我的教育成長故事

1、我的教育成長故事我是一名平凡的英語教師，沒有什么轟轟烈烈的壯舉，更沒有值得稱頌的大作為，可是平淡的教育教學(xué)生涯卻令我幸福和快樂。每當(dāng)我看到孩子們有了一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，我便由衷地為他們感到高興。每當(dāng)某一種教育教學(xué)方法收到了一點(diǎn)點(diǎn)的效果，我都會(huì)認(rèn)真地記錄下來這種方法給孩子們帶來的變化。有這樣一個(gè)心理現(xiàn)象，幫助我在教育后進(jìn)生的過程中少走了很多彎路，取得了較好的效果。那就是心理學(xué)上的層遞效應(yīng)。著名的心理學(xué)家弗爾德曼曾經(jīng)進(jìn)行過一項(xiàng)研究性實(shí)驗(yàn)：他讓助手到兩個(gè)居民區(qū)勸說居民在自己的住房前立一塊“小心駕駛”的標(biāo)語牌。在一個(gè)居民區(qū)，助手直接向居民提出這一要求，只有17%的居民照辦。在另一個(gè)居民區(qū)，助手先請大家在一份

2、贊成“小心駕駛”的倡議書上簽個(gè)字。因?yàn)檫@是很容易做到又是有益的事，幾乎所有的居民都簽了字。幾個(gè)星期以后，助手們又要求各家在門前豎立一塊與前一個(gè)居民區(qū)同樣的標(biāo)語牌，結(jié)果55%的居民照辦。當(dāng)對人們提出一個(gè)貌似微不足道的要求時(shí)，人們往往很難拒絕，然而一旦接受了這個(gè)要求，便仿佛跨進(jìn)了一道“心理門檻”，隨之而來的一個(gè)更高一點(diǎn)的要求便和前一個(gè)要求有了繼承關(guān)系，似乎就應(yīng)該理所當(dāng)然地接受。所以，在教育教學(xué)中，如果層遞效應(yīng)運(yùn)用得當(dāng)，將有助于學(xué)生主動(dòng)的克服困難，進(jìn)而順利實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。林曉銳是個(gè)十分愛惹事的學(xué)生，他經(jīng)常不遵守紀(jì)律，下課每每瘋跑打鬧，還口吐臟話，又不肯認(rèn)錯(cuò)，和同學(xué)吵嘴打架的事更是時(shí)有發(fā)生，以至于

3、給老師和同學(xué)都惹了不少的麻煩。我第一次認(rèn)識(shí)他的時(shí)候，他是因打架來到我的辦公室。頭發(fā)亂亂的，臉脹得通紅，氣急敗壞地說：“是他們先惹我的”?？粗臉幼?，我推斷他可能是受到了同學(xué)的取笑后而憤怒出手打架的。后來從其他同學(xué)了解了事情的真相，果然不出我所料。于是我首先給他講明了事情經(jīng)過的對與錯(cuò)。首先同學(xué)取笑是同學(xué)的錯(cuò)，而他用打架的方式回應(yīng)則是他的錯(cuò)。我先批評了那位取笑他的同學(xué)，然后對他進(jìn)行好言相勸，弁對他進(jìn)行深刻的思想分析。我說，你要想不受別人的取笑，受到他人的尊重，首先要尊重自己，給自己樹立尊嚴(yán)，靠拳頭是不能解決問題的，只會(huì)把事情越弄越糟。當(dāng)我說過這番話的時(shí)候，林曉銳沉默了，我從他的眼神中看到了一絲慚

4、愧和無奈。我摸摸他的頭，親切地對他說：你是不是很希望同學(xué)們能夠喜歡你，尊重你？他不敢看我，輕輕地點(diǎn)了點(diǎn)頭。我溫和地告訴他我愿意幫助他。他開始看我的眼睛了。我認(rèn)真地看著他，重重的點(diǎn)了點(diǎn)頭。他的眼神里充滿了信任和期待。這種渴望獲得尊重和友誼的眼神讓我心顫，其實(shí)哪一個(gè)孩子不向善呢？可根據(jù)他的表現(xiàn)，要改的地方真多，恐怕三張大紙都寫不完。真的一下子要求他脫胎換骨，他能做到嗎？這時(shí)我想到了那個(gè)心理學(xué)上的層遞效應(yīng)。我微笑著對他說：“你能做到上課時(shí)不亂喊亂叫嗎？”他非常爽快，一口就答應(yīng)了。一連幾天，我一直在觀察他是否能做到，結(jié)果做得很好。我就在班里表揚(yáng)了他，弁讓全班同學(xué)為他鼓掌。他也許接受這樣的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)太少

5、了，顯得激動(dòng)不已。緊接著，我對著全班同學(xué)又給他提出了第二個(gè)要求：對同學(xué)們使用禮貌用語，他又一口答應(yīng)了。而且做得也很好。接著第三,第四個(gè)要求，他都做得很好。我繼續(xù)抓住他的進(jìn)步，以他為榜樣,在班里表揚(yáng)他，激勵(lì)他。結(jié)果他的進(jìn)步真是太出乎意料了！學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，應(yīng)該給學(xué)生確定積極可行的階段性的規(guī)范和目標(biāo)，由小到大，由易到難，由淺到深。一但對學(xué)生的規(guī)定要求過多、偏高，急于求成，就容易引發(fā)學(xué)生的心理抗拒，使他們喪失努力的信心。因此，我在運(yùn)用層遞心理效應(yīng)的同時(shí)要堅(jiān)持嚴(yán)格要求。當(dāng)提出的每一步要求被孩子接受后，便要嚴(yán)格堅(jiān)持，務(wù)求切實(shí)兌現(xiàn)。只有這樣，才能為下一步更高一點(diǎn)要求的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)孩子經(jīng)過努力，一步步地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí)，教師要熱情而及時(shí)地加以肯定和表揚(yáng)，使孩子的努力成果得到強(qiáng)化。此時(shí)還要趁熱打鐵，在孩子充滿成就感的愉悅氛圍中，提出更高一點(diǎn)的要求或新的要求，最終達(dá)到設(shè)定的目標(biāo)。每個(gè)學(xué)生都有上進(jìn)心，都渴望被認(rèn)可和被喜歡。違紀(jì)學(xué)生也不例外。老師要幫助他們找到一條通往目的地的路，讓他們體會(huì)到困難是可以通過努力來克服的。讓學(xué)生看到自身的力量和毅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生上進(jìn)的動(dòng)力，