小學數(shù)學二年級上冊《5的乘法口訣》聽評課

1、15的乘法口訣聽評課聽課：一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣1.師：同學們，還記得2008年在我國北京舉辦了哪一項世界級的體育活動 嗎？引領學生請看大屏幕！讓我們一起來數(shù)一數(shù)。2.生數(shù)。3.請同學們看看，前三枚金牌上的數(shù)字是怎樣排列的？ 引導學生說出：每一次都加上了5。4.提示課題： 同學們有沒有發(fā)現(xiàn)， 屏幕上的這些數(shù)都跟哪個數(shù)字有關系呢？ 板書：5的乘法口訣二、自主探究，創(chuàng)編口訣1.加法和乘法的轉(zhuǎn)換。師：請同學們看屏幕說一說，從這一列數(shù)中可以看出1個5是5,可以用乘法算式表示：1X5=5,那2個5相加用乘法算式怎么表示？3個5？4個5？5個5相加又怎么表示呢？2.生交流。3.引領學生嘗試編5的口訣：為了

2、計算更加方便,人們總結(jié)出了乘法口訣, 比如,第一個算式1X5=5可用一五得五來概括。（教師貼出這個口訣） 你能根據(jù) 下面的乘法算式編出5的其它口訣嗎？4.學生開始編口訣5.學生交流口訣。6.交流后師追問：編口訣時你是怎樣想的？7.學生交流后讀口訣。三、解讀品味,感悟口訣1.師：讀了這些口訣,你們發(fā)現(xiàn)5有什么規(guī)律？你想到了什么？2.生交流2生1：上面的每一句口訣都比下面的得數(shù)依次少5生2：下面的每一句口訣都比上面的得數(shù)依次多5。生3：我發(fā)現(xiàn)了它們積是從小到大的。生4：也可以說是從大到小的。3.找規(guī)律師引導學生：（指著口訣） 看的角度不同， 從上往下看每句口訣結(jié)果依次多5，而從下往上看每句口訣的結(jié)

3、果依次少5。剛才說的是口訣后半部分?？谠E的 前半部分都是幾五、幾五的。4.引導學生記憶口訣： 五句口訣里原來有這么多的規(guī)律， 怎么樣才能快速記 住這些口訣呢？5.學生交流6.加強記憶口訣：同桌對口令四、多維應用，深化口訣1.介紹乘法口訣在中國古代早已有之。2.找生活周圍還有哪些現(xiàn)象與數(shù)字5有關呢？并且也能用5的乘法口訣解 決它？3.生交流4.生編兒歌（隨著學生唱的兒歌課件用滾動字幕出示內(nèi)容。 ）五、全課總結(jié)，拓展作業(yè)通過這節(jié)課的學習，你學會了什么？評課：一、能夠創(chuàng)設生動活潑的情境激發(fā)學生的學習興趣。 就教材而言，口訣教學課相對是比較枯燥的，如果我們把課堂定位于讓學 生會背，會編，會用口訣這一表

4、層認識上的話，那么這樣一種沒有挑戰(zhàn)性的學習 就會讓學生覺得乘法口訣沒什么可學的， 就會逐漸失去新鮮感， 甚至產(chǎn)生厭煩情 緒。因此教師在設計時充分考慮到學生的年齡特點， 首先創(chuàng)設了與學生熟悉的生 活情境，輕松解決了教材中的綠點問題。 學生解決完主題圖上的問題后再3次創(chuàng)設 雜技演員的情境，把五句抽象的口訣變?yōu)榫唧w化的生活情境圖，把枯燥的口訣記 憶變?yōu)橛腥さ膬焊琛?這一系列的情境讓學生在學習中不斷運用新知， 真正體現(xiàn)了 學生的學習過程是一個生動活潑， 富有個性的過程。 在這一過程中學生對枯燥的 口訣產(chǎn)生了濃厚的興趣， 使原本靜止的， 程式化的口訣記憶過程成了鮮活， 生動 的學習場景圖。二、挖掘生活中

5、的數(shù)學素材提高學生解決問題的能力。 數(shù)學源于生活，但又服務于生活。數(shù)學教材中的問題多是經(jīng)過簡單化或數(shù) 學化了的問題， 為了使學生更好地了解數(shù)學的思考方法， 提高學生分析問題， 解 決問題的能力，教師必須善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的一些具有發(fā)散性和趣味性的數(shù) 學問題。在運用5的乘法口訣時，我找到了很多生活中的例子，如計算“一共有 多少塊月餅”，“鍵盤上一共有多少個黑鍵” ，算一算一共有多少個雜技演員等等， 把數(shù)學知識一與生活現(xiàn)象有機地聯(lián)系在一起， 學生倍感親切。 這些練習都緊扣了 教學的重點和難點， 給單調(diào)的乘法口訣溶入了濃厚的生活氣息， 給枯燥的數(shù)學內(nèi) 容賦予鮮活的生命， 讓數(shù)學課更貼近孩子的生活實際。 通過這些練習， 學生的思 維已經(jīng)擺脫了5的乘法口訣的局限性，達到了知識、能力、過程與方法、情感與 態(tài)度多維目標的整合與統(tǒng)一，可謂別具匠心。不足之處：本節(jié)課還有一些不足之處。 比如學生在總結(jié)口訣規(guī)律時， 只注重結(jié)果， 沒有 引導