海底世界案例分析

1、海底世界這一篇課文是蘇教版國標本第六冊中的一篇常識性課文，介紹了海底世界景色奇異、物產(chǎn)豐富， 作者抓住了典型事物，運用了藝術(shù)手法，凸現(xiàn)了事物特點。根據(jù)教學(xué)常識性課文的注意點及本篇課文的具體特 點，同時根據(jù)本班學(xué)生的特點，在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)1、情趣性。雖然這是一篇常識性課文，主要以介紹知識為主，但面對的是小學(xué)三年級的學(xué)生，枯燥的教學(xué)必定會引起學(xué)生的厭煩，因此，在知識教學(xué)的同時更應(yīng)讓這些 知識形象生動起來， 形成一個立體的海底世界， 使學(xué)生不是被動地接受相關(guān)知識， 而是樂于參加課堂教學(xué)活動， 在活動中掌握知識，形成能力，培植情感。 2、工具性。這篇課文之所以能讓人讀后留下形象鮮明的印象，有一 個重要

2、原因，就是因為作者巧妙地采用多種寫作方法，突出體現(xiàn)了語文的工具性，在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體 會先總后分的構(gòu)段方式、運用對比的方法等的作用，并努力掌握，靈活運用，使自己寫的文章也能給人深刻的 印象。 3、以讀學(xué)寫。本篇課文為學(xué)生提供了優(yōu)秀的范例，很值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒，讓學(xué)生讀中悟，讀后仿。片斷：師 生 師 生 生 師 生 師 生 師 生 師 生 師 生 生：海底真是一點兒聲音也沒有嗎？：不是。：有什么聲音？：動物發(fā)出的聲音。：海底動物 “竊竊私語 ”的聲音。：既然有聲音，為什么課文中卻說： “海底依然是寧靜的 ”？：那是因為動物們 “竊竊私語 ”的聲音太小了：所以，雖然海面上 ：（齊）波濤洶涌。：

3、但是，海底依然是 ：（齊）寧靜的?。耗窃鯓硬拍苈牭胶５讋游锇l(fā)出的聲音呢？：必須用上特制的水中聽音器。：好，我們每人都用上特制的水中聽音器。用心聽一聽，你們聽到了什么？：可以聽到 “嗡嗡 ”的聲音。：可以聽到 “啾啾 ”的聲音。師 生 師 生 師 生 師 生 師 生 師 生 師 生 生 生 的聲音。：這些聲音，有的像蜜蜂一樣 ：嗡嗡。：有的像小鳥一樣 ：啾啾。：有的像公雞一樣 ：喔窩。：有的像小羊一樣 ：咩咩。：有的像青蛙一樣 ：呱呱。：有的像鴿子一樣 ：咕咕。：你們怎么知道的？：書上用了省略號。：書上講， “能聽到各種各樣的聲音 ”。：不同種類的海底動物會發(fā)出不同的聲音。就是同一種類的動物，也

4、因為表達的意思不同而發(fā)出不一樣師 生 師：下面，我們請幾位同學(xué)上來扮演海底動物，哪些同學(xué)來？：（興趣盎然，爭相要上臺表演）：（指名八位學(xué)生）請下面的同學(xué)做評委，看看誰表演得像。生生師生生生師生生生師生聲音）（ 學(xué)生尸音很響亮地）嗡嗡嗡（有的連忙捂住耳朵，不少人哈哈大笑）他演得如何？為什么？他的尸音太響了！我感覺像轟炸機過來了！因為海底動物是 竊竊私語”的，聲音不應(yīng)該這樣響！讓他再來一次，怎樣？（該生尸音很小地）嗡嗡嗡老師，我聽不到。老師，他沒發(fā)出聲音，我也沒聽到 還不用上特制的水中聽音器？（坐在下面的學(xué)生裝作用上特制水中聽音器的樣子，屏息凝視，側(cè)耳傾聽；站在講臺前的學(xué)生依次發(fā)出師 生 生 生

