高中英語閱讀教學方法探討

1、文檔供參考，可復制、編制，期待您的好評與關(guān)注！ 高中英語閱讀教學方法探討長樂第四中學 鄭莉莉內(nèi)容摘要：中學英語閱讀教學原則 中學英語閱讀教學模式 閱讀教學中的影響因素 閱讀教學的實施方法及意義關(guān)鍵詞：實踐 指導 激發(fā) 表層理解 深層理解 評價性理解 文化差異 注意力閱讀興趣 文字是信息跨越時空的最好載體和人類傳播文明的重要工具，要想跟上時代信息浪潮，就必須學會閱讀，具備高效的閱讀能力。閱讀的目的在于獲取信息，培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高閱讀速度，快速掌握文章信息。英語教學全日制普通高級中學英語教學大綱提出高中英語教學的目的是：“在高中中，聽、說、讀、寫要進行綜合訓練，在進一步提高聽、說、寫的能力的

2、同時，要側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。"在對學生的英語測試中，語言最難、內(nèi)容最深的部分，就是閱讀理解，題量最大，分數(shù)最高的部分，也是閱讀理解。閱讀理解是歷年NMET的重頭戲。近幾年來，NMET繼續(xù)加大閱讀量，提高閱讀速度，這仍是今后高考閱讀理解命題的必然趨勢。中學生提高英語的閱讀速度，不但是高考的要求，也是當今信息社會的迫切要求。對于這個重點，對于這個關(guān)鍵我們究竟該如何面對呢?下面筆者擬從以下幾個方面進行探討。一、教學原則長期以來，高中外語教學所沿用的是以教師為主的原則。把教師認真?zhèn)湔n、講課內(nèi)容豐富、有條理作為抓教學的一個重要環(huán)節(jié)。因此，教師講解占去了課堂的主要時間，無法給學生的實踐提供足夠的機

3、會。 英語是一門實踐課, 其語言技能是需要通過學生個人的實踐才能培養(yǎng)和提高。 因此, 它的教學效果應以學生的學習效果為依據(jù), 而學習效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性. 因此, 課堂教學必須以學生為中心。教師必須充分調(diào)動學生的積極性，有效的組織起以學生為中心的生動活潑的課堂活動，及時發(fā)現(xiàn)他們的困難，為他們排憂解惑，成為他們學習的引路人。二、教學模式 語言教學，尤其是高中外語教學，不是單純講解單詞、語法的一種機械性的訓練活動，而是培養(yǎng)和提高學生外語交際能力。高中英語閱讀課文涉及的題材廣泛、信息密度高、語言知識豐富。它是個單元教學的核心，是培養(yǎng)學生閱讀能力的主渠道。本人通過近幾年來的教

4、學探索和實踐，認為讀聽說寫的教學模式是全面提高學英語整體素質(zhì)的一條有效途徑，其中重要的一點是教師指導下的學生閱讀。 1、pre-reading：激發(fā)動機，引發(fā)學生的閱讀興趣；pre-reading部分是對課文的導入。這是閱讀教學中必不可少的環(huán)節(jié)，恰當?shù)貙胝n文可以激發(fā)學生的濃厚的學習興趣和強烈的求知欲。變“要學生讀”為“學生要讀”。在學生有了閱讀的動機，在這種氛圍下，學生思維活躍，閱讀效率將會大大提高?，F(xiàn)行高中英語課本題材豐富，體裁多樣，根據(jù)不同的文章我們采取不同的導入方法。但是，總體上，我們在閱讀教學中以下幾種方法是常用的方法：(1). 提問 教師提出幾個與課文或課文中心內(nèi)容相關(guān)的問題，引導

5、學生思考相關(guān)問題了解文章大意；(2). 展示圖片 就課文的插圖或整理相關(guān)幻燈片，引導學生討論；(3).介紹文化背景知識 介紹與課文相關(guān)的文化背景知識，引導學生把已有的知識和要閱讀的目的文章相對照；(4). 猜測文章內(nèi)容 就文章的標題或插圖猜測文章的大意；(5). 教授相關(guān)詞匯 一方面是介紹目的文章的詞匯，使學生朝著某個特定的方向思考，另一方面，也為后面的閱讀掃清障礙；(6). 聽相關(guān)材料導入到課文 這種相關(guān)聽力材料可以是一段新聞，也可以是一首歌曲。如在教授Earthquake這一單元時，我們正好用上一篇關(guān)于印尼地震海嘯的消息，而在導入Country Music這一課時，我們就用約翰 丹佛的一首

