淺探高考語(yǔ)文試題的能力考查原則(上)_第1頁(yè)
淺探高考語(yǔ)文試題的能力考查原則(上)_第2頁(yè)
淺探高考語(yǔ)文試題的能力考查原則(上)_第3頁(yè)
淺探高考語(yǔ)文試題的能力考查原則(上)_第4頁(yè)
淺探高考語(yǔ)文試題的能力考查原則(上)_第5頁(yè)
全文預(yù)覽已結(jié)束

下載本文檔

版權(quán)說(shuō)明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡(jiǎn)介

1、淺探高考語(yǔ)文試題的能力考查原則(上)         這篇淺探高考語(yǔ)文試題的能力考查原則(上)的關(guān)鍵詞是淺探,探高,高考,考語(yǔ),語(yǔ)文,文試,試題,題的,的能,能力,力考,考查,查原,原則,則(,(上,上),),            作者  徐秉政內(nèi)容      (四川  徐秉政)    年以來(lái)的連續(xù)三年的全

2、國(guó)普通高考語(yǔ)文試題,充分體現(xiàn)了考試說(shuō)明中“按照有利于高等學(xué)校選拔新生、有利于促進(jìn)中學(xué)教學(xué)的原則,突出對(duì)語(yǔ)文能力的考查”的精神,注重考查考生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際能力和應(yīng)該具備的語(yǔ)文水平,框架穩(wěn)定,內(nèi)涵豐富,不偏不怪,層次分明,標(biāo)志著高考語(yǔ)文命題日臻成熟完善,對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)起到了良好的導(dǎo)向作用,有力地促進(jìn)了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革,其意義是不容忽視和低估的?,F(xiàn)根據(jù)布魯姆“知識(shí)及知識(shí)運(yùn)用”的有關(guān)分類標(biāo)準(zhǔn),從記憶辨識(shí)能力、理解分析能力、綜合運(yùn)用能力和寫(xiě)作能力等四個(gè)方面,對(duì)高考語(yǔ)文試題的能力考查所堅(jiān)持的原則進(jìn)行一些初步的探討。       

3、60;    一、記憶辨識(shí)能力的考查,堅(jiān)持了多向性和綜合性相結(jié)合的原則。    記憶辨識(shí)能力的考查,一般包括字(詞)的形、音、義辨正,文學(xué)文化常識(shí)的記憶,名言名句的默寫(xiě)填充等。從分?jǐn)?shù)分布來(lái)看,語(yǔ)文試卷共分,在除去作文分外的分中,這類試題一般為分上下,占分的左右。    記憶辨識(shí)能力的考查目的在于考查考生扎實(shí)掌握語(yǔ)文有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí),再認(rèn)、重現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象的能力。但從近三年的語(yǔ)文試題情況看,記憶辨識(shí)能力的考查題目涉及的語(yǔ)文知識(shí)和能力的層次、思維的容量,已不再是較為淺層次的和單一的,單純記憶的考查已被淘汰,考查點(diǎn)增多

4、,輻射面很寬,注重對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的本質(zhì)理解,注重于綜合考查考生的整體語(yǔ)文素質(zhì)。    例、(年卷題)下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字,讀音全都正確的一組是:    、綺()麗  箴()言  乳臭(ù)未干    、擂(è)臺(tái)  皎()潔  卷帙(ì)浩繁    、戕()害  璞()玉  塞(à)翁失馬    、蹤跡(ì)  姊()妹 

5、載(à)歌載舞    這道試題考查字音辨識(shí),正確選項(xiàng)是。此題要求很高,多方位地綜合地考查了考生的多音字知識(shí)(臭、塞、載)、古代文化知識(shí)(箴、璞、帙)、日常生活知識(shí)(擂、姊)、容易讀錯(cuò)的漢字知識(shí)(綺、皎、戕)等,試題具有相當(dāng)?shù)碾y度和廣度。    例、(年卷題)“一門三父子,都是大文豪,詩(shī)賦傳千古,峨眉共比高?!边@首詩(shī)中的“三父子”指的是:    、曹操、曹丕、曹植  、蘇洵、蘇軾、蘇轍    、班彪、班固、班超  、杜甫、杜牧、杜荀鶴 &

6、#160;  這道試題考查文學(xué)常識(shí)記憶,正確選項(xiàng)是。試題新巧,詩(shī)句提供了三個(gè)信息:三父子、都是大文豪、與峨眉山有關(guān),符合這三個(gè)條件的只有項(xiàng)。這道試題記憶范圍很大,位古代文化名人,上自漢代,中跨三國(guó),下迄唐宋;既有史學(xué)家,又有詩(shī)人,還有散文家??忌纫魃硎?,還要知籍貫,多向輻射,強(qiáng)化了試題的綜合性和靈活性。    例、(年卷題)寫(xiě)出下列各名句的上句或下句(任選三句):    ()它山之石,(可以攻玉)。(詩(shī)·小雅·鶴鳴)    ()工欲善其事,(必先利其器)。(論語(yǔ)·

