《幼兒心理學(xué)》——第一章-幼兒心理學(xué)概述

1、主講：紅小旗2022年2月CHILDHOOD PSYCHOLOGY第一章 幼兒心理學(xué)概述 【教學(xué)目的】1.了解心理學(xué)和幼兒心理學(xué)的研究范疇及實(shí)質(zhì)2.了解并掌握幼兒心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容及主要理論3.初步掌握幼兒心理學(xué)的研究方法【重點(diǎn)難點(diǎn)】 幼兒心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容及主要理論 實(shí)習(xí)老師甲：“上次我剛剛感嘆過(guò)上課設(shè)置懸念的重要性，這次又體會(huì)到原來(lái)懸念也不能設(shè)置的太過(guò)有趣，或者設(shè)置的不是地方。設(shè)置懸念太過(guò)，會(huì)引起孩子大范圍的討論，過(guò)于專注先前那個(gè)話題，而不是接下來(lái)發(fā)生的事，這樣老師的課就沒(méi)法上了。 實(shí)習(xí)老師乙：“以前總覺(jué)得孩子小，他們聽(tīng)不懂，老師說(shuō)過(guò)的話，他們總是第二天就忘了。其實(shí)并不是這樣。有一次，一個(gè)孩子

2、總是穿不好衣服，我坐在他床前輕輕和他聊天，鼓勵(lì)他自己穿衣服。這個(gè)孩子覺(jué)得我很重視他。第二天家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，寶寶早上起來(lái)，一定要自己穿衣服?！?實(shí)習(xí)老師丙：“有個(gè)寶寶其實(shí)已經(jīng)能夠自己站立起來(lái)走路了，但是好幾次一看到我在看她，她就立刻坐下，裝作自己還不會(huì)站的樣子。仔細(xì)想了想，可能是我平時(shí)對(duì)她有點(diǎn)忽視了，她擔(dān)心自己被發(fā)現(xiàn)會(huì)走路后，得到的關(guān)注會(huì)更少了。果然，之后我對(duì)她的關(guān)愛(ài)增加后，她就自己在我面前站起來(lái)走路了。因?yàn)樗嘈盼伊?，知道我一直?huì)在她旁邊關(guān)心她。來(lái)自實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)日記任務(wù)一、心理學(xué)與幼兒心理學(xué)情景引入 一天，中班幼兒文文的媽媽找到了班主任張老師：“張老師您好，我有些問(wèn)題很困惑。最近文文在家總是不聽(tīng)話。

3、我叫他睡覺(jué)他不肯，叫他好好吃飯他也不肯，教了他多少次飯前便后要洗手他也總是會(huì)說(shuō)不會(huì)做現(xiàn)在他越來(lái)越不服管，以前他不是這樣的啊，我該怎么辦呢？他以后會(huì)不會(huì)越來(lái)越難管教？”張老師笑了：“您別擔(dān)心。很多我們成人看不慣的各種表現(xiàn)，其實(shí)是與孩子年齡相符的正常行為。孩子的有些行為是有階段性的，有些是他們內(nèi)心感受的表現(xiàn)，有些有著自己隱蔽的動(dòng)機(jī)面對(duì)這些，我們不用如臨大敵，只要了解了他們這些行為發(fā)生的原因，就能夠很輕松地解決了。您回去看一些幼兒心理學(xué)方面的書(shū)籍，相信就會(huì)解決您的困惑的?！蔽奈牡膵寢尠胄虐胍桑汉⒆硬缓霉芙踢@么“嚴(yán)重”的問(wèn)題，真的可以簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單就解決？一、心理學(xué)的范疇1.你知道什么是心理學(xué)么？你對(duì)幼兒心

4、理學(xué)的認(rèn)識(shí)是什么樣的？2.幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒教育心理學(xué)的關(guān)系是什么？“ 心理學(xué)”一詞來(lái)源于希臘文，原意是“研究靈魂的學(xué)說(shuō)”?，F(xiàn)在，心理學(xué)被定義為“是研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)”。1 心理學(xué)的含義心理學(xué)與人類的生活和學(xué)習(xí)息息相關(guān)。是研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。 舉例：在很遠(yuǎn)的地方就能聞到食堂的飯菜香味，這屬于感知覺(jué)；與分別多年的同學(xué)、朋友再見(jiàn)時(shí)能夠一眼認(rèn)出他們，這屬于記憶；玩游戲玩得忘記了時(shí)間，這屬于注意；看了哈利波特盼望著能進(jìn)霍格沃茲魔法學(xué)校，這屬于想象這些都屬于人的心理現(xiàn)象。一、心理學(xué)的范疇感覺(jué)知覺(jué)記憶注意想象2.心理現(xiàn)象的分類個(gè)體心理心理過(guò)程認(rèn)知過(guò)程感

