信息技術在課堂教學中應用的原則

1、信息技術在課堂教學中應用的原則實踐證明了信息技術教學的優(yōu)勢，但同時也反映了我們眾多教師應用信息技術進行教學時存在的多個誤區(qū)，通過總結(jié)，我們意識到信息技術在課堂教學中應遵循如下原則：1 輔助性愿則信息技術只能起到輔助教學的作用，不管計算機發(fā)展到什么水平，它始終不能取代教師的作用，只能輔助教師的教，輔助學生的學。用機器取代教師，對學生實施目中無人的教學，這種設計思想，既違背了教學規(guī)律，又違背了國情。對信息技術教學，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的應有的創(chuàng)造性工作，我們不能拋棄傳統(tǒng)教學法中的合理有效的東西。教師在課堂教學中的主導地位是信息技術所無法取代的。2 適宜原則適宜就是合適和相宜。所

2、謂合適，就是信息技術在課堂教學中的應用要找到落腳點；所謂相宜，就是信息技術在課堂教學中的應用要找到切入點。21 三維課程目標是信息技術應用的落腳點三維課程目標包括知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀。學科教師在教學設計時，首先要把握學科性質(zhì)和思想，用它來統(tǒng)領整個教學過程，然后通過具體的方法來落實學科的知識技能目標；而學科教師在教學過程中，始終要明白“知識技能”教學的重要性，把它放在重要位置上，對其教學目標也要了然于胸，并盡量明確的告知學生。“過程與方法”潛移默化的融入在教學過程中，他是教師教學的科學性與藝術性高度結(jié)合的體現(xiàn)。相同的知識技能采取不同的“過程與方法”時，學生形成的能力是不同的，

3、形成的情感態(tài)度價值觀也是不同的。因此，教師應依據(jù)教學目標選擇適宜的應用類型，有效地發(fā)揮各類信息技術的教學功能。22 “雙基”教學是信息技術應用的切入點認知心理學家安德森（JRAnderson）從廣義知識的角度把知識分為兩大類：陳述性知識（符號、事實性知識和語義知識）和程序性知識（智力技能和認知策略）。信息技術應用的設計，應根據(jù)不同知識教學對信息資源所提出的要求，按照學習者認識活動的心理規(guī)律，設計信息技術應用的具體內(nèi)容和方法。符號、事實性知識教學中信息技術的應用在課堂教學中，信息技術可為學生提供促進“多重信息刺激編碼”的教學環(huán)境，或創(chuàng)設真實情境的教學環(huán)境。如，新課程注重對學生英語語感的培養(yǎng)，要獲

4、得“語感”能力，學生需要具有理解情境意義的生活經(jīng)驗圖式，需要在語感水平上掌握基本的詞匯和表達法。但對大多數(shù)學生來說，同化新知識的語言圖式是不完備的，這就需要通過信息技術來提供可控制的語言情感的教學環(huán)境，這種環(huán)境能給學生提供參與反應的機會和進行反應的充分時間，可以有效地幫助學生培養(yǎng)語感?！扒榫辰浑H教學法”以其獨特的優(yōu)勢受到廣大教師的歡迎。語義知識教學的信息技術應用信息技術可以為學生提供情境性材料、呈現(xiàn)先行組織者等，有效促進選擇性編碼、選擇性組合和選擇性比較等精加工能力的發(fā)展。如，語文學習就是要“據(jù)言會意”“因言悟道”“依言入情”。在閱讀理解的認識活動中，學生需要選擇文章中的某些關鍵信息進行聯(lián)想，

5、提取相應的知識經(jīng)驗和情感經(jīng)驗，對這些文字符號賦予意義并產(chǎn)生情感上的共鳴。豐富的生活經(jīng)驗、知識背景和性格情趣是閱讀理解的必要條件。倘若文章所涉及的事物是學生未曾感知過的，可以運用信息技術來提供“先行組織者”，幫助學生找到學習新知識的同化點；倘若學生雖有所感知卻未仔細思考，可以運用信息技術呈現(xiàn)情境材料，促使學生深層次思考。范型識別技能教學的信息技術應用從語義知識轉(zhuǎn)化為應用技能的條件是，知識正例中的無關特征要有變化，這些變式性的正例同時呈現(xiàn)有助于概括；在正例之后緊接著呈現(xiàn)反例有助于分化。運用信息技術提供的正例的多種變式，突出反例的非本質(zhì)特性，呈現(xiàn)專家解題時的思維操作過程，以如果/然后的外顯方式傳授給

6、學生，幫助學生完成范型識別技能的形成，可以提高練習的效果和效率。課堂教學的難點不在于“程序操作”的自動化水平，而在于“模式識別”。課堂教學無需題海戰(zhàn)術，而重在運用信息技術進行分析概括，學會識別模式。以初三數(shù)學為例，代數(shù)部分第十三章函數(shù)及其圖像的有關內(nèi)容、幾何部分關于圓的有關知識等，都是比較重點且難懂的概念性、原理性章節(jié)，可以運用信息技術把抽象性、概括性高的概念、原理轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式表征的程序性知識。策略性知識教學的信息技術應用信息技術能提供大量生動直觀的認識活動情境，可控制地突出策略知識中的關鍵特征，為學生從這些活動中概括出策略知識創(chuàng)造了有利的條件。如上海市盧灣中學平智煒老師在教自然景物描寫的基本

