漢語(yǔ)文分層教學(xué)之我見(金明華）

1、漢語(yǔ)文分層教學(xué)之我見黑龍江省五常市朝鮮族實(shí)驗(yàn)小學(xué) 金明華“在小學(xué)課堂實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)踐與研究”是我校哈市十二五課題。 開展“分層”教學(xué)研究，既是我校的現(xiàn)狀使然，也是教育領(lǐng)域未來(lái)的發(fā)展方向。分層教學(xué)核心體現(xiàn)的是現(xiàn)代教育的精髓，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)方面，讓陽(yáng)光普照每一個(gè)學(xué)生的心靈。它深刻而有效地影響著教師的思想觀念，有力地推動(dòng)了教學(xué)模式、教學(xué)方法等改革。分層教學(xué)后，教師更貼近學(xué)生，更能在課程教學(xué)中以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，從而實(shí)現(xiàn)分層后的有效教學(xué)。            

2、        按照教學(xué)的基本流程，遵循因材施教的原則，我總結(jié)出分層教學(xué)的基本流程：實(shí)施分層組合-制定分層目標(biāo)-進(jìn)行分層施教-教給創(chuàng)新技巧-設(shè)計(jì)分層作業(yè)-開展分層評(píng)價(jià)。   在教學(xué)目的上，分層教學(xué)始終是以每一個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)化發(fā)展為目的，特別是對(duì)中下生，激發(fā)漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)，達(dá)到比較好的效果。在教學(xué)上，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想；在教學(xué)方法上，因材施教原則在分層教學(xué)中得到充分發(fā)揮。    一、了解學(xué)生基礎(chǔ)，實(shí)施分層組合   深入調(diào)查

3、學(xué)生的一般情況和個(gè)別特點(diǎn)，切實(shí)了解每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好等，從而對(duì)班級(jí)中每一個(gè)優(yōu)秀生，中等生及學(xué)困生的優(yōu)缺點(diǎn)都心中有數(shù)。為實(shí)施分層教學(xué)掌握了相應(yīng)的尺度，為設(shè)計(jì)分層教學(xué)打下了基礎(chǔ)。     根據(jù)優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生的不同基礎(chǔ)，分成不同的小組，有根據(jù)年齡特點(diǎn)的不同，高段可以命名為“創(chuàng)新組”，“爭(zhēng)優(yōu)組”“勇敢組”?？梢愿鶕?jù)不同的程度分組，同組的學(xué)生因?yàn)槌潭炔畈欢啵杏X心理上的壓力減輕了，比較的對(duì)象也合理，反而學(xué)生的自信和學(xué)漢語(yǔ)文的情趣會(huì)提高。老師設(shè)計(jì)供不同基礎(chǔ)學(xué)生選擇的三層不同要求的教學(xué)目標(biāo)和課堂作業(yè)也能在課堂里較好地落實(shí)；也能根據(jù)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)

4、，分層設(shè)計(jì)鼓勵(lì)，采取不同的施救方法，不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 當(dāng)然這個(gè)組合是靈活的，切忌把學(xué)生看死，因?yàn)樵斐沙潭炔煌脑蛴泻芏?，同個(gè)層次的教學(xué)也有個(gè)性，不斷鼓勵(lì)學(xué)生向更高的要求進(jìn)發(fā)。有些同學(xué)進(jìn)步很快，可以躍到更高層次，就允許他到高一級(jí)的小組。二、制訂分層目標(biāo)，發(fā)揮主體作用。    制訂明確、具體、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，是避免漢語(yǔ)文課堂教學(xué)陷于盲目性和隨意性，提高課堂教學(xué)效率的需要。如何把教師擬定的教學(xué)目標(biāo)變成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，則是學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)成績(jī)的培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。在實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)，樹立學(xué)習(xí)信心的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自覺地努力， 逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，

5、不斷地提高學(xué)習(xí)成績(jī)。  （一）、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)體系，建立學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期目標(biāo)     教師要了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，幫助每一位學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，從而確立自己所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)自己所確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自己會(huì)對(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)充滿信心，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)增加，主體作用也會(huì)得到充分的發(fā)揮。當(dāng)然，作為教師要充分了解并牢記每一位學(xué)生的目標(biāo)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷給予鼓勵(lì)，樹立信心，從而幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。例如：對(duì)差生，我引導(dǎo)建立以教材為文本，學(xué)好書本知識(shí)，適當(dāng)?shù)匮由旆e累自己喜歡的課外知識(shí)；對(duì)待中等生，我引導(dǎo)樹立在學(xué)好文本教材的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，有