5、覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象、思維等情緒過(guò)程喜悅、憤怒、哀傷、恐懼等意志過(guò)程確定目的、制定計(jì)劃、采取行動(dòng)個(gè)性心理個(gè)性傾向性需要、興趣、動(dòng)機(jī)、信念、價(jià)值觀、世界觀、人生觀等個(gè)性心里特征能力、氣質(zhì)、性格自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)、自我控制心理學(xué)研究對(duì)象還包括人的社會(huì)心理現(xiàn)象。 想一想產(chǎn)生心理的器質(zhì)是什么？ 心臟肝腸胃大腦手、足肺3.心理的實(shí)質(zhì) 2005 年，神經(jīng)病學(xué)上報(bào)道了一個(gè)由突發(fā)腦部出血造成的“意外天才”案例 ：一位名叫湯米麥克休 的人，在突發(fā)蛛網(wǎng)膜下腔出血之前對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作沒(méi)有絲毫興趣，也沒(méi)有在相關(guān)方面表現(xiàn)出任何才能。但在他 患病后的幾周內(nèi)，他不但開(kāi)始創(chuàng)作詩(shī)歌，而且開(kāi)始用畫(huà)筆、顏料甚至蠟油和煙火進(jìn)行

6、繪畫(huà)創(chuàng)作。他的繪畫(huà) 作品夸張、極具表現(xiàn)力。 神經(jīng)學(xué)家愛(ài)麗絲弗萊厄蒂認(rèn)為，這是因?yàn)辂溈诵菰诎l(fā)生腦部出血后，瘀血影響了他腦的某些功能， 并最終引發(fā)了他的創(chuàng)造力大爆炸。但是，這種現(xiàn)象可以說(shuō)是奇跡。 腦和神經(jīng)是產(chǎn)生心理的器官。腦是產(chǎn)生心理的器官，心理是腦的機(jī)能。4.心理與客觀現(xiàn)實(shí)的關(guān)系客觀實(shí)體心理客觀現(xiàn)實(shí)是產(chǎn)生心理的源泉心理是腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)主觀能動(dòng)性的反映離開(kāi)了人的現(xiàn)實(shí)生活，人就喪失人的正常心理。任何心理活動(dòng)的內(nèi)容都可在現(xiàn)實(shí)中找到，不可能超越現(xiàn)實(shí)。二、幼兒心理學(xué)幼兒心理學(xué)研究36/7歲幼兒期兒童心理發(fā)展及規(guī)律的科學(xué)。1.研究范疇作為發(fā)展心理學(xué)中的重要階段，幼兒心理學(xué)主要研究幼兒心理的發(fā)生、心理過(guò)程及個(gè)性

7、心理的發(fā)展，即是研究幼兒期（36 、7）兒童心理發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律的科學(xué)。2.幼兒心理學(xué)的概念3.幼兒心理學(xué)研究的意義如果家長(zhǎng)能夠掌握相關(guān)知識(shí)，就能使家庭教育向著科學(xué)化的方向邁進(jìn)。有利于家庭教育科學(xué)發(fā)展如果教師能夠掌握相關(guān)知識(shí)，能更有效地開(kāi)展學(xué)校教育，制訂適當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容和方法，開(kāi)展適當(dāng)?shù)慕逃顒?dòng)，家長(zhǎng)和教師相互配合，就能夠更好地開(kāi)發(fā)幼兒的智力，有效地培養(yǎng)幼兒的品行，促使幼兒在原有的基礎(chǔ)上獲得最大限度的發(fā)展與提高。有利于學(xué)校教育有效開(kāi)展幼兒心理學(xué)還能夠?yàn)橐磺信c幼兒教育相關(guān)的工作提供有效的指導(dǎo)和幫助，如兒童衛(wèi)生保健工作、兒童文藝工作、兒童玩具設(shè)計(jì)工作等，這些工作也只有結(jié)合了幼兒心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，才能更