7、方法時，充分利用多媒體課件的演示功能，讓學生在觀察、對比、分析、概括、研究中總結(jié)出描寫的基本規(guī)律。如，課件展示校園風景和學生初春的校園兩篇習作，讓學生辨析哪篇寫得好，為什么？學生討論后認為，第二篇好，因為抓住了校園中富有特色的景物。引導學生回憶朱自清的散文春，啟發(fā)學生體會文章抓住景物特點的描寫方法。課件顯示兩個瀑布的自然景物；一個流水窄小，落差大，可以聽到淙淙的水聲；另一個水流寬大，落差小，可以聽到轟鳴的水聲。要求學生抓住事物的特征進行描寫。師生共同回憶前面的認識活動，讓學生歸納出景物描寫的策略：調(diào)動感覺器官，仔細觀察，抓住景物特征加以描寫。3 適度原則適度：程度適當，適可而止。所謂程度適當，

8、就是運用信息技術解決與學生的年齡特征相適宜的問題；所謂適可而止，是指運用信息技術的頻率要與教學時間相吻合。31 回歸“文本”教學信息技術與學科課程整合的質(zhì)量，取決于教師對信息技術功能的把握和對學科課程的深刻理解。對學科課程的理解又涉及到對學科性質(zhì)的定位、思想方法的把握和對學習者年齡特征的理解。在基礎教育的課堂教學中，“雙基”教學永遠是教學的核心。因此，課堂教學應把概念、原理講明、講透、講活。新課切忌任意拓寬，特別是在學生尚未理解掌握知識時，隨意加大知識的廣度、難度是得不償失的，會驟然引起學生對新知識的反感情緒和恐慌心理。如有的小學語文教師在講陸游的示兒時，學生對這首詩匆匆讀了幾遍后教師急忙用課

9、件展示了陸游的其它五首詩。課上教學內(nèi)容豐富多彩，課下學生感覺模模糊糊。32 生成教學課堂教學不是對信息進行簡單的傳遞和接受過程，而是教師和學生的心靈進行溝通的過程。克林伯格指出：“在所有的教學之中，進行著最廣義的對話不管哪一種教學方式占支配地位，這種相互作用的對話是優(yōu)秀教學的一種本質(zhì)性的標識?！苯虒W的科學性在于預設性，即按照教學規(guī)律而進行教學設計；教學的藝術性在于生成性，即師生、生生之間由思維的交流碰撞而產(chǎn)生的不可預料的結(jié)果。教學的藝術性是以科學性為基礎，在教學預設的基礎上產(chǎn)生的新的產(chǎn)物。它是教師教育機制的表現(xiàn)，是教學富有生命力的體現(xiàn)。雖然技術型媒體開拓了虛擬溝通的環(huán)境，但學生從教師的舉手投足

10、、音容笑貌中獲得的人生啟迪是任何技術無法比擬的。33 “思維導圖”的呈現(xiàn)在課堂教學中，許多教師把課本文字、教參題解、備課的流程圖以文字稿的方式直接搬到屏幕上，沒有發(fā)揮信息技術獨特的功能優(yōu)勢?！八季S導圖”是引導人們思維的圖式，是把人腦中的隱形知識以顯性化、可視化的方式表達出來，便于思考和交流?！八季S導圖”通常用節(jié)點代表概念、連線表示概念間關系的圖示方式，對學生學習的影響表現(xiàn)在如下方面：顯化思維過程。強化理解。整合新知識。識別錯誤。4 實效原則實效：實際的效果。信息技術的應用重在構(gòu)建有利的教學環(huán)境和認知工具，促使學生“自主、合作、探究”能力的發(fā)展。42 信息技術促進探究能力的發(fā)展在課堂教學中，不能

11、完全將學生置身于一個沒有援助的、完全陌生的環(huán)境中去讓學生發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)新。利用信息技術可以創(chuàng)造一個適合學生實際能力的、可調(diào)控的、問題設置適宜的教學環(huán)境，促進學生探究能力的發(fā)展。5 互容性原則例如，很多課件的設計采用單線流程的模式，只能按照固定的模式一步一步往下演示，完全忽視了課堂教學中隨時可能碰到的不確定性因素，還有的課件，只適用于編制者自己的適用。一個好的課件，應該是模塊化組合，方便靈活的使用。每一位教師都能根據(jù)自己的需要對它進行簡單的修改，增刪或者部分選用，只有真正做到互容、才能真正的共享，才能體現(xiàn)出信息技術的優(yōu)勢，節(jié)省大量的資源和時間，避免無益的重復勞動。6 效益性原則我們設計使用信息技術進行課堂教學，