關(guān)于馬克思主義理論教學(xué)激勵(lì)“三維雙向”互動(dòng)模式

1、    關(guān)于馬克思主義理論教學(xué)激勵(lì)“三維雙向”互動(dòng)模式            作者：白夜昕苑爽時(shí)間：2011-6-23 9:06:00                     論文摘要：在馬克思主義理論教學(xué)中教研室、教師、學(xué)生三要素組成為一

2、個(gè)密不可分的大系統(tǒng)，三要素之間組成一個(gè)相互作用的“三維雙向互動(dòng)模式”；教研室對(duì)教師可采用評(píng)獎(jiǎng)激勵(lì)、觀摩激勵(lì)、培訓(xùn)激勵(lì)；教師對(duì)學(xué)生可采用興趣激勵(lì)、信心激勵(lì)、情感激勵(lì)等激勵(lì)機(jī)制。論文關(guān)鍵詞：馬克思主義；系統(tǒng)；教學(xué)激勵(lì)；三維雙向互動(dòng)模式一、馬克思主義理論教學(xué)存在的主要問題2004年中共中央決定實(shí)施“馬克思主義理論研究和建設(shè)工程”，這是我黨歷史上第次以“工程”的方式進(jìn)行大規(guī)模的馬克思主義理論研究和建設(shè)工作，其目的在于充分發(fā)揮思想政治理論課的政治教育功能。但事實(shí)上，這一目標(biāo)的貫徹存在諸多困難，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是在教研室方面，2006年馬克思主義理論課將原有的八門課整合為四門課，單就“馬克思主義基本

3、原理概論”來說，該門課包括馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義三部分內(nèi)容，致使原有課程設(shè)置下的任何一個(gè)教研室都很難勝任這門課的教學(xué)；二是在教師自身素質(zhì)和能力方面，目前高校思想政治理論課教師存在專業(yè)知識(shí)不全面、專業(yè)技能不扎實(shí)、缺乏敬業(yè)精神、教學(xué)方式和手段單一等問題，致使講課內(nèi)容缺乏感染力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)馬克思主義理論的學(xué)習(xí)缺少興趣；三是學(xué)生方面，當(dāng)代大學(xué)生中存在著實(shí)用知識(shí)熱，他們思維更活躍，更樂于關(guān)注和思考身邊的新鮮事物，他們了解和參與國家、社會(huì)事務(wù)的積極性很高，但是他們對(duì)于復(fù)雜的社會(huì)問題看得比較簡單、片面，因此急需高校思想教育工作的正確引導(dǎo)。上述三方面問題成為馬克思主義理論教學(xué)的主要

4、障礙。因此我們有必要將教研室、教師、學(xué)生所組成的整體作為一個(gè)大系統(tǒng)來研究，通過對(duì)三個(gè)要素在高校馬克思主義理論課教學(xué)中所處地位和承擔(dān)職能的研究，以及三要素在教學(xué)中存在問題的分析，進(jìn)一步揭示三個(gè)要素在教學(xué)過程中的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和他們之間起作用的規(guī)律與模式，并在此基礎(chǔ)上提出三要素相互激勵(lì)的機(jī)制及實(shí)施方案，這是解決問題的系統(tǒng)方案，具有重要理論意義和實(shí)踐意義。二、馬克思主義理論教學(xué)中三要素的地位與職能教研室是高校開展教學(xué)研究與組織教學(xué)管理的最基本的單位，它的職能發(fā)揮得如何直接決定著高校整體的教學(xué)研究與管理水平，具有舉足輕重的地位在高校教學(xué)工作中，教研室的職責(zé)從宏觀上可分為三大塊：一是貫徹國家的教育方針，開展學(xué)

5、科專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)。二是開展師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高教師素質(zhì)并優(yōu)化資源配置。三是組織教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)改革和科學(xué)研究，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的大學(xué)生。其中培訓(xùn)教師專業(yè)技能、組織和規(guī)范教學(xué)是教師職能中的重要方面。為此教研室在進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)時(shí)要嚴(yán)格把好三關(guān)：入門關(guān)教研室要根據(jù)學(xué)科和課程發(fā)展需要引進(jìn)專業(yè)對(duì)口、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師，選留教師先要通過教研室考核后，方能逐級(jí)向上申報(bào)考核。青年教師培訓(xùn)關(guān)教研室應(yīng)配備有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)新教師進(jìn)行“傳”、“幫”、“帶”，以此加強(qiáng)對(duì)新教師專業(yè)技能的培養(yǎng)，縮小教師在教學(xué)水平上的差距。全體教師培訓(xùn)關(guān)教研室應(yīng)根據(jù)課程發(fā)展需要，采取專業(yè)培訓(xùn)、業(yè)務(wù)進(jìn)修、接收國內(nèi)外訪問學(xué)者等方式對(duì)

6、教師進(jìn)行定期和不定期的培訓(xùn)，以此提高教師整體的業(yè)務(wù)能力。其次教研室的首要任務(wù)就是組織教學(xué)，一方面，組織教師按照教學(xué)大綱要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)教育；另一方面，還要將思想道德教育融入在講課過程中，特別是要用教師的人格魅力來影響和感染學(xué)生；此外，還可通過組織社會(huì)實(shí)踐調(diào)查等形式，引導(dǎo)學(xué)生提高創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為大學(xué)生將來融人社會(huì)做好充分準(zhǔn)備。教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)而非主體，他不應(yīng)當(dāng)是從頭到尾的主講者，而更應(yīng)像一個(gè)主持人，他在教學(xué)過程中承擔(dān)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的職能。教學(xué)過程不再是由教師向?qū)W生的單向傳播，而應(yīng)變成教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)過程。為此我們強(qiáng)調(diào)以問題為切人點(diǎn)運(yùn)用“問