8、好地開(kāi)展。幫助和指導(dǎo)幼兒教育相關(guān)工作案例分析不好好吃飯的問(wèn)題常常會(huì)發(fā)生在23 歲的幼兒身上，有時(shí)大一點(diǎn)的幼兒也會(huì)出現(xiàn)這樣的行為。要想解決這個(gè)問(wèn)題，就要了解這個(gè)年齡段幼兒的心理特點(diǎn)。3 歲多的糖糖看上去比同齡的孩子小很多，因?yàn)樗看味疾豢虾煤贸燥垼翰皇侵活欀措娨暎褪敲χ嫱婢?，要么就是到處跑總是要家長(zhǎng)哄上半天才勉強(qiáng)吃上一口?？墒秋埡蟛痪?，糖糖就會(huì)喊餓，找到零食后吃得津津有味。糖糖的媽媽對(duì)此很擔(dān)心，如此惡性循環(huán)下去，糖糖肯定會(huì)營(yíng)養(yǎng)不良，影響身體和大腦的發(fā)育。任務(wù)二、幼兒心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容情景引入 果果 3 歲了，爸爸媽媽為了讓他未來(lái)能成為一個(gè)能說(shuō)會(huì)道的寶寶，每天都會(huì)給他講故事、讓他聽(tīng)兒歌， 還會(huì)

9、跟他說(shuō)一些繞口令、讀一些唐詩(shī)?？墒?，爸爸媽媽覺(jué)得果果的進(jìn)步并不大，說(shuō)話也不流利。于是，他們 開(kāi)始擔(dān)心 ：果果是不是沒(méi)有別人家的孩子聰明呢？ 果果父母的急切心情是可以理解的，但是，他們不了解幼兒言語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展是有其年齡階段的規(guī)律 的，而且是有個(gè)體差異的，一味地揠苗助長(zhǎng)和與其他幼兒攀比，顯然對(duì)果果的言語(yǔ)發(fā)展毫無(wú)益處。 一、影響幼兒心理發(fā)展的因素討論： 結(jié)合自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷想一想影響幼兒心理發(fā)展的因素有哪些。1.客觀因素（1）生物因素：遺傳、生理成熟 遺傳因素 ：遺傳因素又稱遺傳素質(zhì)，主要是指那些與生俱來(lái)的有機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和 神經(jīng)系統(tǒng)等方面的解剖生理特征。生理成熟：指機(jī)體生長(zhǎng)發(fā)育的程度或水

10、平，又稱生理發(fā)展，在一定程度上制約著個(gè)體的心理發(fā)展。當(dāng)個(gè) 體的某種生理結(jié)構(gòu)和機(jī)能達(dá)到一定的成熟度時(shí)，適時(shí)地給予適當(dāng)?shù)拇碳ぃ蜁?huì)使相應(yīng)的心理活動(dòng)有效地出現(xiàn) 或發(fā)展 ；當(dāng)個(gè)體的機(jī)體尚未成熟時(shí)，即使給予某種刺激，也難以取得預(yù)期的結(jié)果。（2）社會(huì)因素：環(huán)境、教育因素 環(huán)境和教育使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。 環(huán)境和教育制約著個(gè)體心理發(fā)展的水平和方向。例1 沒(méi)有良好的味蕾、口腔味覺(jué)感受體、神經(jīng)感覺(jué)系統(tǒng)和味覺(jué)中樞，人就不可能產(chǎn)生味覺(jué)；沒(méi)有良好的聽(tīng)覺(jué)感受器、聽(tīng)神經(jīng)和聽(tīng)覺(jué)中樞，人就不可能產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)。 遺傳因素為幼兒的心理發(fā)展提供了必要的物質(zhì)保障例2 有的幼兒會(huì)發(fā)展成一個(gè)安靜內(nèi)斂的人，有的會(huì)發(fā)展成一個(gè)活

11、潑好動(dòng)的人，有的會(huì)發(fā)展成外交官，有的則會(huì)發(fā)展成工程師。遺傳為幼兒的發(fā)展提供了可能性2.主觀因素幼兒自身的積極主動(dòng)性通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)、游戲體現(xiàn)出來(lái)。 3.各因素的辯證關(guān)系遺傳、環(huán)境、教育等各因素相互影響、共同作用。二、幼兒心理學(xué)的研究對(duì)象研究對(duì)象：3-6歲的幼兒心理發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律。包括內(nèi)容：幼兒認(rèn)知 能力的發(fā)展特點(diǎn)、情緒情感的發(fā)展特點(diǎn)、行為活動(dòng)的目的性、自我控制能力的發(fā)展以及幼兒個(gè)性心理特征形 成與發(fā)展的特點(diǎn)0-10-1個(gè)月1 1個(gè)月11歲1 1歲33歲3 3歲-6-6歲廣義的幼兒心理發(fā)展期新生兒期乳兒期嬰兒期狹義關(guān)注3-6歲幼兒的心理發(fā)展情況 .幼兒期2.個(gè)體心理的發(fā)展和個(gè)性的發(fā)展 3.幼兒心理

