幼兒園教育實習(xí)調(diào)查報告

1、幼兒園教育實習(xí)調(diào)查報告幼兒園教育實習(xí)調(diào)查報告篇一一、幼兒園特色的問題分析 一 追求功利一些幼兒園把創(chuàng)立辦園特色作為一種功利化手段，把創(chuàng) 建辦園特色作為一種教育時尚來追求，掛起了辦園特色的招 牌，但只是做了點外表文章，不在內(nèi)涵上下功夫，或是只說 不做，說多做少，看似轟轟烈烈，實那么很蒼白無力。 二 特色等同于特長教育很多幼兒園以犧牲幼兒的全面開展為代價換來開展特 長以彰顯所謂的特色，幼兒園的特色成為特色班、興趣班或 特長的代名詞，特色僅特指藝術(shù)教育、體育等方面的工作， 它造成了幼兒單方面的開展。 三 刻意模仿，失去自身特色有些幼兒園受社會、家庭等外在因素的干擾，弱化并拋 棄了自己的強勢，而刻意去

2、模仿別人的辦園模式，從而導(dǎo)致 幼兒園從有特色到無特色。 四 工程過泛有些幼兒園不從實際出發(fā)，什么工程都想打造成特色， 眉毛胡子一起抓，結(jié)果是樣樣想做、樣樣都做不成。二、幼兒園特色問題的成因分析 一 社會評價的制約當(dāng)前社會對幼兒園的評價往往是簡單化的、非理性的， 多以培養(yǎng)出來的孩子能識多少字、背誦幾首古詩、會算多少 道題、能跳多少個舞蹈等來衡量幼兒園教育的優(yōu)劣，幼兒園 為了生存，就一味地迎合社會和廣闊家長的需求，這必然導(dǎo) 致幼兒園誤入特色開展的誤區(qū)。 二 幼兒園因素的制約首先，園長自身的素質(zhì)制約著幼兒園特色開展的方向。 教育家陶行知先生曾說過：校長是一個學(xué)校的靈魂，要評價 一個學(xué)校先評價它的校長

3、。一個好校長能帶出一所好學(xué)校。園長對辦園特色的形成會起到主導(dǎo)作用。但目前這種專家型 的園長極為稀少。其次，幼兒園教師的素質(zhì)制約著幼兒園特色開展的水 平。教師是幼兒園的生命和活力所在，幼兒園辦園特色的形 成，教師是關(guān)鍵。一所幼兒園如果沒有一批教育理念先進(jìn)、 知識功底深厚、教學(xué)水平高超并不斷追求創(chuàng)新的教師，其他 一切都成了水中月、鏡中花。再次，建設(shè)幼兒園文化也是創(chuàng)立幼兒園特色的過程。 三 幼兒園家庭因素的制約家長片面的教育觀和質(zhì)量觀是特色難以被認(rèn)可。長期以 來，由于傳統(tǒng)觀念的影響，不正確的教育價值觀、重知識輕 能力、重認(rèn)知輕情感等觀念在家庭教育中普遍存在，甚至是 當(dāng)前家庭的主流教育觀，這種教育觀會

4、制約和限制著幼兒園 教育改革和創(chuàng)新，同時嚴(yán)重阻礙幼兒月特色建設(shè)。三、幼兒園特色問題的解決策略 一 改革管理模式，下放權(quán)力，各幼兒園適當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán) 幼兒園特色的開展需要有足夠的自主權(quán)，需要激發(fā)幼兒 園和教師的內(nèi)在動力和熱情。所以，幼兒園特色教育需要給 幼兒園讓出開展個性和創(chuàng)新的空間。 二 實現(xiàn)園長專家化和幼兒教師的專業(yè)化要創(chuàng)立幼兒園的特色，院長要有獨特的理念、獨特的管 理風(fēng)格、獨特的人格魅力，要有深厚的理論品質(zhì)和個性化的 教學(xué)思想，即成為專家型的園長。要充分了解每一位教師的 個性特點，并注意提供時機讓其展露自己的長處，要為教師 的專業(yè)化成長創(chuàng)造條件。 三 幼兒園與幼兒家庭加強溝通，讓家長參與管理實

