時代的發(fā)展和學生身心發(fā)展的需要對教師提出了更高的要求

1、時代的發(fā)展和學生身心發(fā)展的需要對教師提出了更高的要求，因而教師應從鍛造高尚的道德情操、提升自己的人格魅力入手。 樹立崇高的職業(yè)理想，努力擴展專業(yè)知識和提高業(yè)務水平， 真切關(guān)愛、尊重每一位學生，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)等，以求促使學生的健全人格的發(fā)展，使 其學會生活，學會做人。關(guān)鍵詞：人格人格魅力教師俄國教育家烏申斯基認為：“只有人格才能影響人格的形成和發(fā)展，只有性格才能形成性格理想的人格具有崇高的價值，具有巨大的感召力、 凝聚力和滲透力。 教師的人格魅力是由其理想信念、學識水平、知識能力、個性情趣、品德修養(yǎng)等綜合素質(zhì)熔鑄而成，是吸引學生的 主要源泉。一、教師要修其身，鍛造高尚人格為了使受教育者的人格

2、健康發(fā)展，教師必須致力于塑造自己高尚的人格，要照亮別人，首先自己心里要有陽光和火種。首先，一個品德高尚的教師應該要有正確的人生觀和價值觀，有熱愛教育，獻身教育的精神，要不斷提高個人責任感和社會責任感，要將自己的生命融于人類和民族的發(fā)展進程，不斷磨練意志。其次，教師要具有修身意識，正人者必先正己。教師要處處嚴于律己，要有言行一 致的人格風范，教師要求學生做到的，自己首先要能夠做到。以求真、至善、達美作為自己 的行為準則，事事為人師表，做學生的良師益友。要以積極向上的處世態(tài)度，豁達樂觀的胸懷，高尚的理想情操，崇高的敬業(yè)精神，堅強的意志品格，良好的心理素質(zhì)去感染學生、教 化學生，時刻意識到自己的言行

3、對學生心靈的震撼。二、教師要加強科學文化修養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力首先，教師要提升專業(yè)素養(yǎng)。 專業(yè)素養(yǎng)和教學水平是一個教師在課堂上人格魅力的最直接呈 現(xiàn)，也是影響學生業(yè)務素質(zhì)的最直接因素。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說過：“學生可以原諒教師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但是不能原諒他們的不學無術(shù)，如果教師不能完善地掌握自己的專業(yè)，就不能成為一個好教師因此，教師要增強理論深度，學習教育學、心理學等教育理論，不斷提高業(yè)務水平，樹立終身學習的自覺性，要密切關(guān)注現(xiàn)代科學的發(fā)展變化， 善于吸收和利用新知識拓寬教學內(nèi)容，將科學理論與教育實踐結(jié)合起來，在實踐中摸索、總結(jié)教育的規(guī)律與教育的藝術(shù)，提升人生品位。三、教師要真切的關(guān)

4、愛學生，理解并尊重學生愛學生，就要尊重信任學生，既要嚴格要求，又要保護學生的自尊心。幫助學生樹立自尊、自信，教會學生自愛與愛人。教師最有力的“武器”就是情感的滲透和激勵， 既做學生學業(yè)上的嚴師， 又做生話中的益友， 行動上接近學生，心理上貼近學生，教學上就有了更大的吸引力和說服力，使學生有心里話愿和你說，敢和你說，做好學生的“人生顧問”。如果老師成為了學生的對立面，產(chǎn)生了情感抵觸，道理講的再多，學生也可能是充耳不聞。因此，教師在課余時間應盡可能多地和 學生接觸，經(jīng)常到學生宿舍轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)， 找學生聊一聊，和學生一塊兒玩一玩，了解他們在學習上生活上的困難，并給予及時的指導和幫助。尊重學生還應體現(xiàn)在公平

5、對待學生上，教師待人接物要出于公心， 對待權(quán)貴子弟不偏愛， 對待貧寒學生能同情。 這樣，才能用無聲的行動代替有聲的命令，學生才會信服，在他們的心 目中教師的形象才是可親可敬的，教師的人格魅力才能激勵學生。四、教師要突破傳統(tǒng)教學模式，提高教學水平傳統(tǒng)教育把教師當作傳授書本知識的工具，教師按照教學大綱、教學參考資料的要求備課，按照教材的內(nèi)容照本宣科，毫無新意。新的教育要求沖破傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)由被動向自主轉(zhuǎn)變。教師應當根據(jù)自身對教材的理解和具體教學活動的特點使教學目標具體化，從而將抽象的教學目標落到實處。即教師對教學內(nèi)容的準備和實施教學過程加進自己的主觀改造，內(nèi)化成自身的素質(zhì)，并根據(jù)學生的基礎和