7、;衛(wèi)靈公)    ()(己所不欲),勿這篇淺探高考語(yǔ)文試題的能力考查原則(上)的關(guān)鍵詞是淺探,探高,高考,考語(yǔ),語(yǔ)文,文試,試題,題的,的能,能力,力考,考查,查原,原則,則(,(上,上),),            施于人。(論語(yǔ)·顏淵)    ()(老吾老),以及人之老。(孟子·梁惠王上)    ()桃李不言,(下自成蹊)。(史記·李將軍列傳) 

8、;   這道試題考查名句默寫(xiě),考生答卷情況較差,難度系數(shù)理工類約為,文史類約為。考生失分原因在于:一是試題內(nèi)容基本上是出自課外的古代典籍中的名句,考生“見(jiàn)所未見(jiàn)”,無(wú)法填寫(xiě);二是似曾相識(shí),但記憶不準(zhǔn),如()句寫(xiě)成“可以改錯(cuò)”,()句寫(xiě)成“吾所不欲”等;三是不解句意,寫(xiě)錯(cuò)別字,如()句寫(xiě)成“必先利其氣”,()句寫(xiě)成“下自成溪”等。這道試題不僅多向性地考查了考生的課外知識(shí)面,而且考查了考生的正確理解和書(shū)寫(xiě)漢字的能力,的確是一道產(chǎn)生了良好導(dǎo)向作用的綜合考查考生語(yǔ)文素質(zhì)的試題。    通過(guò)以上簡(jiǎn)析,我們不難看出,近三年來(lái)的高考語(yǔ)文試題對(duì)考生的記憶辨識(shí)能

9、力的考查標(biāo)準(zhǔn)較高,始終堅(jiān)持了多向性和綜合性相結(jié)合的原則,也就是基本廢止了單一的、孤立的、分散的、狹窄的知識(shí)記憶考查,而通過(guò)多方位、多角度、多層次的試題,要求考生形成有系統(tǒng)的有結(jié)構(gòu)的相對(duì)完整的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)。這類試題啟示我們,對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),必須由點(diǎn)及面,形成系統(tǒng),學(xué)得扎實(shí),用得靈活。舍此,別無(wú)什么捷徑可尋。            二、理解分析能力的考查,堅(jiān)持了靈活性和實(shí)用性相結(jié)合的原則。    理解分析能力的考查,范圍包括理解語(yǔ)句的含義和作用、分析標(biāo)點(diǎn)運(yùn)

10、用的正誤、辨別句子有無(wú)語(yǔ)病、理解文段的行文思路、掌握詩(shī)文的主要表現(xiàn)手法等。從近三年的語(yǔ)文試題來(lái)看,這類試題在“語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)”和“閱讀”兩大部分中均有體現(xiàn),在試卷中占有較大比例,一般為分上下,占除作文外的分的左右。這類試題命題靈活,重視語(yǔ)言在實(shí)際生活中的應(yīng)用性,考查考生實(shí)際的語(yǔ)文能力和水平。    例、(年卷題)下列各句,沒(méi)有語(yǔ)病、句意明確的一句是:    、在專業(yè)研究、實(shí)驗(yàn)方面有優(yōu)勢(shì)的單位,有派出講學(xué)人員、接受訪問(wèn)學(xué)者、舉辦訓(xùn)練班以及對(duì)其他協(xié)作單位提供幫助的義務(wù)。    、我們能不能培養(yǎng)出“四有”新人,是

11、關(guān)系到我們黨和國(guó)家前途命運(yùn)的大事,也是教育戰(zhàn)線的根本任務(wù)。    、大家對(duì)護(hù)林員揭發(fā)林業(yè)局帶頭偷運(yùn)木料的問(wèn)題,普遍感到非常氣憤。    、有關(guān)部門對(duì)極少數(shù)不尊重環(huán)衛(wèi)工人勞動(dòng)、無(wú)理取鬧、甚至毆打侮辱環(huán)衛(wèi)工人的事件,及時(shí)進(jìn)行了批評(píng)教育和嚴(yán)肅處理。    這道試題考查分析病句的能力,試題取材涉及科研、教育、林業(yè)、執(zhí)法等部門,具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)性和生活性,要求考生學(xué)以致用,考查在具體的動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言環(huán)境中的語(yǔ)言理解分析能力。試題的正確選項(xiàng)為。項(xiàng)中“能不能”和后面的“根本任務(wù)”不一致,屬邏輯問(wèn)題。項(xiàng)中“氣憤”的問(wèn)題表述不明

