幼兒園課程實(shí)施文獻(xiàn)述評(píng)

1、幼兒園課程實(shí)施文獻(xiàn)述評(píng)幼兒園課程是學(xué)前教育不可或缺的重要組成局部，而幼兒園課程實(shí)施作為幼兒園課程的“再設(shè)計(jì)過(guò)程是幼兒園課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)隨著學(xué)前教育事業(yè)的不斷開(kāi)展，研究者也加大了對(duì)幼兒園課程實(shí)施的研究。本文從幼兒園課程實(shí)施的現(xiàn)狀、影響因素以 及建議幾個(gè)方面著手，對(duì)幼兒園課程實(shí)施的相關(guān)研究綜述如下：一、幼兒園課程實(shí)施現(xiàn)狀的文獻(xiàn)綜述一課程目標(biāo)方面課程目標(biāo)是幼兒園課程的“指南針和“方向盤(pán)，是課程 實(shí)施的起點(diǎn)，也是課程實(shí)施的終點(diǎn)，在幼兒園課程中有著不可取代的重要地位。然而有研究發(fā)現(xiàn)，在制定幼兒園課程目標(biāo)的過(guò)程中出現(xiàn)了虛化和泛化的現(xiàn)象。虛化主要表現(xiàn)為目標(biāo)確實(shí)定和課程設(shè)計(jì)并不一致，課程目標(biāo)看似合理，但細(xì)觀之發(fā)

2、現(xiàn)不同類(lèi)型、不同領(lǐng)域、不同層次的課程目標(biāo)極其相似。泛化主要表現(xiàn)為課程目 標(biāo)過(guò)于寬泛，缺乏針對(duì)性， 課程目標(biāo)生搬硬套地試圖做到面面俱至V，反而無(wú)法突出課程的主題。二課程實(shí)施的設(shè)計(jì)方面幼兒教師應(yīng)根據(jù)?幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行?，以當(dāng)?shù)睾陀變簣@的實(shí)際開(kāi)展情況為根底，結(jié)合本班幼兒的身心開(kāi)展水平，制定操作性強(qiáng)的工作方案。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園課程設(shè)計(jì)表現(xiàn)在各個(gè)層面上，需要園長(zhǎng)、教師、專(zhuān)家、家長(zhǎng)等各方面的人員參與。不過(guò)，主要由教師制訂具體的課程方案，選取課程內(nèi)容，幼兒園具有一定的自主性。課程設(shè)計(jì)在符合?幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行?要求的同時(shí)，關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣、水平和能力，符合幼兒身心開(kāi)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并反映

3、社會(huì)與家長(zhǎng)的需求。三課程實(shí)施的資源方面課程實(shí)施的資源種類(lèi)繁多、非常豐富，但是已有研究發(fā)現(xiàn)，局部幼兒園的管理者、幼兒教師以及幼兒家長(zhǎng)普遍缺之對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)意識(shí)和理論知識(shí)的培養(yǎng)，缺少對(duì)課程資源操作技術(shù)的掌握，嚴(yán)重者甚至認(rèn)為教師參考用書(shū)是唯一的課程資源，將幼兒園的課程實(shí)施與幼兒生活完全割裂開(kāi)。幼兒園課程實(shí)施中對(duì)課程資 源利用時(shí)缺乏圍繞主題設(shè)計(jì)活動(dòng)的能力，多為簡(jiǎn)單模仿甚至照搬教師用書(shū)上的活動(dòng)案例。四課程實(shí)際運(yùn)行方面課程實(shí)際運(yùn)行是將課程方案付諸實(shí)踐，是課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)表征研究發(fā)現(xiàn)，第一，課程實(shí)際運(yùn)行與教師預(yù)先設(shè)計(jì)的課程是基本一致的,教師按照事先制訂的教學(xué)方案組織教育活動(dòng)，并嚴(yán)格遵守，多屬于課程實(shí)施的忠實(shí)