6、差異靈活地進行處理，允許學生對已有的結(jié)論和標準答案提出質(zhì)疑，從而在師生的相互思想碰撞中產(chǎn)生新的結(jié)論。在課堂教學中，教師的魅力還體現(xiàn)在教師的語言表達能力上。語言準確生動，清楚明白，表達得體，使學生愿聽并能引起共鳴， 此時的語言就具有感染力和說服力。常可以看到這樣的現(xiàn)象：同樣是學富五車、滿腹經(jīng)綸的教師，有的在課堂上旁征博引、深人淺出、循循善誘， 課堂氣氛生動活潑， 師生之間產(chǎn)生良好的互動；有的卻言辭干癟、詞不達意，課堂氣氛單調(diào)沉悶，學生紛紛逃課。因而，“學會說話”也成為教師塑造人格魅力的重要內(nèi)容。五、教師要強化自身良好的心理素質(zhì) 教師要保持積極樂觀的心態(tài)，從容面對教育工作中的一切困難和挫折。教育工

7、作是復雜的， 對于每一位教師來說， 不可能一帆風順，難免會遇到挫折和失敗， 這就需要具備成熟的理智 感，正確的挫折觀，積極的自我暗示，良好的情緒調(diào)控能力，以及合理地情緒排泄的方式， 一個情緒不穩(wěn)定的教師容易擾亂學生的情緒。教師只有通過控制和掌握學生的情緒、情感， 才能為成功的教育創(chuàng)造健康的環(huán)境。學習教師的人格魅力的心得體會平時，我常常聽到學生議論，說他們喜歡某位老師，聽課興致高；不喜歡某位老師，聽課時 老是昏昏欲睡。事實上，能否贏得學生尊重和愛戴，不是單方面因素決定的，老師的學識、 能力、性情、品德修養(yǎng)等綜合素質(zhì)融鑄成其人格，這是一名教師吸引學生力量的主要源泉。人格是以人的素質(zhì)為基礎，通過與自

8、然環(huán)境和社會環(huán)境的相互作用產(chǎn)生出來的。教師在教學生的事業(yè)中，形成獨特的鮮明的人格。教師人格是思想、道德行為、舉止、氣質(zhì)、風度、知 識、能力等眾多因素的綜合。教師人格高尚、完美，就對學生有感染力、輻射力，教育效果 就良好。俄國教育家烏申斯基說：“在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據(jù)。因為教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來，任何規(guī)章制度，任何人為的機關(guān)，無論設想得如何巧妙， 都不能代替教育事業(yè)中教師人格的作用。”確實如此，凡是成功的教師，無論他是大學、中 學、小學的教師，無不以人格之光燭照亮學生的心靈，潛移默化地影響著學生的人格。教師的人格魅力首要的是來源于淵博的學識和教書育人的能力。具備

9、這樣條件的老師不但在教育教學上游刃有余，而且善于處理、協(xié)商跟學生以及同事之間的關(guān)系，創(chuàng)造融洽和諧的工作氛圍，以利于獲得事業(yè)的成功。從這樣的老師身上，學生性格能受到各方面的良好影響， 受益終身。教師的人格魅力來源于善良和慈愛。他們會在平等的基礎理論善待每一個學生，不會因為學習成績的好壞與家庭背景的不同高看或歧視某些學生。在他們心里，教好每一個學生是老師的天職。他們胸懷博大，容得一性格脾氣各不相同興趣愛好互有差異的學生。他們不僅是學生的良師，不是慈愛的長者，更是學生的知心朋友；他們不僅關(guān)注學生的學業(yè)成績，也關(guān)心 學生的思想品德與行為習慣，更把學生的喜怒哀樂、寒暑冷暖放在心間。教師的人格魅力來源于對

10、學生的信任和寬容。在課堂上他們不是一味灌輸，包辦代替，而是把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生在探索之中享受成功。他們是指導者和引路人，從不把學 生看做知識的容器和考試的機器，他們相信學生的能力并想方設法鍛煉提高學生的能力。他們很少對學生說你必須這么做，他們更喜歡對學生說：想一想，你應該怎么做。在人品上他們更是給學生以充分的信任，哪怕是學生有過失的時候， 同樣相信學生改正過失重新開始的能力。他們不光看到學生的現(xiàn)在，更關(guān)注學生的將來，從而利用現(xiàn)在為學生將來的發(fā)展打基 礎。他們既是學生現(xiàn)在的引路人，也是學生未來發(fā)展的設計師。教師的人格魅力來源于對事業(yè)的忠誠。他們不是僅僅把教書看成謀生的手段，而是毫無私雜

11、念地投身其中，以教書育人為崇高的職責，并能從中享受到人生的樂趣。 他們以自己的真誠去換取學生的真誠， 以自己的正直去構(gòu)筑學生的正直，以自己的純潔去塑造學生的純潔，以自己人性的美好去描繪學生人性的美好，以自己高尚的品德去培養(yǎng)學生高尚的品德。他們是最能以身作則的人。教師的人格魅力來源于從不滿足的執(zhí)著精神。他們始終用勝不驕敗不餒的形象去感召學生追求卓越。在挫折和困難面前，他們是當之無愧的強者。 他們不會陶醉于成功之中而不思進取， 更不會沉溺于暫時失敗的痛苦中不能自拔。他們會反思，并從反思中獲得寶貴的經(jīng)驗教訓， 確立新的奮斗方向的目標，用勤奮和智慧澆灌出豐碩的成果。實踐告訴我們，要想做一名成功的教師必