12、發(fā)展的規(guī)律1.幼兒心理的發(fā)展階段（1）幼兒認(rèn)知過(guò)程的發(fā)展特點(diǎn)：思維、感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、言語(yǔ)、想象等（2）幼兒社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)：自我意識(shí)、興趣、動(dòng)機(jī)、情緒、人格等尊重個(gè)體差異性案例分析心理學(xué)家認(rèn)為，人的氣質(zhì)與生俱來(lái)，即使是雙胞胎，在很小的時(shí)候也會(huì)體現(xiàn)出很多方面的不同，具有明顯的個(gè)體差異。一對(duì)雙胞胎的同一所幼兒園的同一個(gè)班里，他們正在進(jìn)行區(qū)角游戲。他們選擇了不同主題操作材料，而且在操作的過(guò)程中，兩人的動(dòng)作發(fā)展和反應(yīng)速度、熟練程度都有明顯差異。三、幼兒心理學(xué)的研究任務(wù) 1.闡明幼兒階段心理變化的基本規(guī)律 主要包括各種心理現(xiàn)象發(fā)生的時(shí)間、順序和發(fā)展的趨勢(shì)，以及隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒各種心理 活動(dòng)所發(fā)生的變

13、化、各個(gè)年齡階段心理發(fā)展的主要特征。 2.揭示幼兒發(fā)展的心理變化 主要揭示幼兒心理發(fā)生、發(fā)展的原因和機(jī)制，說(shuō)明影響幼兒心理變化的因素，以及這些因素是如何制 約幼兒心理的發(fā)生和發(fā)展四、幼兒心理學(xué)的研究意義2.樹(shù)立科學(xué)的教育觀1.樹(shù)立科學(xué)的兒童觀幼兒心理學(xué)揭示了人的認(rèn)識(shí)是從感知到思維的過(guò)程。這一過(guò)程，成人是以壓縮的形式在較短時(shí)間內(nèi)完成的，各階段之間的界限不明顯，而在幼兒階段，則是以擴(kuò)展的形式在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)逐步形成的，其發(fā)展階段也比較清楚。追蹤和考察幼兒認(rèn)知活動(dòng)發(fā)展的全過(guò)程，便可充實(shí)和進(jìn)一步證實(shí)辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論關(guān)于感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)、認(rèn)識(shí)與實(shí)踐等的基本原理。幼教工作者只有掌握了幼兒認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律和

14、各年齡階段認(rèn)知發(fā)展的水平與特點(diǎn)，才能以此為據(jù)來(lái)確定適當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容、教育方法，正確組織幼兒園的各種活動(dòng)，更好地開(kāi)發(fā)幼兒的智力。探尋3 幼兒心理學(xué)的主要理論情景引入3 歲的聰聰天資聰穎，學(xué)什么都特別快，尤其是在她喜歡的舞蹈活動(dòng)上，她表現(xiàn)得更是積極，老師經(jīng)常 夸她學(xué)得又快又好，還會(huì)讓別的幼兒向她學(xué)習(xí)。一次，聰聰不小心跳錯(cuò)了動(dòng)作，旁邊的玲玲告訴她，她不但 不承認(rèn)，還生氣地說(shuō)是玲玲嫉妒她。兩個(gè)人就這樣爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)。老師趕緊上前解決。 其實(shí)，聰聰固執(zhí)己見(jiàn)的現(xiàn)象已經(jīng)多次出現(xiàn)。她從不承認(rèn)自己犯了錯(cuò)，也從不接受他人的意見(jiàn)和建議。 在家訪時(shí)，老師找到了聰聰過(guò)分自信的原因 ：聰聰?shù)募议L(zhǎng)從小對(duì)聰聰就非常寵愛(ài)，幾乎沒(méi)有批評(píng)

