“農(nóng)村小學有效閱讀教學策略的研究”課題實施方案

1、“農(nóng)村小學有效閱讀教學策略的研究”課題實施方案      錦豐中心小學課題組 執(zhí)筆黃雨華 一、課題研究的背景與意義 （一）課題提出的背景 背景一：自20世紀90年代以來，基礎(chǔ)教育改革在世界各地受到前所未有的重視。如何提高學生的學習質(zhì)量，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，是當前教育研究的重要課題。閱讀教學有效性就是在閱讀教學活動中，語文教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。 背景二：雖然我國目前的課改實驗已經(jīng)進行了一段時間，但我們的語文教師

2、往往容易忽視教學的有效性，使教學無效現(xiàn)象大量存在，教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，而我們的學生卻沒有得到真正有效的發(fā)展，教學中常常重接受、輕探究，重聽課、輕動手，重記憶、輕應(yīng)用，重結(jié)果、輕過程，重認知、輕情感和價值觀，知識只是以孤立蒼白的形態(tài)而不是生動聯(lián)系的形態(tài)為學生所接受，學生成為“知識的巨人”、“行動的矮子”。因此在當前討論新課程背景下閱讀教學的有效性就顯得十分迫切與必要了。通過對閱讀教學現(xiàn)象的大量觀察和分析，尋找造成無效或低效教學“致命因子”，探求有效閱讀教學的理念和實施辦法。 背景三：作為一所農(nóng)村小學，在“十五”期間，我們堅持“一切為了學生發(fā)展”的辦學理念，在承擔蘇州市“十五”課題“自

3、主學習主動發(fā)展課堂教學研究”的實踐中，教師教的行為與學生學的方式得到了很大的改變，學生在自主學習中得到了一定的發(fā)展。但是先進的教育理念落實到自己平時的教學中還有一段距離，“以學生發(fā)展為本”的教育理念還沒被廣大教師真正內(nèi)化，并變成持續(xù)的教學行為，表現(xiàn)在教學上還抱著“熟能生巧”的信條，靠“磨”來提高教學質(zhì)量，教學效率不高。目前我們學校正以高昂的斗志，開拓進取的精神，向“高質(zhì)量、有特色、現(xiàn)代化”的· 上一頁· 1· 2· 3· 4· 5· 6· 7· 8· 下一頁   &

4、#160;    蘇州市教育現(xiàn)代化學?！毙履繕诉~進。 （二）課題研究的理論意義和實踐意義 1理論意義：為深化有效閱讀教學的研究提供實踐基礎(chǔ)和可資借鑒的經(jīng)驗，能豐富和發(fā)展有效教學理論。 2實踐意義：與教師課堂教學緊密結(jié)合，真正能解決教學實際問題。 面對知識經(jīng)濟對人才的需求和學校的發(fā)展，依據(jù)朱永新教授提出的“為了一切的人，為了人的一切”的理想教育理念，結(jié)合我們提出的“一切為了學生發(fā)展”的辦學宗旨，力爭在有效的教學策略、有效的學習方式以及有效的教學評價等方面開展深入的研究，形成具有個性特色的農(nóng)村小學有效閱讀教學的策略體系和評價體系。這對于提高課程改革的實效性、

5、提升語文教師自身的素質(zhì)以及促進學校發(fā)展都具有很高的實踐意義。 新課程改革理念下有效閱讀教學方式應(yīng)以學生的進步和發(fā)展為宗旨，關(guān)注教學利益，以教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)；以學生學習方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，促進學生有效學習；同時關(guān)注教師的教學策略。 本課題從研究的范圍上看，著重從我校閱讀教學實際出發(fā)探討有效教學問題，具有校本特色；從研究內(nèi)容上看，本課題側(cè)重于“教”的行為，著重探討的是語文教師教學行為問題，從轉(zhuǎn)變語文教師行為方面提出“什么是有效教學行為”，并解決語文教師有效教學行為培養(yǎng)的途徑和方法；在研究的類別上，本課題屬微觀、應(yīng)用研究，主要是借鑒相關(guān)理論指導行動研究，在行動中印證、豐富理論。 通過本課題的廣泛而

6、深入地研究，全面提升全體語文教師的整體素質(zhì)，全面提高課堂教學效益，全面關(guān)注每一位學生的進步和發(fā)展，把朱永新教授“為了一切的人，為了人的一切”的理想教育理念應(yīng)用并推廣到實際教育中，不斷提高學校辦學的品位，從而躋身于蘇州市教育現(xiàn)代化學校的行列。 二、課題研究目標和研究內(nèi)容 1研究目標 （1）通過對課堂教學的大量實踐、觀察、分析、總結(jié)，探求有效閱讀教學的理念和有效的課堂管理實施辦法，構(gòu)建蘇教版小學語文有效閱讀教學模式· 上一頁· 1· 2· 3· 4· 5· 6· 7· 8· 下一頁 