6、歌曲“Country Roads”。閱讀教學的導入方法多種多樣。好的閱讀教學的導入方法應該是根據(jù)目的文章的具體特點，根據(jù)班級學生的知識結(jié)構(gòu)、興趣等特點確定導入方法。激發(fā)學生的動機，就是能使學生想讀、想學。2、while-reading：理解文章的層次，把握整理的意圖。語篇閱讀教學是讓我們把一篇文章當作一個整體來處理、來安排教學活動。語篇閱讀教學活動是圍繞三個理解來進行的，即表層理解、深層理解和評價性理解。(1). 表層理解所謂的表層理解就是以不同的閱讀速度閱讀文章，對文章形成一個總體印象，找出文章的重要信息和中心思想，分析文章的結(jié)構(gòu)安排等。語篇閱讀教學是分步驟、設(shè)計成幾個活動來進行的，增強了閱

7、讀教學理論的可操作性；設(shè)計成活動來進行教學體現(xiàn)了以教師為主導、以學生為中心的教學思想。這些活動大多數(shù)是在兩兩之間、小組之間或者是男女生兩大組的競賽之中來完成的。通常我們進行的第一個步驟是快速閱讀（skimming），也叫做瀏覽。快速閱讀的目的是要求學生在短時間內(nèi)了解文章的大意。學生帶著問題瀏覽文章，目標明確，任務容易完成。在學生對整個篇章有個大致了解，讓學生帶著教師事先設(shè)計好的問題去掃讀課文（scanning），找出課文中相關(guān)的重要信息是語篇閱讀教學的模式在課堂教學中常規(guī)的一環(huán)。為了能使學生掌握主要信息、重要信息，教師設(shè)計的問題要恰當。一方面，問題要有很強的針對性；另一方面，問題的難易程度要切

8、合班級學生的實際能力。在教學任務緊的情況下，我們把學生分成組，讓他們分工協(xié)作，然后相互交流。學生在做完了scanning之后，對課文已經(jīng)有了相當?shù)牧私狻Ｎ覀冞€讓學生找出文章各個段落的主題句和支持句，總結(jié)全文的中心思想。這點在語篇閱讀教學的模式中占有重要的位置。這是整體教學、整體理解和注重文章內(nèi)容和意義教學的反映。此時，學生對所閱讀的文章已經(jīng)有了較全面的理解，但仍是停留在表層理解。(2). 深層理解在學生有了充分的表層理解的基礎(chǔ)上，通過精讀、討論、師生對話等活動來分析整理的立場、態(tài)度和寫作目的。深層理解是高層次的理解，學生已經(jīng)從理解文章上升到了欣賞文章的層次。也只有在學生清楚了整理的觀點和意圖之

9、后，思想教育、德育滲透才有可能得以實施；后面的評價性理解才有所本。(3).評價性理解學生對文章的評價性理解是在分組討論、兩派辯論等活動的基礎(chǔ)上自己得出結(jié)論的。一方面，這是以學生為中心的活動，課堂氣氛活躍；另一方面，學生對于自己得出的結(jié)論有良好的成就感。3、post-reading：課堂教學到了這個環(huán)節(jié)，學生對文章的理解已經(jīng)比較透徹，無論是對文章的主旨、文章的結(jié)構(gòu)安排，還是對整理的觀點、意圖都有清楚的認識，他們希望能有機會交流，表達自己的觀點。這時候教師要做的就是因勢利導，給學生提供表達評價性理解的機會。閱讀后期活動反饋學生對文章的理解、掌握情況，對培養(yǎng)學生的概括能力、綜合能力、口頭表達能力、交

