嘗試初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)

1、嘗試初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)法 ,是為了讓傳統(tǒng)的淘汰式教學(xué)法轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)的進(jìn)攻式學(xué)習(xí)法 ,讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)和知識(shí)水平都能到最大限度的發(fā)揮 ,讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力 ,從教師希望學(xué)生學(xué) ,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生渴望老師教。初中是一個(gè)比擬特殊的階段 ,學(xué)生從小學(xué)到初中 ,由于種種原因 ,會(huì)造成個(gè)體之間的差異 ,在學(xué)習(xí)根底和接受能力上都會(huì)有很大的不同 ,因此如何讓全體學(xué)生都能在初中階段得到最大程度的開展 ,是一個(gè)值得教育工作者認(rèn)真研究的問題。根據(jù)美國教育心理學(xué)家布盧姆的“教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)的理論 ,我在數(shù)學(xué)教學(xué)中 ,利用分層教學(xué)進(jìn)行了嘗試 ,接班后首先是先對(duì)全班學(xué)生從各個(gè)角度進(jìn)行調(diào)查、摸底、排隊(duì)

2、,分成三類 ,一類：只有30的學(xué)生 ,根底掌握比擬全面 ,可列為優(yōu)等生；二類：有50的學(xué)生 ,根底掌握一般 ,可列為開展生；三類：還有20的學(xué)生 ,根底較差 ,可列為學(xué)困生同時(shí)我還用了另一種說法 ,就是A組為金牌組 ,B組為銀牌組 ,C組為銅牌組這樣學(xué)生即使分在了C組也不會(huì)有什么自卑感我還對(duì)學(xué)生說 ,我們的分組只是暫時(shí)的 ,每一次測(cè)驗(yàn)我們都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新分組 ,同時(shí)我們來比賽 ,看看誰在A組的時(shí)間最長 ,B組的誰先沖進(jìn)A組 ,C組的誰先沖進(jìn)B組 ,以下是我的具體做法：一、分層備課在備課中 ,要把握教材的難易程度 ,我把教材分為三類:一易于接受 ,能夠直接運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)；二難以理解 ,帶有一定解

3、題技巧的知識(shí)點(diǎn)；三需要發(fā)散思維 ,逆向思維 ,變式解題的知識(shí)點(diǎn)。在備課的時(shí)候 ,根據(jù)學(xué)生分層的具體情況 ,進(jìn)行分層備課 ,設(shè)計(jì)有梯度的教學(xué)方案。二、分層上課分層上課 ,就是根據(jù)學(xué)生分層的情況 ,并在教學(xué)過程中 ,教授根底性記憶性知識(shí)的時(shí)候 ,側(cè)重于適合目前知識(shí)點(diǎn)的第三類學(xué)生 ,讓她們得到表現(xiàn)的時(shí)機(jī) ,樹立在學(xué)習(xí)中的信心。讓她們感受到老師的信任。在教授存在聯(lián)系和開展的公式定理時(shí) ,側(cè)重于第一類學(xué)生 ,并且可以讓她們上臺(tái)來講解 ,讓他們感受到成功的喜悅 ,和對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的肯定 ,以此類推 ,根據(jù)不同等級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況 ,制定不同的上課內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn) ,這樣可以兼顧所有學(xué)生 ,而且有的放矢 ,能調(diào)動(dòng)

4、起每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在課堂上 ,采用分層教學(xué)后兼顧到各個(gè)層次的學(xué)生 ,讓每一個(gè)學(xué)生都能表達(dá)自身的價(jià)值 ,主動(dòng)發(fā)揮 ,有收獲 ,又要把分層上課的思想融人教學(xué)全過程中 ,使課堂教學(xué)產(chǎn)生最正確的效果同時(shí)了學(xué)生中“吃不飽和“吃不了的矛盾真正提高了課堂效果。三、分層作業(yè)這是分層上課后的必要一環(huán) ,也是與分層上課配套使用的 ,學(xué)生作業(yè)是穩(wěn)固接受知識(shí)的過程 ,也是我們教師獲取教學(xué)信息的重要手段按分層教學(xué)的要求 ,授完新課后 ,我一般設(shè)計(jì)幾套練習(xí)題 ,如基此題、加深題和能力題。讓學(xué)生有所選擇 ,在輕松、愉快的情境中主動(dòng)獨(dú)立地完成 ,使其獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅 ,從而防止布置作業(yè)一刀切而引起的抄襲風(fēng)氣。