15、過(guò)她， 而當(dāng)聰聰做好一件事情的時(shí)候又會(huì)過(guò)度表?yè)P(yáng)她，導(dǎo)致她逐漸認(rèn)為自己什么都是對(duì)的。 幼兒的任何行為表現(xiàn)都是有原因的。不同心理學(xué)家的不同理論體系從不同的角度研究并揭示了幼兒不同 行為表現(xiàn)的心理原因。 一、成熟學(xué)說(shuō)格賽爾（美國(guó)心理學(xué)家，18801961）代表人物主要觀點(diǎn)成熟是發(fā)展的重要條件，是推動(dòng)幼兒發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，成熟決定學(xué)習(xí)。 格塞爾認(rèn)為，兒童心理的發(fā)展過(guò)程是有規(guī)律，有順序的一種發(fā)展模式。這種模式是由物種和生物進(jìn)化順序決定的，是由生物體遺傳的基本單位基因決定的。所謂“成熟”就是“給予通過(guò)基因來(lái)指導(dǎo)發(fā)展過(guò)程的機(jī)制一個(gè)真正的名字”在格塞爾看來(lái)，所有兒童都毫無(wú)例外地按照成熟所規(guī)定的順序或模式發(fā)展，只

16、是發(fā)展速度可在一定程度上由每個(gè)兒童自己的遺傳類型或其它因素所制約。 環(huán)境因素對(duì)兒童的發(fā)展起支持，影響及特定化作用，但并不能產(chǎn)生基本的發(fā)展形式和個(gè)體發(fā)展的順序。只有當(dāng)結(jié)構(gòu)與行為相適應(yīng)的時(shí)候，學(xué)習(xí)才可能發(fā)生；在結(jié)構(gòu)得以發(fā)展之前，特殊的訓(xùn)練及學(xué)習(xí)收效甚微。同卵雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)依據(jù) 讓一對(duì)同卵雙胞胎練習(xí)爬樓梯。其中一個(gè)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象(代號(hào)為T(mén))在他出生后的第46周開(kāi)始練習(xí)。另外一個(gè)(代號(hào)為C)在他出生后的第53周開(kāi)始接受同樣的訓(xùn)練。兩個(gè)孩子都練習(xí)到他們滿54周的時(shí)候,T練了8周,C只練了2周。 這兩個(gè)小孩哪個(gè)爬樓梯的水平高一些呢？大多數(shù)人肯定認(rèn)為應(yīng)該是練了8周的T比只練了2周的C好。但是,實(shí)驗(yàn)結(jié)果出人

17、意料只練了兩周的C其爬樓梯的水平比練了八周的T好。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容實(shí)驗(yàn)啟示這個(gè)實(shí)驗(yàn)給我們的啟示是：教育要尊重孩子的實(shí)際水平,在孩子尚未成熟之前,要耐心地等待,不要違背孩子發(fā)展的自然規(guī)律,不要違背孩子發(fā)展的內(nèi)在“時(shí)間表”人為地通過(guò)訓(xùn)練加速孩子的發(fā)展。賽格爾學(xué)派的忠告1.不要抓緊每一分鐘去“教育”幼兒。2.要觀察并享受幼兒每一周、每一月出現(xiàn)的成長(zhǎng)新事實(shí)。3.要尊重幼兒的實(shí)際水平，在其尚未成熟時(shí)，要耐心等待。4.不要總是想“孩子下一步要發(fā)展什么”，要和幼兒共同體驗(yàn)每一個(gè)階段的成長(zhǎng)樂(lè)趣。這些忠告都建立在“尊重成熟的客觀規(guī)律”這一基礎(chǔ)上。但是，雖然強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，并不是否認(rèn)環(huán)境的作用，也不是否認(rèn)教育的價(jià)值，更不是要

18、讓幼兒為所欲為1.早期行為主義學(xué)派二、行為主義發(fā)展理論2.新行為主義學(xué)派3.社會(huì)學(xué)習(xí)理論華生：環(huán)境決定論“給我12個(gè)健康的嬰兒，一個(gè)由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個(gè)環(huán)境里養(yǎng)育他們，不論他們父母的才干、愛(ài)好、傾向、能力和種族如何，我保證能把其中任何一個(gè)訓(xùn)練成為任何一種人物醫(yī)生、律師、美術(shù)家、大商人，以至于乞丐或強(qiáng)盜。”(行為主義1921年版)斯金納: 操作強(qiáng)化理論人或動(dòng)物為了達(dá)到某種目的，會(huì)采取一定的行為作用于環(huán)境。當(dāng)這種行為的后果對(duì)他有利時(shí)，這種行為就會(huì)在以后重復(fù)出現(xiàn)；不利時(shí)，這種行為就減弱或消失。人們可以用這種正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化的辦法來(lái)影響行為的后果，從而修正其行為。班杜拉：觀察學(xué)習(xí)榜樣人有通過(guò)