4、取向。第二，即便幼兒教師在先進(jìn)的課程理念、科學(xué)的兒童觀和教育觀等方面的接受程度較高，也較為認(rèn)可。但是，由于教師自身知識(shí)儲(chǔ)藏有限、實(shí)踐能力缺乏、家長(zhǎng)觀念限制等原因，局部幼兒教師在課程實(shí)際運(yùn)行時(shí)重視特色課程，更加關(guān)注知識(shí)和技能的目標(biāo)是否得以完成，多采用講解、示范等方式開(kāi)展課程。因此，游戲課程有時(shí)受到?jīng)_擊， 且游戲基 本為知識(shí)教學(xué)效勞， 嚴(yán)重縮減了幼兒實(shí)地考察和動(dòng)手操作的機(jī) 會(huì)，出現(xiàn)了一定的小學(xué)化傾向。第三，教師極少對(duì)幼兒的自主活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，且戶(hù)外活動(dòng)缺乏設(shè)計(jì)，僅作為室內(nèi)活動(dòng)的補(bǔ)充，起到調(diào)節(jié)幼兒情緒的作用。第四，教師間通過(guò)集體備課共同研討教 學(xué)活動(dòng)和活動(dòng)準(zhǔn)備；通過(guò)觀摩活動(dòng)相互學(xué) 習(xí)，交流觀點(diǎn)；通過(guò)配

5、 課提高班級(jí)內(nèi)教師的溝通和協(xié)作能力。第五，教師過(guò)分關(guān)注班級(jí)管理，多采用機(jī)械化的方式強(qiáng)調(diào)紀(jì)律約束。五課程評(píng)價(jià)方面幼兒園課程評(píng)價(jià)是針對(duì)課程的價(jià)值作出判斷的過(guò)程，是對(duì)幼兒園課程進(jìn)行考查與分析，確定其價(jià)值與適宜性的過(guò)程。 開(kāi)展性 評(píng)價(jià)要求以促進(jìn)開(kāi)展為目的，綜合化的評(píng)價(jià)內(nèi)容、多樣化的評(píng)價(jià)方式、多元化的評(píng)價(jià)主體，注重對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)。已有研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中綜合性的方案、多元的評(píng)價(jià)主體、多樣化的評(píng)價(jià)方式等均 表達(dá)了開(kāi)展性評(píng)價(jià)的理念。而在真正實(shí)施評(píng)價(jià)的過(guò)程中，評(píng)價(jià)卻以教師為主體，以學(xué)科知識(shí)為價(jià)值取向，注重幼兒學(xué)習(xí)的結(jié)果，較少涉及幼兒園課程方案和教師自身教育的思考，評(píng)價(jià)方式多采用零散的、不系統(tǒng)的觀察法，

6、且無(wú)法面向全部幼兒，使得評(píng)價(jià)方式較為刻板。二、有關(guān)影響幼兒園課程實(shí)施的因素的文獻(xiàn)綜述影響幼兒園課程實(shí)施的因素有：第一，就幼兒園課程本身因 素來(lái)說(shuō)，幼兒園課程本身的清晰度較高，但操作性較差，難以在課程的實(shí)際運(yùn)行中應(yīng)用。第二，就幼兒因素來(lái)說(shuō)，幼兒的年齡特征、身心開(kāi)展水平、興趣和需要是幼兒園課程設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。第三，就教師因素來(lái)說(shuō)，幼兒教師具備較高的素質(zhì)以及教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定是順利開(kāi)展教育工作、完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的保證。第四，就園長(zhǎng)因素來(lái)說(shuō)，園長(zhǎng)具有較高的素質(zhì)，可為教師提供相對(duì)寬松的氛圍，教師能夠?qū)φn程實(shí)施具有較大的自主權(quán)，并且能夠給予教師培訓(xùn)上的支持、專(zhuān)業(yè)上的指導(dǎo)，以促進(jìn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)開(kāi)

7、展。第五，就幼兒園因素來(lái)說(shuō)，幼兒園的規(guī)模、教育機(jī)構(gòu)的設(shè)置情況、幼兒園園內(nèi)環(huán)境、氣氛以及幼兒園制度、傳統(tǒng)都會(huì)對(duì)幼兒園課程實(shí)施的效果產(chǎn)生影響。第六，就社會(huì)因素來(lái)說(shuō)，社會(huì)與家長(zhǎng)的價(jià)值取向影響著園長(zhǎng)與教師對(duì)課程目標(biāo)確實(shí)定、內(nèi)容的選擇、教師在教育教學(xué)中的角色以及課程的組織形式。而研究發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)陳舊的育兒觀念嚴(yán)重限制了幼兒園課程資源，阻礙了幼兒園正常的課程實(shí)施。第七，就政府因素來(lái)說(shuō)，由于各地方政府對(duì)關(guān)于幼兒教育開(kāi)展相關(guān)文件的片面理解，促使各地方政府將工作重心放在了對(duì)幼兒園規(guī)模的擴(kuò)張和提升轄區(qū)幼兒入園率上,而忽略了幼兒園課程實(shí)施的過(guò)程和質(zhì)量。另外，由于國(guó) 家對(duì)幼兒教育 非義務(wù)性質(zhì)確實(shí)定，造成了辦園經(jīng)費(fèi)緊張，