5、現(xiàn)幼兒園的特色教育，必須加強幼兒園與家庭的合作 與溝通，讓家長積極參與幼兒園的管理、決策和事務(wù)工作， 使家長在合作參與中對幼兒園的特色教育產(chǎn)生認(rèn)同感。幼兒園教育實習(xí)調(diào)查報告篇二相比以前的任何一代人，現(xiàn)在的“蓓蕾們物質(zhì)生活都 更為豐富，他們所受的教育也更為完善。在郴城，許多只有 兩三歲的小孩，便在幼兒園里開始了人生最初的集體生活。 許多父母望子成龍心切，還在假期將幼兒送入各種培訓(xùn)班。于是，幼兒園和培訓(xùn)班如雨后春筍，遍布城市的大街小巷勿庸置疑，幼兒園和培訓(xùn)班的增多， 既方便了年輕父母， 又對下一代的啟蒙教育和健康成長起到了極其重要的作用。 但幼兒教育也存在不少問題。一、教學(xué)條件各校參差不齊中心城區(qū)

6、各幼兒園收費差距巨大，有一學(xué)年上萬元的， 也有一年只需一千多元的。與之相對應(yīng)，教學(xué)條件也是參差 不齊。局部幼兒園環(huán)境優(yōu)美，設(shè)施齊全，師資整齊，但也有 不少人在一個社區(qū)或單位租一至二套住房，甚至就在自己家 中擺一些桌、椅，就變成了“住宅式幼兒園。一些“住宅式幼兒園甚至就是一家人辦的，沒有一個 教師具備幼師資格。教學(xué)設(shè)施也極為簡陋破舊， 一些舊桌椅， 一塊泛白的黑板，再加一些臟亂的玩具。 市場需求的多樣化， 讓各個層次的幼兒園都有著自己的生存空間。二、教學(xué)內(nèi)容有些拔苗助長幼兒教育應(yīng)講究循序漸進(jìn)，因人施教。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一 些小幼兒園只是大體按年齡分成幾個班，一律講授統(tǒng)一的知 識，使低齡幼兒很難跟班學(xué)

7、習(xí)。還有些幼兒園為了培養(yǎng)“神童，突出成果，給幼兒灌輸一些難度大的知識，過早地開 發(fā)幼兒智力。在一些教學(xué)條件差的幼兒園，由于沒有露天活動場所， 又顧忌小孩的平安問題，幾乎沒有戶外活動，幼兒一天到晚 根本上被關(guān)在屋里，一些全托的幼兒那么是近一個星期“不見 天日，個別幼兒甚至坐在角落里發(fā)愣，不愛說話，極為怕 生。在這種環(huán)境中成長的幼兒，極易形成孤僻的心理。由于競爭劇烈，一些幼兒園為了穩(wěn)住生源，滿足家長的 虛榮心，便采取了一些不當(dāng)?shù)慕逃绞?。有家長說，他 5 歲 的小孩過節(jié)經(jīng)常吵著要父母買東西送老師，父母問他為什 么，小孩競說“當(dāng)官要送禮 ，令父母吃驚而又意外。還有 的家長反映，小孩說送了東西給老師，

8、就不會挨罵，還會受 表揚，得紅花。三、飲食條件讓人有些擔(dān)憂由于幼兒教育并未納入義務(wù)教育，幼兒教育機構(gòu)以民間 投資為主，追逐利潤化是資本的天性。收費高昂的幼兒園飲 食條件可能還能讓人放心，但很多幼兒園在飲食方面就令人 擔(dān)憂了。許多幼兒都愛挑食，且少吃多餐。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多 數(shù)幼兒園沒有照顧到這些飲食特點，只是千篇一律地熬一個 湯，清炒一個葉子菜，再用小菜炒一點葷菜，極少變換口味和菜式。個別幼兒園在晚餐時間只是發(fā)幾塊廉價餅干，有的甚至不安排晚點。不少父母反映每次接小孩回家時，小孩出 幼兒園就嚷著肚子餓， 在晚上就狼吞虎咽一頓， 看著就心疼。幼兒營養(yǎng)不良，將嚴(yán)重影響體質(zhì)和發(fā)育，何談接受良好的幼 兒教育

9、 ?幼兒園教育實習(xí)調(diào)查報告篇三幼兒園教育活動生成從某種意義上說，幼兒園的教育活 動就是幼兒開展的過程，而這一過程具有預(yù)設(shè)和生成的雙重 屬性。要充分實現(xiàn)幼兒園教育活動的價值，必須充分理解和 把握幼兒園教育活動的預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，確立生成理念。 幼兒園教育活動的生成理念比預(yù)設(shè)理念具有更加深遠(yuǎn)的價 值。一、生成性思維視閾中的幼兒園教育活動1 幼兒園教育活動觀要與本質(zhì)主義思維方式?jīng)Q裂。 2 的活動觀轉(zhuǎn)變。這是現(xiàn)代生活世界觀所蘊含的“一切將成的 生成性思維 。3 它認(rèn)同的是差異性、 不確定性， 倡導(dǎo)多元、 創(chuàng)造與自由，從而對現(xiàn)行幼兒園教育活動進(jìn)行解構(gòu)與批判。 幼兒園教育活動過于注重預(yù)設(shè)而無生成的理念，活