7、60;      （2）增強學生學習的主動性、多樣性，從而全面提高學校的語文教學質(zhì)量與水平。 （3）通過有效閱讀教學的探究推動教師回到“研究”狀態(tài)，并根據(jù)有效閱讀教學行為的特征進行教師培訓，促進教師形成反思意識，促進實驗教師科研素質(zhì)的提高，造就一支較高水平的語文教師隊伍。 （4）通過該課題的研究，分析有效閱讀教學的基本特征，找到影響閱讀教學有效性的因素并提出提高有效性閱讀教學的基本策略，探索出提高有效性閱讀教學的方法和途徑，有效性閱讀教學的評價策略，從而進一步提高教學質(zhì)量，促進教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。為出版和推廣我們的研究成果農(nóng)村小學有

8、效閱讀教學策略論打下扎實的基礎(chǔ)。 2研究內(nèi)容 本課題研究的主要內(nèi)容是語文教師的有效閱讀教學策略研究、學生的有效閱讀方式研究、有效閱讀教學的評價體系研究、有效閱讀教學資源的利用、開發(fā)和整合四個研究。 （1）有效閱讀教學策略研究： a語文有效教學現(xiàn)狀的調(diào)查研究 b 分析影響語文有效教學的因素：教師行為的有效性、學生行為的有效性、教學目標的有效性、教學內(nèi)容的有效性、教學方法的有效性、教學評價的有效性、教學反思的有效性 c探索提高語文有效教學的策略：有效的課堂教學準備策略（備課階段）、有效的課堂教學實施策略（課堂教學）、有效的課堂教學評價策略（課堂評價） （2）學生有效閱讀方式研究。學生學習方式的轉(zhuǎn)變

9、是新課程改革的顯著特征，研究新課程背景下小學生學習方式的特點，開展有效閱讀方法指導的研究，開展有效閱讀活動的研究，促使學生學習方式的轉(zhuǎn)變，讓學生在自主、合作、探究學習中完成知識的建構(gòu)，從而提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 （3）農(nóng)村小學有效閱讀教學評價體系研究。評價改革是新課程改革的重點與難點，建構(gòu)促進學生成長、教師發(fā)展的有效教學評價體系是課題研究的重要任務(wù)之一，通過建構(gòu)農(nóng)村課堂有效閱讀教學評價標準、學生有效學習評價標準來促進新課程改· 上一頁· 1· 2· 3· 4· 5· 6· 7· 8· 下

10、一頁        的不斷深化，促進課堂教學質(zhì)量和學校辦學水平的不斷提高。 （4）有效閱讀教學資源的利用、開發(fā)和整合。課程資源是決定“有效教學”的理想能否兌現(xiàn)為課堂教學實踐的關(guān)鍵因素，要用教材教，而不是教教材，要對教材進行“再度開發(fā)”，要充分利用好教學中生成的課程資源。 三、研究的方法 1本課題以案例研究法和行動研究法為主 案例研究法是對典型的課堂教學案例進行分析研究，歸納整理出相應(yīng)的教師有效的教學行為方式。 行動研究法即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊總結(jié)，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，最終形成

11、一套系統(tǒng)的有效教學策略體系。 2本課題以文獻分析法和調(diào)查法為輔 文獻分析法作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過對這些資料信息的分析與研究，可達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外延，并制定研究目標與實施方案，在課題研究過程中修正研究的方向等目的。 調(diào)查法主要調(diào)查本課題研究之初農(nóng)村小學有效教學的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調(diào)查，為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。 四、課題實施步驟設(shè)計和保障條件 （一）課題研究研究步驟設(shè)計 將研究的整個過程定位在“學習、設(shè)計、實踐、反思、重建

12、”。 1準備階段：（2007.22007.10） a撰寫課題研究方案，做好論證工作。 b進行資料收集、整理并編撰成冊。 c加強理論學習，組織課題研究人員培訓，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目的，掌握相關(guān)研究方法。 d通過問卷調(diào)查以及課堂教學隨機抽查等形式，對閱讀教學的現(xiàn)狀、有效策略使用情況、教師及學生相關(guān)素質(zhì)及其它制約因素情況作詳細調(diào)查，積累調(diào)查信息，撰寫調(diào)研報告。 e召開課· 上一頁· 1· 2· 3· 4· 5· 6· 7· 8· 下一頁   

13、60;    組成員參與的課題論證會，對課題實施方案進行評審和修訂。 f分解課題，把課題進一步分解，讓教師結(jié)合自己個人興趣愛好，選取課題加以研究，提高教師課題研究的實效。 2實施階段：（2007.112009.6） a請有關(guān)教育行政領(lǐng)導、專家、學者蒞臨指導，對課題進行論證，提高全體教師研究的有效性，擴大課題的影響。 b學習理論、問卷調(diào)查、應(yīng)用研究，探索有效閱讀教學的策略。 c案例研究，每學期開展課題研討活動，結(jié)合教學案例，開展聽課、說課、評課，探討在實踐中取得的成效和存在的問題。 d舉行一次中期研究成果報告會。 e撰寫論文，每學期根據(jù)研究專題撰寫課題論文