5、生（學(xué)生發(fā)出尸音后，馬上問）像什么 樣發(fā)出的尸音？ 像蜜蜂一樣嗡嗡；像小鳥一樣啾啾； 像小狗一樣汪汪； 像小貓一樣卩苗卩苗；師 生 師 生 生 生 生 生 師 生 生 生 師請取下特制的水中聽音器。這時，你們還能聽到海底動物發(fā)出的聲音嗎？ 聽不到了。用上特制的水中聽音器之后，你們聽到了各種各樣的動物聲音，聽后感想如何？海底世界看上去寧靜，其實，非常奇妙！海底動物發(fā)出的聲音各種各樣，說明海底的動物種類多、數(shù)量多。到海底去遨游，既可以看到各種形態(tài)的動物，又能聽到奇妙的交響樂，實在是享受！到底哪一種魚發(fā)出的聲音像蜜蜂一樣嗡嗡？ 書上可沒告訴我們。是啊，可以怎么辦？我去讀課外書了解。我到網(wǎng)上去搜索。我

6、去問一位生物老師，他的學(xué)問可多了！行，可要說到做到。如果有了結(jié)果，請將答案寫在黑板上，讓大家也分享你搜索的成果。愿意嗎?簡析：從這一教學(xué)片斷種我們可以看出，也可以說其中不乏亮點和精彩。一、 巧用 矛盾”。課文第二自然段中有兩處看似矛盾的地方。一是海底依然是寧靜的”，一是 就能聽到各種各樣的聲音”。在此片斷中巧妙地運用了這一組矛盾，引導(dǎo)學(xué)生非常準確地體會了竊竊私語”的含義，又實實在在地體會了特制水中聽音器”的重要與神奇。二、 善用 空白”。本篇課文在具體描述海底動物的竊竊私語”時，共列舉了四例，后面就用省略號代替。這里的省略號固然是作者不必一一窮盡所有動物發(fā)出的聲音的需要，也可以說是作者留下的藝

7、術(shù)空白”。案例 中充分運用了這一藝術(shù) 空白”，拓展、豐富、充實了課文內(nèi)容，調(diào)動了學(xué)生平時的生活積累和知識積累，還將 原來抽象的省略號變成了可愛的形象、悅耳的聲音，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。更重要的是，發(fā)展了學(xué)生的 思維能力，激發(fā)了學(xué)生熱愛生活、熱愛語文的情感。倘若教師習(xí)慣于就文教文，滿足于知識的灌輸和專項能力 的訓(xùn)練，其效果就要大相徑庭了。三、妙用 表演”。表演”是學(xué)生喜聞樂見的形式之一。案例中教者在學(xué)生充分感知課文內(nèi)容之后，請了八 位學(xué)生上臺表演，其他學(xué)生做評委。學(xué)生評價的過程，不僅僅是被評價者在不知不覺中樂意吸納相關(guān)信息的過 程，也是評價者與其他學(xué)生自然地交流、平等地對話的過程。表演的學(xué)生

8、能夠盡自己最大的努力，爭取表演得 惟妙惟肖；臺下的學(xué)生則津津有味地聽，全神貫注地辨，又興致勃勃地說，豈不是又培養(yǎng)了學(xué)生專心聽、仔細辨、大膽說的習(xí)慣和能力？四、利用信息”。本教學(xué)片斷中，學(xué)生在暢談欣賞海底世界動物的各種各樣神奇的聲音的感受時，提出了到底哪一種魚發(fā)出的聲音像蜜蜂一樣嗡嗡”。教師敏銳地意識到這一自然生成的教學(xué)信息的可利用價值，以 是啊，可以怎么辦”，引發(fā)學(xué)生出主意、提建議、談經(jīng)驗，既是鼓勵學(xué)生走出課本、走出教室，去運用可以利用的學(xué)習(xí) 資源，又尊重了學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)方式，還滲透了學(xué)法指導(dǎo)。應(yīng)該說這是一個成功的案例。二、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。我們的教學(xué)更重要的是喚醒和激發(fā)學(xué)生主動參與