5、在實(shí)施一段時(shí)間后 ,學(xué)生不再把作業(yè)當(dāng)作負(fù)擔(dān)了 ,除極少數(shù)的學(xué)生外 ,都以自己能做完兩組或三組題而感到自豪。在進(jìn)行章節(jié)或階段性信息反應(yīng)考查時(shí) ,是按一定的比例設(shè)計(jì) ,通常基此題占80 ,加深題占15 ,能力題占5 ,這樣分層設(shè)計(jì)的問題隱性地表達(dá)在試卷中。一方面 ,同一尺度了解學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的情況及通過分層教學(xué) ,學(xué)生掌握知識(shí)程度的變化 ,以便以后在教學(xué)中調(diào)整分層教學(xué)的尺度；另一方面 ,以防損害學(xué)生的自尊心 ,促使學(xué)生向高一級(jí)層次轉(zhuǎn)化。四、分層輔導(dǎo)實(shí)施分層教學(xué) ,對(duì)學(xué)生課堂練習(xí)和課余作業(yè)施行個(gè)別輔導(dǎo)和分層輔導(dǎo)尤其重要要追求全體學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高 ,練習(xí)題的設(shè)計(jì)要有“跳起來摘果子的問題。各層次的學(xué)

6、生在接受新知識(shí)、解決新問題的過程中 ,肯定會(huì)遇到困難和出現(xiàn)錯(cuò)誤對(duì)開展生和學(xué)優(yōu)生可讓其互相討論 ,解決問題 ,有時(shí)還可以參與他們的討論 ,去聽聽他們對(duì)問題的理解方式 ,了解他們出錯(cuò)的真正原因。學(xué)困生中出現(xiàn)的問題 ,他們一般不會(huì)主動(dòng)來問 ,所以常常是在他們做作業(yè)或是看書的時(shí)候主動(dòng)去問他們讓他們感受到老師對(duì)他們的關(guān)心和期待：有時(shí)也會(huì)安排那些學(xué)得好的同學(xué)去幫助他們。讓他們感受到集體的溫暖促使他們更有信心地繼續(xù)下面的學(xué)習(xí)。五、分層教學(xué)效果通過分層教學(xué)。每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)都產(chǎn)生了較濃厚的興趣 ,能力和素質(zhì)都得到了一定的提高 ,逐漸使自己獲得了自信心學(xué)生能主動(dòng)自覺地學(xué)習(xí) ,教學(xué)逐步從顯性轉(zhuǎn)到隱性隱性的分層教

7、學(xué)再向整體教學(xué)過渡。從而到達(dá)整體提高的目的。六、分層教學(xué)的反思“師之概念 ,大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱 ,隱喻年長且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記? ,有“荀卿最為老師之說法。慢慢“老師之說也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞 ,所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱 ,雖

8、能從其身上學(xué)以“道 ,但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來 ,“教師的必要條件不光是擁有知識(shí) ,更重于傳播知識(shí)。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂 ,“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食 ,先生饌；?國策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者 ,有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹敖處熤?,倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更

9、接近?？磥?,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載 ,首見于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識(shí)者 ,與教師、老師之意根本一致。這種分層教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式 ,分層的目的就是要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生 ,對(duì)每一個(gè)學(xué)生給予不同程度的肯定 ,讓他們自身都有一定的開展但分層也僅是一種手段 ,最根本的還是我們教師自身要有過硬的教學(xué)能力有較強(qiáng)理論知識(shí)更要有對(duì)學(xué)生無私的愛 ,因?yàn)閷W(xué)生親其師 ,才樂其學(xué)?！皫熤拍?,大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義 ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語義中也是一種尊稱 ,隱喻年長且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記? ,有“荀卿最為老師之說法。