7、題引領(lǐng)式教學(xué)法”的重要性。這種方法是教師根據(jù)教學(xué)要求，將有關(guān)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為面向全體學(xué)生的系列問題，以問題來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與行為的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程。在此要注意如下幾方面事項(xiàng)：首先從內(nèi)容上講，所提問題要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)，思想政治理論課的一項(xiàng)重要任務(wù)，就是幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，所以思政課要加強(qiáng)對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的關(guān)注。例如：我國舉辦奧運(yùn)會(huì)，512汶川大地震，圓明園獸首拍賣事件等等，都可以以問題的形式進(jìn)入思政課的課堂教學(xué)，這些問題對(duì)于提高大學(xué)生分析解決問題的能力，以及對(duì)大學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育具有顯著作用。其次在形式上，設(shè)置問題時(shí)要力求滿足：精簡、完備和趣味性的原則，精簡指問題提出形式要簡單

8、，易于思考，不要過于復(fù)雜，以免弓f起學(xué)生畏懼心理。完備指問題與問題之間密切聯(lián)系構(gòu)成一套完整的問題組，各自完成不同的教學(xué)任務(wù)，問題不要少得不足以說明理論，也不要過多地重復(fù)出現(xiàn)類似問題，顯得累贅。趣味性指問題要貼近生活，使學(xué)生感興趣，樂于思考。    學(xué)生是教學(xué)過程的主體，教學(xué)過程的一切環(huán)節(jié)都是圍繞這一主體展開的。學(xué)生在教學(xué)過程中的主要職能是參與學(xué)習(xí)過程，積極反饋課堂教學(xué)效果，對(duì)教師的教學(xué)手段、方法、效果等提出意見和建議。如前所述，當(dāng)代大學(xué)生思維更活躍，更樂于關(guān)注和思考身邊的新鮮事物，他們了解和參與國家、社會(huì)事務(wù)的積極性很高，但是他們對(duì)于復(fù)雜的社會(huì)問題看得比

9、較簡單、片面，因此急需高校思想教育工作的正確引導(dǎo)。而這種引導(dǎo)既表現(xiàn)在掌握知識(shí)方面，又表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法方面，更重要的是表現(xiàn)在運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力的培養(yǎng)與提高。而這些職能的發(fā)揮又恰恰依賴于由國家、高校、教研室、教師、學(xué)生所構(gòu)成的鏈條的自上而下的相互作用。在此，國家和高校對(duì)于教學(xué)的管理與引導(dǎo)體現(xiàn)的宏觀方面，而教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要依賴于教研室、教師和學(xué)生的微觀互動(dòng)與協(xié)作。三、三要素在教學(xué)中的相互作用模式與激勵(lì)機(jī)制通過對(duì)教研室、教師、學(xué)生三個(gè)要素在教學(xué)中地位和職能的分析，我們嘗試構(gòu)造教研室、教師、學(xué)生相互作用的“三維雙向互動(dòng)模式”，如下圖所示：首先，教研室要通過激勵(lì)手段提高教師的工作熱情

10、。例如:教研室每年選拔優(yōu)秀教師參與學(xué)校教學(xué)優(yōu)質(zhì)獎(jiǎng)的評(píng)選，推舉優(yōu)秀教師進(jìn)行全院甚至全校的觀摩課教學(xué)，推薦有潛力的優(yōu)秀教師參與全國的骨干教師培訓(xùn)，并且教研室還可以通過開展教學(xué)研究提高教學(xué)水平，即通過課題立項(xiàng)、舉辦研討會(huì)、定期業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等多種形式，組織開展教學(xué)研究與改革活動(dòng)，交流成果與心得，以提高教師的教學(xué)技能;特別是教研室還應(yīng)組織成員開展專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的科學(xué)研究，關(guān)注學(xué)術(shù)前沿問題，在研究中不斷提高自身理論水平，并將科研成果運(yùn)用于教學(xué)中，從而最終培養(yǎng)高素質(zhì)的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的大學(xué)生。值得一提的是，如果上述手段在教學(xué)中取得良好的效果即正反饋，就應(yīng)將其變?yōu)橹贫乳L期執(zhí)行；如果效果不佳即負(fù)反饋，就要及時(shí)調(diào)整

11、和完善。其次，教師也要通過激勵(lì)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如：教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要給學(xué)生營造民主、平等的氛圍，運(yùn)用興趣激勵(lì)、信心激勵(lì)、情感激勵(lì)等手段使學(xué)生敢于和樂于思考，這是決定學(xué)生參與程度的重要環(huán)節(jié)。要尊重學(xué)生不成熟的見解，要允許出現(xiàn)不同的“聲音”，即允許學(xué)生之問觀點(diǎn)存在分歧，允許學(xué)生與教師的觀點(diǎn)存在分歧，因?yàn)榍∏≡诜制邕^程中學(xué)生們才能夠形成爭論、實(shí)現(xiàn)自我反思。特別是教師要善于抓住學(xué)生回答中的閃光點(diǎn)給予適時(shí)、適度的鼓勵(lì)，這會(huì)使學(xué)生在回答問題過程中感覺到成就感和參與學(xué)習(xí)的樂趣，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和自信力。同樣，如果上述手段在教學(xué)中取得良好的效果即正反饋，就會(huì)激勵(lì)教師不斷引入新的教學(xué)方法和教學(xué)方式指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐；如果效果不佳即負(fù)反饋，就要及時(shí)培訓(xùn)教師的專業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能，以提高教學(xué)水平?？傊?，在馬克思主義理論教學(xué)中，教研室、教師和學(xué)生三要素作為一個(gè)大系統(tǒng)在起作用，單靠其中任何一個(gè)要素的優(yōu)化無法實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)。三要素之問的