12、確,造成語(yǔ)言歧義。項(xiàng)中“事件”可以“處理”卻不能“批評(píng)教育”,明顯是語(yǔ)言搭配不當(dāng)。這道試題多角度多側(cè)面地考查學(xué)生分析病句的能力,顯示了命題者注重語(yǔ)言實(shí)用性的意圖。    例、(年卷題)下列句子中,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用正確的一句是:    、小河對(duì)岸三、四里外是淺山,好似細(xì)浪微波,線條柔和,宛延起伏,連接著高高的遠(yuǎn)山。    、證券交易所內(nèi)那些穿紅馬甲的人便是經(jīng)紀(jì)人,穿黃馬甲的人則是管理和服務(wù)人員;這是全世界都統(tǒng)一的。    、他從報(bào)上看到某大學(xué)研究生院和中國(guó)文化編委會(huì)聯(lián)合主辦中國(guó)文化

13、與世界文化暑期講習(xí)班的招生啟事,立刻寫(xiě)信去報(bào)名。    、“唉!”作家嘆道,“紅塵之中,人海茫茫,要找出個(gè)不知姓名的陌生人來(lái),這不是大海撈針嗎?”    這道試題考標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用。它針對(duì)當(dāng)前一些書(shū)籍報(bào)刊中出現(xiàn)的誤用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的問(wèn)題,考查了考生對(duì)頓號(hào)、冒號(hào)、分號(hào)、引號(hào)、書(shū)名號(hào)等的理解程度,涉及面廣,實(shí)用性強(qiáng),難度較大。試題的正確選項(xiàng)是。項(xiàng)中“三、四里”是概數(shù),中間沒(méi)有明顯的停頓,不必用頓號(hào)。項(xiàng)中“這是全世界都統(tǒng)一的”是總括上文的,前面應(yīng)該用冒號(hào),不能用分號(hào)。項(xiàng)中“中國(guó)文化與世界文化暑期講習(xí)班”是這個(gè)講習(xí)班的特定稱謂,應(yīng)該用引號(hào),不該用書(shū)名

14、號(hào)。這道試題也充分體現(xiàn)了命題者注重語(yǔ)言實(shí)用能力的苦心。    例、(年卷題)分別比較下列每組句子中加點(diǎn)的字的意思,判斷正確的一項(xiàng)是:    尊上年實(shí)未八十,親故所知。          希祿本在養(yǎng)親,不在為己。    每有贈(zèng)鮮肴者,則不肯受。          每至哭踴,頓絕方蘇。    、兩個(gè)“親”字相同,兩個(gè)“每”

15、字不同。    、兩個(gè)“親”字相同,兩個(gè)“每”字也相同。    、兩個(gè)“親”字不同,兩個(gè)“每”字相同。    這篇淺探高考語(yǔ)文試題的能力考查原則(上)的關(guān)鍵詞是淺探,探高,高考,考語(yǔ),語(yǔ)文,文試,試題,題的,的能,能力,力考,考查,查原,原則,則(,(上,上),),            、兩個(gè)“親”字不同,兩個(gè)“每”字也不同。    這道試題考查文言實(shí)詞的

16、理解分析能力。解答這道試題,要求考生既要有文言文一詞多義的扎實(shí)知識(shí),還要有閱讀淺近文言文的實(shí)際運(yùn)用能力。試題的正確選項(xiàng)為。聯(lián)系宋書(shū)·孝義傳的這則選文,“親故所知”的“親”與“故”連用,意為“親戚”,“希祿本在養(yǎng)親”的“親”,從“唯有養(yǎng)母一身,而妻子不犯一毫”可知意思是“母親”,兩句的“親”字含義自然不同。兩個(gè)“每”字都是“每當(dāng)”的意思。試題頗具干擾性和迷惑性,考生沒(méi)有文言文知識(shí)的遷移運(yùn)用能力,是無(wú)法選出正確答案的。    總之,理解分析能力的試題,命題靈活多樣,取材具有鮮明的時(shí)代性,突出了語(yǔ)言的實(shí)用性,考生必須在掌握扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上,對(duì)在社會(huì)生活中的交際和傳播信息中起著很大作用的語(yǔ)義現(xiàn)象引起足夠的重視,把記憶、理解、分析、判斷等能力結(jié)合起來(lái),才能準(zhǔn)確無(wú)誤地答題。                 

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無(wú)特殊說(shuō)明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒(méi)有圖紙預(yù)覽就沒(méi)有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫(kù)網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

最新文檔

評(píng)論

0/150

提交評(píng)論