10、際能力以及書面表達能力、提高學生的策略、情感方面的素質(zhì)有很重要的作用。對于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、培養(yǎng)學生具有民主開放的思想和發(fā)展學生個性、陶冶學生情操也有重要作用。因此，對文章評價性理解的一系列活動在語篇閱讀教學的模式下的課堂教學中總是得到足夠的重視和充分的實施。三、閱讀教學中的影響因素1、閱讀教學方面的文化因素傳統(tǒng)的英語教學只是注重培養(yǎng)“純語言能力”，即有能套用、造出一些合乎語法規(guī)則句子的能力，而忽略語言本身所具有的文化內(nèi)涵，一旦面臨與文化有關(guān)的詞、句和典故時，就會束手無策，難以理解，無法達到運用語言的真正目的，甚至有時，會鬧出一些笑話和處于尷尬的境地。例如：在一些餐館中，常會看到墻上貼有“

11、Smoke Free”的字樣。有些人會認為是“自由抽煙區(qū)”而抽煙的話就錯了。恰恰相反，Smoke Free并非可以自由吸煙；而是無煙的意思，表示這是家全面禁煙的餐館！因此，在英語教學中了解英美國的文化，使學生具備語言的社會運用規(guī)則的知識并能夠?qū)嶋H運用他們，這已經(jīng)成為英語教學成功與否的關(guān)鍵正確了解、把握語言中各字、詞、句所賦予的文化內(nèi)涵，是學習語言的關(guān)鍵所在，英語中有句俗話：“words do not have meanings ,people have meanings for words.” (詞本無義，義隨人生。) 2、教學中心理因素閱讀的影響(1)注意力集中注意力，是快速、高效閱讀理解的

12、前提條件之一。只有在閱讀過程中高度集中注意力，才能專心致志地去感知和理解眼前的語句，才能追蹤整理的思路，理清文章的脈絡(luò)，才能在閱讀的同時構(gòu)建起所讀內(nèi)容的意義框架。如果在閱讀過程中思想不集中，注意力分散，快速而高效的閱讀是不可能的。因此，無論是在閱讀時，還是在練習閱讀技能時，讀者必須高度集中力，使閱讀理解的速度和效率達到特定個體的最佳點。(2)閱讀興趣閱讀的興趣也直接影響到一個人的閱讀過程。如果一個人對所讀內(nèi)容感興趣，他會主動地去集中注意力，主動地運用閱讀技能，積極地調(diào)動總的前結(jié)構(gòu)和語言前結(jié)構(gòu)的諸內(nèi)在因素，構(gòu)建起文章意義的框架。如果讀者對所讀材料感興趣，他的大腦會始終處于興奮狀態(tài)，而這一點正是快

13、速而高效的閱讀所需要的一種精神狀態(tài)。(3)閱讀習慣不良閱讀習慣的糾正和好的閱讀技能的形成并不是一朝一夕的事情。速讀練習貴在持之以恒，堅持不懈。一些學生閱讀理解速度比較慢，并不是因為他們不具備這方面的天賦，沒有快速閱讀能力的潛能，而是因為他們平時沒有堅持科學的英語閱讀訓練，沒有形成牢固的良好閱讀習慣。所以，閱讀技能的提高和閱讀技能障礙的消除，還需要學生表現(xiàn)出堅強的意志和頑強的毅力以及奮發(fā)向上的拼搏精神。四、閱讀教學的實施方法及意義在閱讀教學的模式的課堂教學里，教師是各種活動的設(shè)計者、組織者、評判者；學生是活動的主體，是實際操整理。課堂教學的氛圍是輕松的、活潑的、民主的。閱讀教學模式中活動的設(shè)計和實施都要根據(jù)實際情況，特別是班級學生的實際情況。學生的水平、能力以及個性心理特征等都對教學活動、教學進程有很大的影響。因此，教師在備課時，一方面要備“書”，另一方面要備“人”。在日常的教學工作中，時刻明確教師以“學生為中心”，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，讓學生自己去觀察、分析、歸納，培養(yǎng)他們的學習態(tài)度，增強學習信心，開發(fā)學生的能力，保持其學習的興趣?？傊?，英語閱讀教學的方法可以因閱讀教材的不同、學生素質(zhì)的不同，制定出不同的教學方案，其目的都是為了培養(yǎng)學生高效的閱讀能力，以獲得大量的信息，使學生能真正掌握