jí)中才會(huì)綻放出更為絢爛的光彩。因而，有效地利用核心成員的作用，必然會(huì)得到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效應(yīng)。 轉(zhuǎn)化教育核心人物，需要強(qiáng)化學(xué)生第一角色的意識(shí)。學(xué)生首先認(rèn)識(shí)到自己是某某班級(jí)的學(xué)生，然后才是某某群體中的一份子，他是一個(gè)雙重的角色。如果第一角色具有足夠的吸引力，那么第二

9、角色的吸引力就會(huì)減弱。如果老師對(duì)學(xué)生的第一角色能做具體而正確的定位，那么學(xué)生也能對(duì)自己有自信而向上的定位。因此班主任要強(qiáng)化學(xué)生第一角色的感覺(jué)，讓他們?cè)趫F(tuán)結(jié)和諧、堅(jiān)強(qiáng)有力的班集體中有良好的心理平衡狀態(tài)，獲得一種自信、自尊的歸屬感。這樣，非正式團(tuán)體形成的可能性就大大地減弱了。 轉(zhuǎn)化教育核心人物，需要發(fā)揮學(xué)生主體性的特點(diǎn)?，F(xiàn)實(shí)中常見(jiàn)的觀念是把學(xué)生主要當(dāng)作需要接受教育的被動(dòng)者，無(wú)論是智育還是德育，我們往往忽略學(xué)生的主體感受，要他們被動(dòng)接受老師的指令要求。小團(tuán)體的活躍正是學(xué)生個(gè)體交流、個(gè)性表現(xiàn)的需要，在引導(dǎo)小團(tuán)體發(fā)展走向的時(shí)候，關(guān)照學(xué)生的主體意識(shí)必不可少。有的學(xué)生因?qū)W習(xí)成績(jī)較優(yōu)秀，學(xué)習(xí)較刻苦，對(duì)學(xué)業(yè)熱愛(ài)追求而聚攏了志同道合者，老師對(duì)這部分學(xué)生持鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)成學(xué)習(xí)的領(lǐng)頭羊，為營(yíng)造良好班風(fēng)做出好榜樣。有的學(xué)生因熱衷班級(jí)事務(wù)，表現(xiàn)出較高的工作能力，為他人排憂解難，贏得了好口采，凝聚了一小部分人，老師對(duì)他委以重任，發(fā)揮他的能力，宣揚(yáng)老師的想法主張，溝通聯(lián)絡(luò)促進(jìn)非正式群體與正式群體的融合協(xié)調(diào)。也有的學(xué)生以其豁達(dá)的性格、風(fēng)趣的言行得到了追捧，老師既要肯定他性格之可愛(ài)，也要