19、語(yǔ)言和非語(yǔ)言形式獲得信息以及自我調(diào)節(jié)的能力，使得個(gè)體通過(guò)觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果，不必事事經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)，就能學(xué)到復(fù)雜的行為反應(yīng)。也就是說(shuō)在觀察學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者不必直接做出反應(yīng)，也無(wú)需親身體驗(yàn)強(qiáng)化，只要通過(guò)觀察他人在一定環(huán)境中的行為，并觀察他人接受一定的強(qiáng)化便可完成學(xué)習(xí)。案例分析4 歲的琪琪在多次看到9歲的哥哥因吃東西前不洗手而被媽媽批評(píng)，尤其是在一次因不洗手而被媽媽剝奪了吃他們最愛(ài)吃的零食之后，她逐漸知道了“飯前一定要洗手”的道理。而在哥哥和自己因自覺(jué)洗手而被媽媽表?yè)P(yáng)之后，她更是每次吃東西之前都會(huì)自覺(jué)地去洗手。而她原來(lái)跟她的哥哥一樣，向來(lái)都是放下玩具就拿東西吃。這里的哥哥就是琪琪的榜

20、樣。之前，琪琪觀察到哥哥不洗手就吃東西，自己也就跟著哥哥學(xué)；之后，由于她多次觀察到哥哥因?yàn)椴幌词志统詵|西而被懲罰，她相應(yīng)的行為就逐漸減少；而在觀察到哥哥和自己因洗手而被表?yè)P(yáng)后，她相應(yīng)的行為就得到了鞏固。三、精神分析理論代表人物主要觀點(diǎn)弗洛伊德(奧地利精神病學(xué)家,1856-1939)提出三個(gè)概念：本我-自我-超我他根據(jù)性本能在不同的發(fā)展階段集中投放在身體部位的不同，將兒童人格的心理發(fā)展劃分為五個(gè)階段：口唇期、肛門(mén)期、性器期、潛伏期和青春期。基本概念本我指原始的自己，包含生存所需的基本欲望、沖動(dòng)和生命力。本我的目標(biāo) 是求得個(gè)體的舒適、生存及繁殖，它是無(wú)意識(shí)的，不被個(gè)體所覺(jué)察。 自我是個(gè)體自己可意識(shí)

21、到的執(zhí)行思考、感覺(jué)、判斷或記憶的部分。超我是人格結(jié)構(gòu)中代表理想的部分，被道德規(guī)范約束，可以監(jiān)督、批判及管束自己的行為四、認(rèn)知發(fā)展理論代表人物主要觀點(diǎn)皮亞杰（瑞士心理學(xué)家，18961980）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論提出內(nèi)因和外因相互作用的發(fā)展觀，即心理發(fā)展是主體與客體相互作用的結(jié)果。皮亞杰認(rèn)為智力是一種適應(yīng)形式具有動(dòng)力性的特點(diǎn)。隨著環(huán)境和有機(jī)體自身的變化，智力的結(jié)構(gòu)和功能必然不斷變化，以適應(yīng)變化的條件。皮亞杰認(rèn)為個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程包括： 圖式、 同化、順應(yīng)、 平衡 圖式：嬰兒餓了，當(dāng)父母把奶嘴放到他嘴邊時(shí)，他會(huì)吮吸；等他大一些以后，如果把他不喜歡吃的東西放在奶瓶里給他吃，他會(huì)把奶嘴吐出來(lái)。 同化：幼

22、兒晚上看到天上的月亮，他會(huì)興奮地喊：“看，太陽(yáng)!”這就是他把月亮同化到自己現(xiàn)存的有關(guān)太陽(yáng)的圖式中。 順應(yīng)：幼兒晚上看到天上的月亮，說(shuō)：“這是一個(gè)不刺眼睛的太陽(yáng)!”這就是他在順應(yīng)新知識(shí)，修正自己關(guān)于太陽(yáng)的圖式。四、認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段個(gè)體主要運(yùn)用本能的反射及圖式適應(yīng)環(huán)境、對(duì)待外部刺激。 感知運(yùn)算階段(0-2歲)個(gè)體建立了符號(hào)功能，開(kāi)始形成并能夠使用字詞、手勢(shì)等，語(yǔ)言能力迅速發(fā)展，并可憑借表 象進(jìn)行思維前運(yùn)算階段(2-7歲)個(gè)體逐漸獲知可逆性的概念，逐漸能從他人角度考慮問(wèn)題，開(kāi)始能夠在與具體事物相聯(lián)系 的前提下進(jìn)行思維及運(yùn)算具體運(yùn)算階段(7-11歲)個(gè)體能夠脫離具體事物進(jìn)行抽象概括，能做