10、動目標(biāo)是 預(yù)設(shè)的，選擇的內(nèi)容是客觀的永恒的文化知識。 4 幼兒園 真實的教育活動由于幼兒及情境的因素，以及互動式交往活 動的深化，活動過程充滿著無數(shù)變化的因素，活動進(jìn)行的不 可預(yù)知性就意味著過程的創(chuàng)造性。既然過程是創(chuàng)造的，本質(zhì) 是生成的，那么。不同的過程、同一過程在不同的時間便會 有不同的本質(zhì)，這樣 . 差異個性便會存在。因此，幼兒園教 育活動應(yīng)關(guān)注幼兒的個別差異，盡可能地滿足每個幼兒的興 趣需求，使他們在活動中都能夠有自己的個性特點。二、幼兒園教育活動的生成一性 一 幼兒園教育活動奉質(zhì)的生成性幼兒園教育活動本質(zhì)上不是固定不變的，而是根據(jù)幼兒 的興趣需求而設(shè)置的 . 活動是動態(tài)的、開展變化的。

11、教育計 劃的范圍是很狹窄的，如果超過了這些界限，那接踵而來的 或是訓(xùn)練 . 或者是雜亂無章的知識堆積，而這恰好與人受教 育的初衷背道而馳 二 幼兒園教育活動的生成性使命幼兒園教育活動的主要任務(wù)應(yīng)是喚醒、提升個體的自我 意識，培養(yǎng)文化創(chuàng)新的能力，營造公正社會文化，而不是客 觀化知識的傳播， 對幼兒的教育活動而言， 活動總是現(xiàn)實的、 真實的、 及時的、 當(dāng)下的活動， 總是教育要素在特定情境中、 在時空上的意義聯(lián)結(jié)。在特定的教育情境中由于受師幼之間 的交互作用、內(nèi)隱思維活動、精神活動以及外顯的操作活動 等因素的影響， 活動總是伴隨著無數(shù)的非預(yù)設(shè)性、 不確定性、 動態(tài)性。體驗、頓悟、靈感等為超越預(yù)設(shè)性

12、的教育目標(biāo)提供 了現(xiàn)實的根底。這便產(chǎn)生了新的體驗和新的價值，是動態(tài)生 成的過程。 三 幼兒園教育活動的生成性運行機制幼兒的現(xiàn)實生活并不是處于封閉的、完成性狀態(tài)，而是 處于開放的、形成性狀態(tài)，穩(wěn)定、平衡是暫時的，而變化和 重構(gòu)是經(jīng)常性的。 因此，幼兒園教育活動是一個開放的系統(tǒng)， 具有“自組織的機制，能夠自我調(diào)整和不斷變化，從而不 斷地從無序狀態(tài)到達(dá)更高層次的、更具有適應(yīng)性的有序狀 態(tài)?；顒拥倪\行是一種開放的形成過程，教師和幼兒是參與 活動建構(gòu)的有機組成局部， 他們既是活動的傳遞者、 吸收者， 同時又是活動的開發(fā)者與創(chuàng)造者，活動的開發(fā)過程與幼兒的 學(xué)習(xí)過程是合二為一的。因此，活動的動態(tài)性、開展性特

13、征 改變了預(yù)成活動方案性的實踐范式，揭示了預(yù)成活動接受式 教學(xué)的弊端。教師應(yīng)在活動過程中根據(jù)幼兒的興趣和需要隨 時調(diào)整目標(biāo)，并將這種目標(biāo)轉(zhuǎn)化成幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，應(yīng) 為幼兒創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境，激發(fā)幼兒更主動、更自由地去參與活 動。幼兒通過在多種活動中自主操作材料、體驗、發(fā)現(xiàn)，充 分調(diào)動了多種感覺器官，在解決問題的過程中進(jìn)行積極的探究、創(chuàng)造，從而獲得了有關(guān)周圍世界的直接經(jīng)驗，促進(jìn)了他 們的能力形成和個性開展。三、幼兒園教育活動生成理念的實踐訴求生成性的教育活動崇尚一種生成性思維方式，反對用非 此即彼和絕對對立的思維方式來看待和處理教育活動中各 種復(fù)雜的關(guān)系問題。教育活動面臨研究視角的轉(zhuǎn)換問題。教 育活動要從“實體思維轉(zhuǎn)到“關(guān)系思維 。使得原本就是 復(fù)雜的矛盾體實