12、須首先做一個充滿美好的人格魅力的人。塑造教師的人格魅力。一個人能否成才，首先取決于他是否具有足夠的辨別客觀事物真善美的能力，是否有良好的道德行為習慣及性格。作為一個人內(nèi)在特質(zhì)的總和，人格包括了知、情、意、行幾個方面。 培養(yǎng)學生良好的人格，就要在豐富學生的科學文化知識的同時，對學生心理結(jié)構(gòu)進行改造、 重組、升華。通過加強認知教育，形成科學的人生觀、世界觀；加強情感教育，形成積極的 情緒體驗與反應；加強意志教育，形成剛強拼搏、敢為人先的精神；加強自我教育，形成自 我調(diào)控、自我實現(xiàn)的能力。而學生良好人格的形成，與教師的人格魅力影響是分不開的。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說：“在教育工作中，一切都應以教師的人

13、格為依據(jù)。因為教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來，任何規(guī)章制度，任何人為的機關(guān)，無論設想的多么巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格力量的作用?！彼^人格的力量，是指教師個人的政治品格、知識才能、道德情感、意志作風等，即通過他們言傳身教，對學生產(chǎn)生一定的影響。真理的 力量是巨大的，然而真理的力量通過教師的人格示范才能得到充分發(fā)揮，教師的人品示范作用十分重要。一、優(yōu)良的政治品格是教師人格魅力的保證。在人格因素中，政治品格居于第一位，它體現(xiàn)在教師的一切言論和行動中。教師個人的示范，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光。教師要在政治思想、個人品德、價值觀念、行為習慣等方面，為學生樹

14、立榜樣，要求學生做到的，自己首先要做到，要 知行統(tǒng)一。教師要求學生樹立共產(chǎn)主義遠大理想，自己卻不求上進，做一天和尚撞一天鐘； 講誠實守信，自己卻極其虛偽；講遵紀守法，自己卻常常上課遲到早退，這樣學生就會懷疑教育和教學的真理性，懷疑教師的人格和修養(yǎng)。教師只有以身作則，為人師表，學生才會有 法可效。因此，一位合格的教師必須講“政治”，堅持正確的政治方向，在社會發(fā)展的關(guān)鍵 時期不糊涂、不迷航，有較強的政治鑒別力和敏銳性；必須為人正直、正派，樹立正確的世 界觀、人生觀和價值觀，用自己的浩然正氣影響學生，面對喧囂的拜金主義、享樂主義的誘 惑，守住一片寧靜，不被世俗塵埃所染，不為金錢物欲所動，一身正氣，兩

15、袖清風。二、扎實的理論知識是教師人格魅力的基礎。當今世界科學技術(shù)突飛猛進，知識更新?lián)Q代異常迅速。教師必須善于接受和消化新觀念、新知識，認真鉆研業(yè)務，不斷提高自身素質(zhì)；必須積極探索教學方法和教學藝術(shù)，活躍課堂氣 氛，激發(fā)學生學習興趣；必須勤奮好學，孜孜不倦，努力做到學識淵博，業(yè)務精良，既有精 深的專業(yè)知識，又具有廣博的相關(guān)知識，還具有堅實的理論功底和較強的業(yè)務能力。只有這樣，講起課來才能深入淺出，旁征博引，成竹在胸，得心應手；才能使學生產(chǎn)生敬重感，自 覺自愿地接受教育和指導。三、拳拳的摯愛之情是教師人格魅力的靈魂“感人者，莫過于情”。從教育心理學的角度出發(fā)，情感在學習過程中起著十分重要的作用，它

16、是信念的催化劑。 熱愛學生，尊重學生，信任學生，嚴格要求學生是教師道德威信形成的 根本保證。只有以良好的感情，崇高的道德去關(guān)愛學生，才會激發(fā)學生積極向上的力量，受 到學生的尊敬與愛戴。 只有發(fā)自內(nèi)心的真情實感去打動學生，感染學生，學生才會在情感上與教師產(chǎn)生共鳴，才會“親其師，信其道。”對學生要了解他們的愛好、才能、個性特點和 精神世界，并一視同仁，把每個學生視為自己的孩子， 讓每個孩子都能享受到教師的陽光雨 露。要樹立教育好每一個學生、注重學生全面發(fā)展的教育觀念，以學生為主體，尊重學生的人格和個別差異，促進學生主動和諧地發(fā)展。 尊重學生的人格和創(chuàng)造精神， 與他們平等相處， 用自己的信任，關(guān)心激