6、效地積累課外知識(shí)；對(duì)待優(yōu)等生，則引導(dǎo)他們像蜜蜂一樣，貪婪地有選擇性地吸收各種有益的課外知識(shí)，并在語(yǔ)言實(shí)踐中運(yùn)用并掌握。    （二）、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，選擇課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)    教師不能將課時(shí)分層教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)加給學(xué)生，否則，選擇低級(jí)目標(biāo)的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自卑感，或者選擇不當(dāng)可能使學(xué)生達(dá)不到目標(biāo)，或目標(biāo)太容易。因此，在課堂上，教師應(yīng)該通過(guò)教育，幫助認(rèn)識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而自主地選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在課堂上要迅速了解學(xué)生所選擇的目標(biāo)，在教學(xué)中實(shí)施適當(dāng)?shù)姆謱臃椒?，幫助學(xué)生積極主動(dòng)地達(dá)到目標(biāo)。例如：在同樣是積累成語(yǔ)中，我們引導(dǎo)學(xué)困生對(duì)教材文本上出

7、現(xiàn)過(guò)的成語(yǔ)進(jìn)行歸類記憶，達(dá)到知道成語(yǔ)意思，會(huì)聽寫就可以了；對(duì)于中等生，我們?cè)跉w類記憶的基礎(chǔ)上要求能適當(dāng)?shù)胤e累生活中的成語(yǔ)；而對(duì)優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，我們還要求能舉一反三，觸類旁通，能說(shuō)出它的近義詞和反義詞，并能在具體的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用。    （三）、及時(shí)調(diào)整目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)    分層教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)是全面提高每個(gè)學(xué)生的漢語(yǔ)文素養(yǎng)，促使每一個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)正是學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)成績(jī)提高的標(biāo)志，學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)成績(jī)是無(wú)止境的，要使每一個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就不能停留在起始階段設(shè)定的的目標(biāo)上，而應(yīng)該在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中

8、不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，不斷強(qiáng)化學(xué)生的成功情感體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，這樣通過(guò)一個(gè)又一個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不斷強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，使學(xué)生不斷朝著目標(biāo)努力學(xué)習(xí)，也不斷地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和成績(jī)。 調(diào)整目標(biāo)與建立目標(biāo)一樣，同樣的有兩條策略。1、不斷調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期目標(biāo)；2、鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上盡可能選擇更高一級(jí)目標(biāo)。建立目標(biāo)，調(diào)整目標(biāo)都是學(xué)生主體作用的體現(xiàn)，它直接反映了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此說(shuō)，它是分層教學(xué)中提高學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵策略。 三、進(jìn)行分層施教 樹立學(xué)習(xí)信心 實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓優(yōu)等生吃得飽，讓學(xué)困生能消化，在課堂教學(xué)中關(guān)注每個(gè)層次

9、的學(xué)生，設(shè)計(jì)的問(wèn)題有梯度，不同的認(rèn)知水平的學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。分層教學(xué)特別要關(guān)注中下學(xué)生，因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，成績(jī)跟不上，在家長(zhǎng)、老師的壓力下，厭學(xué)心理隨著年級(jí)升高而加重。我們可以引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終達(dá)到分層教學(xué)的根本目的。    例如我有個(gè)學(xué)生叫金權(quán)，對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文不感興趣，作業(yè)拖欠，上課不發(fā)言，考試成績(jī)也差。在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，老師牢記幫助實(shí)現(xiàn)中下生的情感體驗(yàn)，樹立學(xué)習(xí)信心這一教學(xué)策略。上課時(shí)，提問(wèn)他一些相對(duì)容易的題目，回答時(shí)，不忘鼓勵(lì)他有進(jìn)步。聽寫時(shí)，開始只有60多分，我給他第二次機(jī)會(huì)，只要100分，還像優(yōu)秀同學(xué)一樣獎(jiǎng)勵(lì)，這樣他聽寫的勁頭就大了。