23、出假設(shè)和推斷以解決問(wèn)題，逐漸達(dá)到認(rèn)知的最高階段，同成人的思維能力相當(dāng)。形式運(yùn)算階段(從11歲開(kāi)始)例：三山實(shí)驗(yàn)-皮亞杰三山實(shí)驗(yàn)的材料包括高低、形狀和顏色各不相同的三座山的模 型 ：第一座山上有一座房子，第二座山的山頂有一個(gè)紅色的十字架， 第三座山上覆蓋著白雪。將三座山的模型放置于桌面之上，使得它們 從桌子的各個(gè)側(cè)面看過(guò)去時(shí)景象都各不相同。 在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)者先讓兒童從各個(gè)角度觀察三座山的模 型，然后讓兒童坐在桌子的一側(cè)，再把一個(gè)布娃娃放在桌子周圍不同 的位置，問(wèn)兒童 ：“能告訴我布娃娃看到了什么嗎？” 在第二個(gè)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)者讓布娃娃沿著三座山的模型的周圍“走動(dòng)”，當(dāng)布娃娃停在某個(gè)位置時(shí)，要

24、 求兒童預(yù)測(cè)布娃娃看到的景象，并從 10 張山的景象照片中選擇出布娃娃“看到”的景象。 在第三個(gè)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)者給兒童三張硬紙板，要求兒童按照布娃娃“所見(jiàn)”的三座山排好。 結(jié)果，8 歲以下的兒童一般都不會(huì)成功，大多數(shù) 6 歲以下的兒童選取的照片或搭建的模型都是從他們 自己的角度觀察到的景象，而不是布娃娃“觀察”到的景象。由此，皮亞杰認(rèn)為，幼兒在對(duì)事物進(jìn)行判斷 時(shí)是以自我為中心的不能采納他人的觀點(diǎn)。 然而，有很多人認(rèn)為三山實(shí)驗(yàn)難度太高，如果選材更為貼近兒童的認(rèn)知水平，那么他們是可以完成 的。Helen Borke 在 1975 年報(bào)告的一項(xiàng)任務(wù)中，將背景被設(shè)定為一個(gè)有小湖、森林、動(dòng)物、建筑物和人的

25、 農(nóng)莊，把布娃娃被替換為美國(guó)著名兒童節(jié)目芝麻街中的角色 Grover。當(dāng)研究者把 Grover 放置在農(nóng)莊各 處并詢問(wèn)兒童 Grover 能看到什么景象時(shí)，即使是 3 歲的幼兒都能繪聲繪色地講述。這個(gè)實(shí)驗(yàn)有力地反駁 了三山實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，而這也帶來(lái)了一條重要的啟示 ：當(dāng)我們認(rèn)為兒童不具備某些能力的時(shí)候，可能只是問(wèn)題的打開(kāi)方式不對(duì)罷了。要培養(yǎng)孩子的能力，也許只需要換一種更接近孩子的方式。五、社會(huì)文化歷史理論蘇聯(lián)兒童心理學(xué)家：維果斯基 主要觀點(diǎn)： 人類心理是高級(jí)的心理機(jī)能，受社會(huì)歷史文化的影響，在社會(huì)活動(dòng)交往過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。 “最近發(fā)展區(qū)”：教學(xué)要走在幼兒已有水平發(fā)展的前面。一是考慮兒童的現(xiàn)有水平;

26、二是考慮即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。也就是兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)立解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異。探尋4 幼兒心理學(xué)常用的研究方法情景引入 葉子老師發(fā)現(xiàn)康康最近總是得心事重重，一臉的不高興，參加集體活動(dòng)時(shí)也常常走神。葉子老師問(wèn)康康 原因，可康康只是搖頭，問(wèn)其他小朋友，他們也都說(shuō)不知道。于是，在一天放學(xué)時(shí)，葉子老師特意找康康的媽 媽聊了康康情緒異樣的問(wèn)題，得知可能是因?yàn)榭悼底詈玫男』锇橥客恳峒伊?，以后不能和康康一起上幼兒園 了，所以他有些傷心。了解原因后，葉子老師和康康的媽媽一起想辦法，幫助康康度過(guò)了這段情緒低落期。 幼兒的行