17、發(fā)他們的求知欲，創(chuàng)造欲。具有同情心，和藹可親，樂于助人，對學 生有耐心，態(tài)度怡人，情緒穩(wěn)定，自我控制，相信學生能更好，了解學生，公平，與學生同四、執(zhí)著的敬業(yè)精神是教師人格魅力的體現(xiàn)。教師必須對教學充滿熱愛之情，具有樂于為人民的教育事業(yè)而獻身的精神；必須對教育事業(yè)充滿高度的責任感， 兢兢業(yè)業(yè)，不圖名利。教師只有增強教書育人的事業(yè)心和榮譽感，才會處理好苦與樂、貢獻與報酬的關(guān)系， 甘心為教育事業(yè)獻身，體現(xiàn)教師的人格魅力，受到學生的尊重，成為學生學習的榜樣。教師被人們稱為人類靈魂的工程師。教師要塑造學生的靈魂，首先要塑造自己的靈魂。教師教育學生既要言教， 又要身教，而身教重于言教， 所以教師必須加強職

18、業(yè)道德修養(yǎng)，尤其是 注重教師人格魅力的塑造。教師的人格魅力，是以高尚的師德、超人的才氣，深厚的學養(yǎng)為基礎升華而成的具有感召性的人格魅力和精神氣質(zhì)。作為教師要注意培養(yǎng)和擁有人格魅力， 教師有了人格魅力， 才會有威信，才會受到學生的尊重，教育才會獲得較大的成功。因為教師的人格魅力對學生有著極其深遠的影響。心理學研究表明：現(xiàn)代青少年的心理、生理成熟期提前，但他們不能超越精神饑渴和心 理斷乳這一特定的關(guān)鍵階段。由于他們?nèi)狈ι鐣嵺`的鍛煉，情感脆弱，他們的知、情、意、行的矛盾日趨深刻、 復雜。這就要求教師應以強烈的責任心和使命感，憑借自身的品行、學識、人格以致儀表、風度等方面的示范作用，去影響和教育學生

19、。“學高為師，身正為范”的古訓在當今教育工作中仍具有深遠的現(xiàn)實意義：教師一身正氣、一塵不染、品格高尚，可以感染學生，達到“親其師”而“信其道”，進而自塑完美人格； 教師勤奮工作，專業(yè)精深， 可以激發(fā)學生發(fā)奮進取、 自強不息、追求美好的理想；教師襟懷坦白、雍容大度、個性鮮明， 可以影響學生心理健康發(fā)展，以教師的人格魅力打造學生的心靈底蘊。一 以人格的力量感染學生人格，通常被理解為個人的社會傾向性，它是一個人氣質(zhì)、性格、品行的綜合體現(xiàn)。一旦成 了良好的教師人格， 就會成為影響學生的巨大力量。因此，一個優(yōu)秀的教師，他面對學生所展示的，是教師坦蕩無私的靈魂，光明磊落的胸懷，自強不息的精神，是人格威信的

20、建立。 前俄羅斯教育家烏申斯基曾說：“在教育工作中，一切都以教育者的人格為基礎?！笨梢姡?教師的人格力量、人格威信在所有教育手段中有著獨特而崇高的地位?？v觀古今中外的教育大家們，無一不是具備了完美的人格魅力。如魏書生、錢夢龍等名家都是如此。在樹立人格 威信，以人格力量感染學生時，教師還應重視以下幾方面的修養(yǎng)。1、充滿活力，總能表現(xiàn)出樂觀與進取的情緒要力求讓學生感受到，他們的教師總是那樣年輕而富有朝氣，那樣地 熱愛生活、奮發(fā)進取并具有吸引力。把生活中的不幸、痛苦，深埋在自己的心底，他永遠用 微笑去面對學生，用歡顏去感染學生；他務實而不做作，不在學生面前炫耀自己的小聰明， 也不在學生面前貶低他人人

21、格。因為他清楚，一個猥瑣性格和消極情感的教師，不僅會損害自己的人格，也會玷污學生的純潔的心靈。 所以他總能以自己積極向上的人生觀和樂觀的情 緒，去感染和影響學生的成長。讓學生在教師的言行中受到潛移默化的熏陶。2、胸懷坦蕩，勇于在學生面前承認不足和失敗這既表現(xiàn)出了一種坦誠磊落的胸懷，又體現(xiàn)了一種高尚師德。前俄羅 斯生物學家巴甫洛夫就曾勇敢地承認過自己的失敗，學生的勝利。一次，他的學生遞上一份實驗報告單，巴甫洛夫仔細看了以后說：“不可能有這樣的事。”這位學生再次進行了同樣的實驗，又拿著實驗數(shù)據(jù)見老師，巴甫洛夫仍不以為然，后來當巴氏親自做了這一實驗后， 他立即把那位學生叫來，痛快而真誠地向?qū)W生宣布“

