黃海潮葉芳淺談小學(xué)一年級數(shù)學(xué)課中小組合作的實施策略

1、數(shù)學(xué)淺談小學(xué)一年級數(shù)學(xué)課中小組合作的實施策略新林小學(xué)小學(xué) 葉芳新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要方式?！币虼俗灾骰ブ鷮W(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)教學(xué)組織形式，它對培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作能力起著非常重要的作用。小組合作既是實際操作問題，也是理論問題，需要我們不斷的去探討、去研究。通過兩個學(xué)期的嘗試、實踐。根據(jù)小學(xué)一年級學(xué)生的特點我結(jié)合實踐，談?wù)勗谛〗M合作中幾條比較重要的策略。一、教師科學(xué)有效地組建合作小組在小組合作學(xué)習(xí)初期，學(xué)生不會合作。我也經(jīng)歷一收就死，一放就亂的失敗。其原因就是小組內(nèi)的人數(shù)多。一年級學(xué)生自制力很

2、差，在小組交流、匯報的過程中，總是優(yōu)生發(fā)言的機會更多，其他學(xué)生幾乎成了旁聽者，致使中下水平的學(xué)生情緒低落，活動不積極、不主動，這樣容易造成學(xué)生各方面的“兩極分化”。后來將四人小組改為兩人一組情況就變了，一人說另一人聽，并監(jiān)督評價，一人操作，另一人觀察評判，然后換位進(jìn)行。這樣就從根本上改變了大家都說沒有聽的現(xiàn)象，增進(jìn)生生互動的有效性。我在講一年級數(shù)學(xué)上、下一課中，我先讓學(xué)生認(rèn)真觀察書上的圖畫，學(xué)生只是看了看而已。然后我說：“請和你的同桌說一說你看到了什么?！睂W(xué)生有了表達(dá)的愿望, 思維就活躍起來。在相互說一說的過程中, 學(xué)生體驗了觀察、描述的過程, 同桌兩人還能相互啟發(fā), 觀察起來比較細(xì)致、完整,

3、 能把圖中都有什么車，以及誰在上面，誰在下面說得很清楚。在此基礎(chǔ)上, 再來比較物體的上下的相對關(guān)系, 學(xué)生便能相對流暢地進(jìn)行思考和表達(dá)。必要時，教師還可以講究合作策略，促使學(xué)生合作。如在講9+8時，每人只發(fā)給15根小棒，并啟發(fā)學(xué)生我們需要17根小棒，可每人只有15根怎么辦呢。這就促使學(xué)生只有合作才能成功。實踐表明, 同桌的合作學(xué)習(xí), 不僅能使學(xué)生充分體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程, 而且有利于相互啟發(fā), 共同提高。當(dāng)兩人合作有了一定的基礎(chǔ)，能結(jié)合具體情況進(jìn)行協(xié)調(diào)、配合的前提下，再過渡到3人組、4人組這樣循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。過渡到多幾人，這樣循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。二、教師做好小組互助

4、學(xué)習(xí)的示范示范性是指給學(xué)生學(xué)習(xí)小組活動提供一個活動模型。這種形式主要對于練習(xí)性、游戲性，有一定的難度的內(nèi)容的小組活動。剛剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生的知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗少，再加上一年級的小學(xué)生好勝心和自我表現(xiàn)欲強。在小組合作學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生自己說自己的，都搶著說，只有說的沒有聽的，更談不上分享。從而說明一年級的學(xué)生不會傾聽，不會交流，不會合作。合作交流的認(rèn)識幾乎為零，那么要在他們大腦中建立起合作學(xué)習(xí)的意識，教師有時應(yīng)先做好示范。如：在教學(xué)對口令時，我先和全班學(xué)生對，接著請一名學(xué)生和我對，然后再請兩名學(xué)生自由對，使對口令在學(xué)生頭腦中形成一種模式，給學(xué)生一種導(dǎo)向，最后才放手讓學(xué)生同桌互對，小組自由對對。再如如在

5、教學(xué)8+9=？時，先演示8與（）湊成10，然后把9分成2和7。沒等我演示完，下面學(xué)生就開始討論、開始自演，說明學(xué)生已經(jīng)知道了如何計算。于是我就隨機放開各小組，讓各小組進(jìn)行活動。此時我抽出時間，深入到各小組發(fā)現(xiàn)學(xué)生活動得很有序、很成功。這樣由教師示范在先，學(xué)生合作起來才具有明確的方向，合作才得法，交流才有效。三教師是自主互助學(xué)習(xí)的引路人合作是教學(xué)一種方式，同時也是教師的一種組織形式，組織的合作是否有效，同教師的參與與指導(dǎo)是分不開的。因此，在開展合作的時候，教師不應(yīng)"袖手旁觀"，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺上走到中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對

6、各小組合作的情況做到心中有數(shù)！同時，教師還應(yīng)針對合作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時有效的指導(dǎo)，幫助提高合作技巧，順利完成任務(wù)。比如：對不清楚任務(wù)的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查；對小組成員的各負(fù)其職進(jìn)行監(jiān)督等等。小組合作有了教師的參與與指導(dǎo)，就能避免"短暫繁榮"和"華而不實"的無效合作場面的出現(xiàn)，合作才更得法，交流才更有效！四教師創(chuàng)造自主合作探索的機會小組合作雖然是一種重要的、有效的方式，但并不是萬能的，它還應(yīng)與其它方式有機結(jié)合，特別是與自主探索有機結(jié)合，才能發(fā)

7、揮出更好的合作效應(yīng)。因為自主探索是有效合作的前提和重要保證，小組合作離開了自主探索這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。因此，在合作中，教師既要給獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為創(chuàng)造小組合作交流的機會，讓在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，使學(xué)生在合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作的實效性！ 例如：我在教學(xué)9加幾時，當(dāng)"還有多少盒飲料？"這個問題提出來后，我沒有急于讓通過小組合作去解決問題，而是讓先自己思考解決問題的方法。當(dāng)舉起了一雙雙小手，急于想表達(dá)自己的想法時，我說："孩子們，把你的想法在小組里交流交流！"。通過小組的合作交流，出現(xiàn)了多種解決問題的方法，如點數(shù)法、接數(shù)法、湊十法象這樣建立在自主探索基礎(chǔ)上的小組合作，我認(rèn)為非常必要！ 當(dāng)然，小組合作作為一種新的方式，使用的時間還不夠長，在實踐的過程中，我們雖然有一定的成績但是也出現(xiàn)了一些問題，有的問題還一直困繞著我們。新的學(xué)