10、學(xué)漢語(yǔ)文如果連寫字都不會(huì)，那怎么學(xué)閱讀和作文呢？考試的成績(jī)又怎能上去呢？作文時(shí)，也減低了要求，開始只要通順，只要有真情，一律打跟優(yōu)秀生一樣的高分，還讓他在學(xué)生前面讀自己的習(xí)作，這樣打消了怕作文的心結(jié)。我發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生只要樹立習(xí)作的信心，每個(gè)同學(xué)都可以寫出好文章。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，該生就起了很大的變化，課堂上活躍了，作業(yè)認(rèn)真了。老師找他談話，他說(shuō)：“現(xiàn)在上課提的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，我稍微一想就能回答，而我講錯(cuò)了，你都幫我改正，我覺得學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文容易了，也覺得學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文還是很有趣味的?！?#160;  確實(shí)，只要我們牢記這一教學(xué)策略，對(duì)于中下學(xué)生信心的樹立，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而優(yōu)化分層教學(xué)過(guò)程就

11、能起事半功倍的作用。優(yōu)等生的教學(xué)也是如此，多從方法上引導(dǎo)，多發(fā)揮他們的主動(dòng)性。比如，容易的課文讓他們自學(xué)，讓他們當(dāng)小老師；重復(fù)的題目可以少做，讓他們解放出來(lái)，多看名著，多寫感想。讓他們有更多的機(jī)會(huì)領(lǐng)悟漢語(yǔ)文的妙處。但是對(duì)優(yōu)生提出的要求也不應(yīng)過(guò)高，而要讓其通過(guò)努力剛好能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，才能激起學(xué)生求知的欲望。   四、設(shè)計(jì)分層作業(yè) 傳授積累經(jīng)驗(yàn)   課外延伸是探究性學(xué)習(xí)的拓展，讓學(xué)生在問(wèn)題的解決過(guò)程中繼續(xù)進(jìn)行探究活動(dòng)，將探究活動(dòng)向課外拓展、延伸，可激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，反過(guò)來(lái)促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)。教師十分重視設(shè)計(jì)一些必須發(fā)揮創(chuàng)造性、結(jié)合有關(guān)經(jīng)驗(yàn)才能解決的開放性練習(xí)。同時(shí)課外的延

12、伸也要考慮學(xué)生的層次性。    五、開展分層評(píng)價(jià) 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步   羅森塔爾的皮格馬利翁效應(yīng)已經(jīng)證明，教師期望的自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言效應(yīng)確實(shí)是存在的。其實(shí)，教師的期望是對(duì)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的信任和鼓勵(lì)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該利用各種教學(xué)途徑，建立溝通渠道，傳達(dá)自己對(duì)學(xué)生的期望，不斷鼓勵(lì)學(xué)生取得進(jìn)步。溝通的渠道是很多的，師生交談，課堂提問(wèn)，作業(yè)批改，我們都可以將教師的期望和信任傳達(dá)給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。   對(duì)學(xué)生的期望，更要對(duì)學(xué)生的有愛心，“愛是打開學(xué)生心靈的鑰匙”，尤其對(duì)中下學(xué)生更需要富有耐用心和同情心，中下學(xué)生一般接受知識(shí)較緩慢，遺忘也快，教師對(duì)他們的期望一時(shí)無(wú)法達(dá)到，在講解的過(guò)程中，就要更多的從中下生的需要出發(fā)，耐心地講解，真誠(chéng)的幫助，不斷地鼓勵(lì)，以達(dá)到教師對(duì)學(xué)生的期望，達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。   教師還要學(xué)會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)，用評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，來(lái)延伸學(xué)習(xí)的熱情。在課程評(píng)價(jià)手段上，注重多樣化和靈活性。在課程評(píng)價(jià)主體上，注意將教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)中要注意中間的過(guò)程，而不是分?jǐn)?shù)，比如作文，根據(jù)不同層次的學(xué)生，你的給分標(biāo)準(zhǔn)可以不同。對(duì)于學(xué)困生，最重要的是通過(guò)你的評(píng)價(jià)，點(diǎn)燃他信心的火炬，照亮他愛漢語(yǔ)文的心。