22、教師失敗了，你是勝利的”。人非圣賢， 孰能無過。這種勇于在學生面前承認失敗，實事求是的精神，正顯現(xiàn)了 “身教”重于“言教”。它非但不會降低教師的威信，反而更鮮明地表現(xiàn)出老師的謙虛和膽識，也更贏得了學生的敬仰。3、寬厚謙和，經(jīng)得起學生的批評或故意“發(fā)難”在任何情況下，教師面對學生的批評或發(fā)難，應坦然處之，正確對待， 這是教師自信力的表現(xiàn)，更是教師人格的升華。在許多情況下，學生對老師的批評是善意和誠懇的，這是由青少 年學生的心理特點和師生關(guān)系的特殊性決定的。更何況學生的故意“發(fā)難”，有時是產(chǎn)生于教師工作中的某些失誤。例如，在一次班會課中，我撿到地上的一塊硬幣，問學生：“誰丟了，來拿去！”好長時間也

23、沒反應，我就說：“就作為班會費吧?！痹捯魟偮?，有位學生在 下面嘀咕了，我問他說啥，他不肯說，旁邊的一位同學說：“他說老師假心假意， 小題大做。 有次借了他的鋼筆還沒還呢?！苯?jīng)他一指點，我才恍然大悟，原來一次寫材料的時候向他借了一支鋼筆，事過后竟忘了，想到這我馬上拿出自己剛買不久的鋼筆給了他，并說：“老師對不起你，請你原諒！”并在班級上表揚了誠實的他。還有一次，領導來聽課，我剛板書上 課題，就有很多學生在下面大聲說：“老師，您寫錯了！”我連忙看了看，咦，哪兒錯了？這時一個學生站起來說：您的“綠”字的右上角最后一橫太短了，沒出頭。我聽了，連忙對 他提出了表揚：“你觀察得真仔細！老師要謝謝你?！币虼?/p>

24、，那種對學生的批評“不屑聽”，覺得讓自己沒面子，甚至耿耿于懷，對學生的“發(fā)難”采取針鋒相對的態(tài)度，都反映了教師 底蘊的單薄，心胸的狹隘，對教師人格魅力的形成毫無裨益。二、以學識的力量教育學生教師的人格魅力來源于淵博的學識和教書育人的能力。具有這樣條件的教師不但在教學上游刃有余，而且善于處理和協(xié)調(diào)跟學生以及同事的關(guān)系，會創(chuàng)造出融洽、和諧的工作氛圍，以利于獲得事業(yè)的成功。從這樣的老師的身上，學生的性格能得到各方面良好的影響，受益終生。再者，才學高深，知識淵博，歷來是人們衡量一位教師稱職與否的重要尺度。無論是 學生還是社會，人們或許可以原諒和理解老師的嚴厲甚至死板，但無論如何不會原諒和理解老師的才學

25、疏淺或不學無術(shù)。一個缺乏真才實學的教師，即使他性情溫和忠厚，也難以形成 健全的、具有權(quán)威效應的人格力量。因為人格力量的形成， 必須也只能以教師的德才兼?zhèn)錇榍疤?。我國著名?shù)學家陳景潤在回憶自己的經(jīng)歷時說：“沈元教授知識淵博，又誨人不倦。 在數(shù)學課上，他給我們講了許多有趣的數(shù)學知識。我記得特別清楚的是，他給我們講了一道著名的數(shù)學難題，正是哥德巴赫猜想問題。 他講授數(shù)學課中淵博的知識在我的記憶中留下了 極為深刻的印象?！标惥皾櫟那髮W道路，說明了教師的才學在學生心目中占有崇高的地位。 這也正是沈元教授的欣慰之處：淵博的知識隨時會給學生留下了深刻的烙印。由此可見，教師要形成和提高自己的教學能力，在加強師

26、德修養(yǎng)的同時，應高度重視專業(yè)知識的修養(yǎng)， 面對科學技術(shù)飛速發(fā)展，更要不斷調(diào)整、更新已有的知識結(jié)構(gòu)，跟上時代前進的步伐，與時具進以適應知識的更新。三、以行動的力量激勵和感染學生常言道：“行動是無聲的命令”?！昂捌粕ぷ?，不如做出樣子?！边@就不僅要求體現(xiàn)教 師人格和才學的真、善、美，而且要求教師身體力行起表率作用?？斩吹恼f教歷來都是蒼白無力的。美國有關(guān)專家曾做過一個實驗： 將參與兒童劃分為四個組， 然后每組派一名實驗員。 當雙方建立起良好關(guān)系并取得兒童信任后，實驗員分別以不同的方式向各組兒童談關(guān)于為孤兒院幼兒捐款的問題。 一組實驗員在向兒童宣傳募捐意義的同時，自己也慷慨解囊；二組則宣傳不應救濟孤兒，

27、把錢留給自己的好處，同時，實驗員表現(xiàn)出非常吝嗇，不愿捐款；三組 實驗員大力宣傳捐款的意義，可在行動上表現(xiàn)吝嗇。四組則宣傳貪婪，并勸兒童不要捐款，但實驗員自己卻慷慨解囊。實驗結(jié)果依此為：一組兒童全部捐款； 二組無一捐款；三組在實驗員喋喋不休的教育下， 多數(shù)未捐；四組同三組相反，絕大多數(shù)捐了款。這一有趣的實驗充 分證實了教師行為教育的力量。因此，在具體的教育實踐中，凡要求學生做到的，教師必須首先做到。只有自己遵守各項規(guī)章制度，才能有效地對學生進行紀律教育，并在紀律管理上具有權(quán)威性。一個要求學生講文明懂禮貌的老師， 自己首先應該是師德的楷模， 在教育學生刻苦讀書的同時，教師首先要具備敬業(yè)精神，以自強