8、教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，以致無(wú) 法保證良好的教育效果。 同時(shí)，由于?幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行? 具有高度的概括性及可操作性差等原因，幼兒教師難以將其順利轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃袨椋?嚴(yán)重影響了幼兒園的課 程實(shí)施。三、有關(guān)幼兒園課程 實(shí)施建議的文獻(xiàn)綜述教師方面，應(yīng)明確其在幼兒園課程實(shí)施中所起到的重要作用，不斷提高教師的職業(yè)認(rèn)同感，樹(shù)立正確的兒童觀與教育觀，不斷學(xué)習(xí)專(zhuān) 業(yè)知識(shí)。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)教師間合作與交流，在觀摩和 教研中不斷反思 自己，從而提升自身的專(zhuān)業(yè)能力。園長(zhǎng)方面，應(yīng)提高對(duì)幼兒園課程的領(lǐng)導(dǎo)，第一，園長(zhǎng)應(yīng)不斷 學(xué)習(xí) 專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，善于把握課程實(shí)施的重點(diǎn)， 在幼兒園課程 實(shí)施的決 策、指導(dǎo)以及評(píng)價(jià)上能夠領(lǐng)導(dǎo)教師真正

9、落實(shí)課程實(shí)施中 的核心理念。 第二，通過(guò)提供相關(guān)資料、座談以及研習(xí)等方式， 為教師提供多元化 以及多方位的支持。 第三，園長(zhǎng)應(yīng)不斷提高領(lǐng) 導(dǎo)與溝通人際關(guān)系的能力，促進(jìn)各方面和諧開(kāi)展。第四，園長(zhǎng)應(yīng) 不斷 改善幼兒園的物理環(huán)境和心理環(huán)境， 通過(guò)民主領(lǐng)導(dǎo)的方式以 及開(kāi)放式 的管理，調(diào)動(dòng)幼兒教師的積極性。 第五，通過(guò)多條路徑 , 尋求外界支持。 一方面，通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日以及家長(zhǎng)學(xué)校等活動(dòng)將 家長(zhǎng)引入幼兒園課程 實(shí)施之中；另一方面，加強(qiáng)園際間合作，提 高自身管理水平及能力。國(guó)家層面，首先，應(yīng)出臺(tái)清晰明確、具體可操作性強(qiáng)的關(guān)于 幼兒 園課程實(shí)施的政策， 以便幼兒園教師落實(shí)。 其次，完善教師 教育制度， 針對(duì)

10、教師實(shí)際工作， 進(jìn)行有效培訓(xùn)， 提高幼兒園教師 課程實(shí)施的能力。 再次，加大對(duì)學(xué)前教育的投入，改善幼兒園課 程資源環(huán)境，保證課程 實(shí)施的效果。最后，完善幼兒教育法律法 規(guī)，保證學(xué)前教育質(zhì)量。四、對(duì)現(xiàn)有幼兒園課程實(shí)施研究的反思一 已有研究的啟示首先，已有研究從不同的關(guān)注點(diǎn)對(duì)課程實(shí)施的含義進(jìn)行了比 較詳 細(xì)的研究，并取得了一定成果，為以后幼兒園課程實(shí)施研究 的概念界定以及內(nèi)容的選取提供了豐富的理論根底。其次，已有研究對(duì)幼兒園課程實(shí)施呈現(xiàn)出的問(wèn)題做了較為細(xì)致的論述，對(duì)幼兒園教師以及以后的研究者就目前幼兒園課程實(shí)施的現(xiàn)狀有了初步的了解和認(rèn)識(shí)。最后，已有研究針對(duì)幼兒園課程實(shí)施中顯露出的問(wèn)題進(jìn)行了較為詳盡的因素分析，并提出了相應(yīng)的建議，能夠?yàn)槲覈?guó)幼兒