9、學(xué)習(xí)的意識，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。因為興趣是兒童認知 活動的動力，最好的學(xué)習(xí)是學(xué)生對所學(xué)有內(nèi)在興趣。從上面的教學(xué)過程可以看到，首先通過看照片，比賽說出 動物的名字這個游戲，將學(xué)生帶入了學(xué)習(xí)的氛圍。學(xué)生的競爭意識是很強的，因此教師說要比賽說出動物的名 字時，他們的注意力就高度集中。他們認真地看照片，在老師的引導(dǎo)下，一下子就能說出海參”章魚”等的外形特征，還能在書上的圖片上找到相應(yīng)的動物，為下面的學(xué)習(xí)作了鋪墊。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)熟知各海底動物的活動特 點后，教師又提出新的學(xué)習(xí)任務(wù)，要學(xué)生學(xué)習(xí)課文，做一回海底世界的解說員。這種活動性的學(xué)習(xí)又是學(xué)生所 感興趣的。學(xué)生們都精心準備，全身心地投入，主體性參與極高。為

10、了能當(dāng)好解說員，學(xué)生一方面認真讀課文， 學(xué)習(xí)課文的語句和寫法；另一方面，認真看有關(guān)的錄像，找出海底動物的活動特點。在交流時，明顯可以感受 到，學(xué)生已經(jīng)將課文中的有關(guān)語句內(nèi)化成自己的東西，在運用時顯得十分恰當(dāng)，且能注意使用課文中的說明方 法。三、精心設(shè)計教學(xué)過程，學(xué)習(xí)要求是逐層提高，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律。（一）認識海底動物。在學(xué)生學(xué)有疑問的時候，教師并沒有忙著進行教學(xué)，而是先幫學(xué)生解疑”。讓學(xué)生通過看照片了解什么是 海參”，什么是 章魚”，什么是 烏賊” 為下面了解海底動物 各有各的活動特點”作了 鋪墊。學(xué)生只有認識了這些海底動物，才能更好地通過錄像觀察海底動物的活動特點。（二）看錄像，學(xué)課文

11、，掌握海底動物的活動特點，了解課文的說明方法。我們可以看出，在這一教學(xué)環(huán)節(jié) 中，學(xué)生對海底動物的感情也發(fā)生了變化。當(dāng)他們進入海底世界的錄像中時，他們對海底動物由陌生變成了喜 歡。雖然他們剛開始還說不清海底動物的活動特點是什么，但他們研究海底動物的興趣已經(jīng)被激發(fā)出來了。接 著教師帶著學(xué)生通過讀課文，劃語句，填表格的方法讓學(xué)生基本了解了海底動物的活動特點。為了更好地積累課文的語言，學(xué)習(xí)課文的說明方法，教學(xué)中，教師還和學(xué)生一起來探究為了突出海參爬得慢，課文是怎么介紹的？ ”在討論結(jié)束后，教師還讓學(xué)生通過讀和議來體會，來學(xué)習(xí)。在讀中，學(xué)生積累了課文中的語言；在議中， 學(xué)生將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)變成自己的東西，

12、這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)又步入了一個新階段。（三）拓展，提高。在學(xué)生充分學(xué)習(xí)了課文中的語言文字的基礎(chǔ)上，我又設(shè)計了讓學(xué)生做一回海底世界的解說員”，這其實就是將課內(nèi)所學(xué)延伸到課外，是學(xué)生對課文語言文字的再創(chuàng)造。從以上教學(xué)片段，我們看出，學(xué)生是有意識的學(xué)習(xí)課 文的語句來表達，如 海膽靠調(diào)整刺來慢慢移動”。學(xué)生也基本掌握了課文的說明方法，能靈活運用。例：一名 學(xué)生說： 海膽行動起來真比蝸牛爬得還要慢”。這不是運用了比較的說明方法嗎？我們都知道，說話練習(xí)在平時，學(xué)生很難勝任，但在層層提高的教學(xué)背景下，我們看到，循序漸進的教學(xué)可以使學(xué)生學(xué)起來也比較輕松。四、營造和諧的課堂氛圍?，F(xiàn)代教學(xué)論認為，民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的關(guān)鍵所在。上述教 學(xué)過程充分體現(xiàn)了師生間的民主合作性。學(xué)生有疑”，有 難”，教師尋找照片、錄像幫助學(xué)生解決。在課堂上，教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴。教師給學(xué)生提供充分展示自己的機會，張揚自己的個性，例如：教師讓學(xué)生 自己談看完錄像的感受：