28、不息、刻苦鉆研業(yè)務的行動去感染學生。試想一下，一個在學生面前亂丟垃圾、果皮的老師怎樣去教育學生愛護環(huán)境衛(wèi)生呢？教育家加里寧曾說過：“一個教師必須好好地檢點自己， 他應該感覺到，他的一舉一動都處在最嚴格的監(jiān)督之下，世界上沒有任何人受到這樣嚴格的監(jiān)督。”如果教師在工作作風或生活作風上不拘小節(jié)，或?qū)ψ约旱牟涣夹袨椴患蛹s束，放任自流，那就會削弱以至喪失教師的人格魅力，此所謂“其身正，不 令而行；其身不正，雖令不從”。實踐告訴我們：要想作一個成功的教師，首先要作一個充滿美好的人格魅力的人。因為教師人格魅力的塑造對學生心靈的觸動和影響將是深遠的。還是讓我們以俄國教育家烏申斯基的名言勉勵自己吧：“教師個人的

29、范例，對于青少年的心靈，是任何東西都不可代替的最有用的陽光”。讓我們每一個教師努力地培養(yǎng)自身的素質(zhì)，用自己健全的獨特的人格魅力來影響和教育我們的學生。未來屬于孕育希望的種子的教育圣地！光榮屬于播種希望的充滿人格魅力的人民教師！教師被人們稱為人類靈魂的工程師。教師要塑造學生的靈魂，首先要塑造自己的靈魂。教師教育學生既要言教， 又要身教，而身教重于言教， 所以教師必須加強職業(yè)道德修養(yǎng)，尤其是 注重教師人格魅力的塑造。教師的人格魅力，是以高尚的師德、超人的才氣，深厚的學養(yǎng)為基礎升華而成的具有感召性的人格魅力和精神氣質(zhì)。作為教師要注意培養(yǎng)和擁有人格魅力， 教師有了人格魅力， 才會有威信，才會受到學生的

30、尊重，教育才會獲得較大的成功。因為教師的人格魅力對學生有著極其深遠的影響。心理學研究表明：現(xiàn)代青少年的心理、生理成熟期提前，但他們不能超越精神饑渴和心 理斷乳這一特定的關(guān)鍵階段。由于他們?nèi)狈ι鐣嵺`的鍛煉，情感脆弱，他們的知、情、意、行的矛盾日趨深刻、 復雜。這就要求教師應以強烈的責任心和使命感，憑借自身的品行、學識、人格以致儀表、風度等方面的示范作用，去影響和教育學生?！皩W高為師，身正為范”的古訓在當今教育工作中仍具有深遠的現(xiàn)實意義：教師一身正氣、一塵不染、品格高尚，可以感染學生，達到“親其師”而“信其道”，進而自塑完美人格； 教師勤奮工作，專業(yè)精深， 可以激發(fā)學生發(fā)奮進取、 自強不息、追求

31、美好的理想；教師襟懷坦白、雍容大度、個性鮮明， 可以影響學生心理健康發(fā)展，以教師的人格魅力打造學生的心靈底蘊。一 以人格的力量感染學生人格，通常被理解為個人的社會傾向性，它是一個人氣質(zhì)、性格、品行的綜合體現(xiàn)。一旦成 了良好的教師人格， 就會成為影響學生的巨大力量。因此，一個優(yōu)秀的教師，他面對學生所展示的，是教師坦蕩無私的靈魂，光明磊落的胸懷，自強不息的精神，是人格威信的建立。 前俄羅斯教育家烏申斯基曾說：“在教育工作中，一切都以教育者的人格為基礎?！笨梢姡?教師的人格力量、人格威信在所有教育手段中有著獨特而崇高的地位?？v觀古今中外的教育大家們，無一不是具備了完美的人格魅力。如魏書生、錢夢龍等名

32、家都是如此。在樹立人格 威信，以人格力量感染學生時，教師還應重視以下幾方面的修養(yǎng)。1、充滿活力，總能表現(xiàn)出樂觀與進取的情緒 要力求讓學生感受到，他們的教師總是那樣年輕而富有朝氣，那樣地熱愛生活、奮發(fā)進取并具有吸引力。把生活中的不幸、痛苦，深埋在自己的心底，他永遠用 微笑去面對學生，用歡顏去感染學生；他務實而不做作，不在學生面前炫耀自己的小聰明， 也不在學生面前貶低他人人格。因為他清楚，一個猥瑣性格和消極情感的教師，不僅會損害自己的人格，也會玷污學生的純潔的心靈。 所以他總能以自己積極向上的人生觀和樂觀的情 緒，去感染和影響學生的成長。讓學生在教師的言行中受到潛移默化的熏陶。2、胸懷坦蕩，勇于在