14、，不斷充實專題論文集。 f分析數(shù)據(jù)、收集階段性研究成果。 g撰寫中期報告，并有一系列論文發(fā)表或獲獎。 3總結(jié)階段：（2009.92009.12） a收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，進行分析、總結(jié)，并在全校加以推廣，從而提高教學質(zhì)量。 b撰寫課題研究報告。 c子課題組編撰農(nóng)村小學有效閱讀教學策略論。 d進行研究結(jié)論的最終論證，組織專家鑒定。 e做好課題研究成果的宣傳推廣工作。 （二）課題研究保障條件 1組織保障： （1）專家組作理論指導。其中宏觀理論指導由總課題組朱永新教授等專家負責，微觀理論指導和問題咨詢由我市教科教研室學術(shù)造詣較深的施建東、錢愛萍、吳恒祥、朱仲賢、陳衛(wèi)芳等行家負責。 （2）成立了

15、戰(zhàn)斗力較強的課題組。一是設(shè)立了課題組負責人。其中由我校一把手劉盤松校長親自掛帥，他教育教學研究能力較高，實踐經(jīng)驗豐富；課題實驗具體牽頭和操作運轉(zhuǎn)由我校黃雨華教導負責，她于2000年被評為張家港市語文教學能手，具備較高的教育教學及科研能力。這兩位課題負責人均參與了學校蘇州市“十五”課題“自主學習  主動發(fā)展”的研究，多篇論文發(fā)表在省、國家刊物上。二是組建了“實干+· 上一頁· 1· 2· 3· 4· 5· 6· 7· 8· 下一頁     

16、;   研”性的課題小組，這些參與人員均為校長室、教導處的負責人及部分市、校的骨干教師。他們具有較強教學實踐能力和科研理論水平，他們負責對本課題的確立以及研究的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，既是本課題學術(shù)思想和研究方案的提出者、設(shè)計者，同時也是研究過程中重要現(xiàn)象或改革方案的發(fā)現(xiàn)者、闡釋者，承擔或參與該項目的主要研究任務(wù)。 2制度保障： 課題組以課題研究為抓手，將研究的整個過程定位在“學習、設(shè)計、實踐、反思、重建”，啟動“十個一”工程，以完善研究過程的各個階段，達到過程化管理的目的。我們倡導教研組即課題組的研究方式，下設(shè)子課題由熱心科研并有一定研究基礎(chǔ)的骨干教師組成，其主要任務(wù)是按研

17、究方案進行具體實施，觀察，記錄及整理研究資料，收集信息，撰寫研究論文或各子課題研究報告等。每個子課題組要按課題研究進度在每學期做到圍繞一個專題，訂好一份階段性研究計劃，作好一次專題匯報，搞好一次系列研討活動，寫好一份階段性研究總結(jié)，展示一次研究成果，積累一本研究資料(或建立一個電子資料庫)，每位課題組成員撰寫一篇有價值的研究論文和提供一個教學案例，每學年每個課題組成員發(fā)表或獲獎一篇研究論文，我校課題組和市教科室將嚴格按照要求定期組織驗收。 3經(jīng)費保障：學校在課題開展的三年中，為教師開展本課題研究提供充分的時間、政策及其它條件的保證。保證所需的各項經(jīng)費（暫定三萬元），包括專家咨詢費、資料費、印刷

18、費、上網(wǎng)費、研究人員勞務(wù)費、研討會議費等，提供所需的各種設(shè)備。 4研究資料獲得：學校圖書館是市一級圖書館，學校擁有四十多臺教師電腦，老師隨時網(wǎng)上查詢。 五、課題預期成果 中期研究成果：中期階段按計劃開展研究工作，通過深入開展相關(guān)教學理論的學習、外出參觀學習、邀請有關(guān)專家或著名教師的講學等，課題研究成員結(jié)合自身的教改實際，積極開展實踐課研討活動，在教改中尋找提高閱讀教學效益的方法、策略，促進學生語文素養(yǎng)· 上一頁· 1· 2· 3· 4· 5· 6· 7· 8· 下一頁        全面發(fā)展，初步形成"有效閱讀教學"的課堂教學模式。認真記載好課題組工作手冊，收集課題研究的資料，做好階段性小結(jié)。 最終研究成果：總結(jié)階段繼續(xù)開展教改觀摩課研討、學生素質(zhì)教育成果展示等活動，總結(jié)提高閱讀教學效益的有效方法，收集課題研究的成果，如實踐課教案、經(jīng)驗總結(jié)、校改專題論文等，完成課題研究報告。課題研究成果包括中期研究報告、論文發(fā)表獲獎、論文集、優(yōu)秀教學設(shè)計、案例、觀摩現(xiàn)場、課件光盤、學生作品等。 最終成果轉(zhuǎn)化：通過對閱讀教學現(xiàn)象的大量觀察和分析，尋找造成無效或低效教學“致命因子