27、為多少都會(huì)反映他的心理活動(dòng)，作為教師，要善于觀察，更要能夠在發(fā)現(xiàn)異常后有技巧地了解 原因并采取有效的方式、方法，以幫助幼兒解決問(wèn)題。 具體的研究方法01觀察法 （最基本的研究方法）02調(diào)查法 03測(cè)量法 04實(shí)驗(yàn)法05作品分析法 觀察法指通過(guò)感官或輔助儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)自然狀態(tài)下發(fā)生的現(xiàn)象或行為進(jìn)行系統(tǒng)、連續(xù)的考 察、記錄及分析，從而獲取事實(shí)材料的研究方法。1.借助的手段：觀察者的感覺(jué)器官、現(xiàn)代化的儀器設(shè)備，如照相、錄音、錄像等一、觀察法（最常用、最真實(shí)）2. 觀察的類型3.優(yōu)點(diǎn)與局限4.幼兒觀察法注意事項(xiàng) 要進(jìn)行多次、反復(fù)的觀察。幼兒心理活動(dòng)具有不穩(wěn)定性，多次觀察可以避免在幼兒行為評(píng)定

28、中的主觀 性和偶然性。 盡量讓幼兒處于自然狀態(tài)中，不要讓其意識(shí)到自己已成為了觀察的對(duì)象。 觀察記錄要準(zhǔn)確、詳細(xì)。觀察者不僅要記錄幼兒行為本身，還要記錄幼兒行為的前因后果及環(huán)境條件。 二、等級(jí)評(píng)定法觀察法的具體方法很多，等級(jí)評(píng)定法是常用 的一種。 等級(jí)評(píng)定法是在對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行觀察后，采用等級(jí)評(píng)定量表對(duì)所觀察到的行為事件的特征加以評(píng)定的一 種方法。最常用、最真實(shí)的觀察法調(diào)查法是以提問(wèn)的方式對(duì)幼兒心理發(fā)展進(jìn)行有計(jì)劃、系統(tǒng)的間接考察，對(duì)所收集的資料進(jìn)行理論分析 或統(tǒng)計(jì)分析的一種方法。調(diào)查的對(duì)象可以是幼兒，也可以是熟悉幼兒的家長(zhǎng)或教師。調(diào)查法可分為書(shū)面調(diào) 查法和口頭調(diào)查法。1.調(diào)查法分類三、調(diào)查法（有計(jì)

29、劃有系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析）2.調(diào)查法的優(yōu)點(diǎn)與局限3.幼兒調(diào)查法的注意事項(xiàng) 研究者事前要熟悉幼兒并與 幼兒建立親密關(guān)系，談話應(yīng)在愉快、信任的氣氛中進(jìn)行，使幼兒樂(lè)于回答自己的問(wèn)題 ； 提出的問(wèn)題應(yīng)盡 量明確，易于幼兒理解和回答，數(shù)量不宜過(guò)多，以免引起幼兒的厭煩，使幼兒感到疲勞 ； 談話內(nèi)容應(yīng)及 時(shí)記錄，可以使用錄音和攝像設(shè)備，便于后期的資料整理和核實(shí)。1.測(cè)驗(yàn)的基本類型四、測(cè)量法（收集數(shù)據(jù)資料、測(cè)量個(gè)體心理差異）測(cè)量法是運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)量表，按照規(guī)定的程序，通過(guò)對(duì)研究對(duì)象的實(shí)際測(cè)定來(lái)收集數(shù)據(jù)資料的研究 方法。測(cè)量法可用于測(cè)量幼兒心理發(fā)展的個(gè)體差異，也可用于了解不同年齡階段幼兒心理發(fā)展水平的差異。2.優(yōu)點(diǎn)與局限3.幼兒心理測(cè)量注意事項(xiàng) 要根據(jù)研究的目的和幼兒的特點(diǎn)選擇合適的量表。 要嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)化的指導(dǎo)語(yǔ)和程序進(jìn)行。 要嚴(yán)格按照測(cè)驗(yàn)手冊(cè)進(jìn)行記分、處理和結(jié)果解釋。 針對(duì)幼兒的測(cè)驗(yàn)，應(yīng)考