33、學生面前承認不足和失敗這既表現(xiàn)出了一種坦誠磊落的胸懷，又體現(xiàn)了一種高尚師德。前俄羅斯生物學家巴甫洛夫就曾勇敢地承認過自己的失敗，學生的勝利。一次，他的學生遞上一份實驗報告單，巴甫洛夫仔細看了以后說：“不可能有這樣的事?！边@位學生再次進行了同樣的實驗，又拿著實驗數(shù)據(jù)見老師，巴甫洛夫仍不以為然，后來當巴氏親自做了這一實驗后， 他立即把那位學生叫來，痛快而真誠地向?qū)W生宣布“教師失敗了，你是勝利的”。人非圣賢， 孰能無過。這種勇于在學生面前承認失敗，實事求是的精神，正顯現(xiàn)了 “身教”重于“言教”。它非但不會降低教師的威信，反而更鮮明地表現(xiàn)出老師的謙虛和膽識，也更贏得了學生的敬仰。3、寬厚謙和，經(jīng)得起學

34、生的批評或故意“發(fā)難”在任何情況下，教師面對學生的批評或發(fā)難，應坦然處之，正確對待， 這是教師自信力的表現(xiàn)，更是教師人格的升華。在許多情況下，學生對老師的批評是善意和誠懇的，這是由青少 年學生的心理特點和師生關(guān)系的特殊性決定的。更何況學生的故意“發(fā)難”，有時是產(chǎn)生于教師工作中的某些失誤。例如，在一次班會課中，我撿到地上的一塊硬幣，問學生：“誰丟了，來拿去！”好長時間也沒反應，我就說：“就作為班會費吧?！痹捯魟偮?，有位學生在 下面嘀咕了，我問他說啥，他不肯說，旁邊的一位同學說：“他說老師假心假意， 小題大做。 有次借了他的鋼筆還沒還呢?！苯?jīng)他一指點，我才恍然大悟，原來一次寫材料的時候向他借了一支

35、鋼筆，事過后竟忘了，想到這我馬上拿出自己剛買不久的鋼筆給了他，并說：“老師對不起你，請你原諒！”并在班級上表揚了誠實的他。還有一次，領導來聽課，我剛板書上 課題，就有很多學生在下面大聲說：“老師，您寫錯了！”我連忙看了看，咦，哪兒錯了？這時一個學生站起來說：您的“綠”字的右上角最后一橫太短了，沒出頭。我聽了，連忙對 他提出了表揚：“你觀察得真仔細！老師要謝謝你?！币虼?，那種對學生的批評“不屑聽”，覺得讓自己沒面子，甚至耿耿于懷，對學生的“發(fā)難”采取針鋒相對的態(tài)度，都反映了教師 底蘊的單薄，心胸的狹隘，對教師人格魅力的形成毫無裨益。二、以學識的力量教育學生教師的人格魅力來源于淵博的學識和教書育人

36、的能力。具有這樣條件的教師不但在教學上游刃有余，而且善于處理和協(xié)調(diào)跟學生以及同事的關(guān)系，會創(chuàng)造出融洽、和諧的工作氛圍，以利于獲得事業(yè)的成功。從這樣的老師的身上，學生的性格能得到各方面良好的影響，受益終生。再者，才學高深，知識淵博，歷來是人們衡量一位教師稱職與否的重要尺度。無論是 學生還是社會，人們或許可以原諒和理解老師的嚴厲甚至死板，但無論如何不會原諒和理解老師的才學疏淺或不學無術(shù)。一個缺乏真才實學的教師，即使他性情溫和忠厚，也難以形成 健全的、具有權(quán)威效應的人格力量。因為人格力量的形成， 必須也只能以教師的德才兼?zhèn)錇榍疤?。我國著名?shù)學家陳景潤在回憶自己的經(jīng)歷時說：“沈元教授知識淵博，又誨人不

37、倦。 在數(shù)學課上，他給我們講了許多有趣的數(shù)學知識。我記得特別清楚的是，他給我們講了一道著名的數(shù)學難題，正是哥德巴赫猜想問題。 他講授數(shù)學課中淵博的知識在我的記憶中留下了 極為深刻的印象?！标惥皾櫟那髮W道路，說明了教師的才學在學生心目中占有崇高的地位。 這也正是沈元教授的欣慰之處：淵博的知識隨時會給學生留下了深刻的烙印。由此可見，教師要形成和提高自己的教學能力，在加強師德修養(yǎng)的同時，應高度重視專業(yè)知識的修養(yǎng)， 面對科學技術(shù)飛速發(fā)展，更要不斷調(diào)整、更新已有的知識結(jié)構(gòu)，跟上時代前進的步伐，與時具進以適應知識的更新。三、以行動的力量激勵和感染學生常言道："行動是無聲的命令”。"喊破

38、嗓子，不如做出樣子?！边@就不僅要求體現(xiàn)教 師人格和才學的真、善、美，而且要求教師身體力行起表率作用?？斩吹恼f教歷來都是蒼白無力的。美國有關(guān)專家曾做過一個實驗： 將參與兒童劃分為四個組，然后每組派一名實驗員。當雙方建立起良好關(guān)系并取得兒童信任后，實驗員分別以不同的方式向各組兒童談關(guān)于為孤兒院幼兒捐款的問題。 一組實驗員在向兒童宣傳募捐意義的同時，自己也慷慨解囊；二組則宣傳不應救濟孤兒，把錢留給自己的好處，同時，實驗員表現(xiàn)出非常吝嗇，不愿捐款；三組 實驗員大力宣傳捐款的意義，可在行動上表現(xiàn)吝嗇。四組則宣傳貪婪，并勸兒童不要捐款， 但實驗員自己卻慷慨解囊。實驗結(jié)果依此為：一組兒童全部捐款； 二組無一

39、捐款；三組在實驗員喋喋不休的教育下， 多數(shù)未捐；四組同三組相反，絕大多數(shù)捐了款。這一有趣的實驗充 分證實了教師行為教育的力量。因此，在具體的教育實踐中，凡要求學生做到的，教師必須首先做到。只有自己遵守各項規(guī)章制度，才能有效地對學生進行紀律教育，并在紀律管理上具有權(quán)威性。一個要求學生講文明懂禮貌的老師，自己首先應該是師德的楷模，在教育學生刻苦讀書的同時，教師首先要具備敬業(yè)精神，以自強不息、刻苦鉆研業(yè)務的行動去感染學生。試想一下，一個在學生面前亂丟垃圾、果皮的老師怎樣去教育學生愛護環(huán)境衛(wèi)生呢？教育家加里寧曾說過：“一個教師必須好好地檢點自己， 他應該感覺到，他的一舉一動都處在最嚴格的監(jiān)督之下，世界

40、上沒有任何人受到這樣嚴格的監(jiān)督。”如果教師在工作作風或生活作風上不拘小節(jié)，或?qū)ψ约旱牟涣夹袨椴患蛹s束，放任自流，那就會削弱以至喪失教師的人格魅力，此所謂“其身正，不 令而行；其身不正，雖令不從”。實踐告訴我們：要想作一個成功的教師，首先要作一個充滿美好的人格魅力的人。因為教師人格魅力的塑造對學生心靈的觸動和影響將是深遠的。還是讓我們以俄國教育家烏申斯基的名言勉勵自己吧：“教師個人的范例，對于青少年的心靈，是任何東西都不可代替的最有用的陽光”。讓我們每一個教師努力地培養(yǎng)自身的素質(zhì)，用自己健全的獨特的人格魅力來影響和教育我們的學生。未來屬于孕育希望的種子的教育圣地！光榮屬于播種希望的充滿人格魅力的

41、人民教師！著名的教育家杜勃羅波夫曾經(jīng)說過：“教師越能更多地回想起學生模仿他就像模仿偉大的人物一樣，則他 對學生的影響就越強烈，他的每一種表揚就越能使學生感到快樂，他的每一種責備就越能深入到學生的意 識中去，因而一切教育工作工作也更將發(fā)生無以倫比的良好作用?！蔽覀冏鳛樾乱淮慕處熢鯓硬拍苁箤W 生模仿自己就像模仿偉人一樣呢？換句話說，教師該如何盡展其人格魅力，吸引學生來模仿呢？如果能解 決好這個問題，我相信我們的教育教學工作一定能得心應手。我認為，各位教師應從以下幾方面著手，提升自己的人格素養(yǎng)。愛崗敬業(yè)，真心投入教師不單純是一種職業(yè)，更是一項事業(yè)，沒有事業(yè)心是干不好的，而有事業(yè)心就集中體現(xiàn)在熱愛自

42、己的本 職工作，甘愿為自已的事業(yè)奉獻的行為上。 只有有事業(yè)心的教師才能切實擔負起為國家，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重任；只有有事業(yè)心的教師，才能真正承擔起日常繁重的教育教學工作，任勞任怨，甚至以此為樂； 只人事業(yè)心的教師，才能主動學習新的教育理論，探索新的教學方法，積極進修充電，緊跟時代潮流；也 只有有事業(yè)心的教師，才能用自已的一顆永遠年輕的進取心，用自已對工作，對事業(yè)的態(tài)度去影響學生， 去感染學生，為學生正在形成的事業(yè)觀樹立一個光輝的榜樣。師德高尚，以身作則俗話說“打鐵先得本身硬”，教師作為教育別人的人自己必須具備高尚的道得情操，而“師德”就是在教 師這一行業(yè)中所提倡的帶有該行業(yè)特點的道德規(guī)范。應該意識到，教師面對的是孩子，他們天真無邪，對 一些社會現(xiàn)象不能理解，所以，就要求教師擁有更高尚的，無瑕的道德，否則就有可能在學生潔白的道德 試卷上留下陰影。然而，現(xiàn)實情況卻不容樂觀，一些教